摘要：小學低年級階段開展數學課程教學應充分發揮有效教學，并且應注重符合小學階段學生的身心發展特點，激發學生主動學習與積極探索的精神，使學生學會活學活用課堂中所學習到的數學知識內容以及學習方式。因此，小學一年級數學教學的過程中教師為了有效實現這一教學目的，可以位學生創建出學習情境、生活教學等，引導學生在豐富的體驗之中感受到數學知識的無限魅力，強化學生的數學興趣與進取精神，本文就提高小學一年級數學教學有效性的策略展開了分析。

　　關鍵詞：小學一年級;數學教學;有效策略

　　小學一年級階段的學生雖然已經經歷過了幼兒園階段的培養與學習，但是在進入小學之后還是需要一段時間適應學校的學習與生活，一年級階段的教育當中對于學生來說是適應的關鍵時期，教師在教學的過程中應該幫助學生養成良好的學習習慣與行為規范等，這樣才能夠更加有利于實現數學課程教學的有效性。而數學課程教學在小學一年級階段的教育過程當中是比較重要、關鍵的一部分，這一時期的數學教學基礎打好之后學生才能夠順利進行接下來的學習，才能夠更好的為以后的數學知識理解、掌握打好堅實的基礎。

　　一、合理開展情境教學

　　在我們國家新的課程標準實施以來，創設相關的教學情境已經逐漸成為了廣大知識傳授者普遍運用的教學方式，這一教學的方式能夠有效活躍課堂教學的氛圍，為提高課堂教學效果提供了良好的支撐。小學一年級數學教學的過程中教師在創設良好教學情境的時候應尊重學生的發展規律、綜合特征，尊重學生的身心成長特點，為學生提供可參與的機會與可操作性。

　　例如，在進行“認識人民幣”教學的過程中，筆者合理結合本節課程教學的知識內容創建了讓學生模擬超市購物的情境，首先根據班級當中不同學生的興趣愛好、學習特征等引導其進行了比較合理的分組，給每小組分別發30元的道具錢，其中是由不同面額的硬幣以及紙幣組成的，筆者再將價格清單合理列出來，并且明確表明商品道具的價格，引導學生具體認識到人民幣的面值，并且進行朗讀與熟悉。

　　然后，筆者引導由參與購物的學生將需要購買物品的清單與價格列出來，其中負責超市中收銀工作的小組學生模擬結賬收款，學生們在這種課堂活動情境之中能夠很好的進行體驗與感受，并且可以更加全面具體的掌握到數學知識內容。由此我們可以看出，小學一年級數學教學的過程中教師應該結合學生的認知能力、理解能力等合理開展情境教學，使學生在情境之中進行親身體驗與學習，從而有效促進整體教學效果的提升。

　　二、培養學生數學思維

　　數學思維在本質上是一種抽象化了的指導人們運用數學工具、數學原理解決實際問題的過程，數學思維主要是指對于事物內部結構化、數學化的邏輯思考。小學一年級階段的學生相對來說思維能力有限，對于一些抽象思維的理解與接受能力也是有限的。因此，小學一年級數學教學的過程中教師需要運用合適的方式，引導學生親身進行體驗，使學生在溝通交流的過程中潛移默化的受到思維上的鍛煉。

　　例如，在進行“找規律”教學的過程中，筆者開展了與學生之間“接動作”的互動游戲，筆者有順序的做出了舉手、拍腦門、拍腦門、舉手、拍腦門、拍腦門等一系列的動作，讓學生仔細觀察。然后，筆者隨機提問學生接下來如果要做出三個動作是什么，如果要做四個動作是什么，引導學生在學習活動當中進行觀察與體會動作，通過這種教學的方式能夠使學生明白什么是重復。最后，筆者結合課本教材中的知識內容進行了及時的講解，引導學生像“有規律”的具體涵義可以理解為舉手、拍腦門等一套動作重復三次或者以上，就可以稱之為一系列動作，進而使學生能夠正確認識到“規律”這一重要概念，還可以在這種教學的過程之中有效培養學生的數學思維。

　　三、結合實際生活教學

　　數學課程教學過程中所涉及到的知識內容與實際生活具有緊密的聯系，而我們日常生活當中也處處有著數學知識的體現，數學教學的過程中將知識內容生活化更加有利于學生的理解與實際應用能力提升。因此，小學一年級數學教學的過程中教師可結合實際生活開展相關的活動，引導學生更加具體、全面的進行數學學習。

　　例如，在進行“位置”教學之后，筆者讓學生在放學回家的路上仔細觀察學校到自己家庭的位置與方向，并且借助一些標志物進行記憶。然后，筆者讓學生在回到家之后將學校到自己家庭的位置方向畫在紙上，這樣能夠有效引導學生將課堂中學習到的知識內容應用于實際生活當中。最后，筆者在課堂中將學生們所畫的位置圖整理上來，在此之前詳細了解到班級當中每一位學生的家庭住址，從而有效驗證學生所畫位置圖的準確性。如此一來，在這種教學活動當中不僅僅有效強化了學生對于所學數學知識內容的理解，還使學生應用到了實際生活當中。

　　數學教學論文投稿刊物：《華夏教師》現為月刊。本刊以各級各類學校各學科教學為特色，著重反映國內大中小學管理者的先進經驗及廣大教師在教書育人過程中探討及總結的教育心理、教學心理及教師心理等方面的內容。本刊分為關注、人物、心理、理論、觀點、文化等六個版塊，內容涵蓋教育管理、教師及教學的各個方面。

　　總而言之，數學課程教學對于小學階段的學生而言是比較基礎的部分，教師可以從合理開展情境教學、培養學生數學思維、結合實際生活教學等多方面出發，全面促進小學一年級階段學生的數學知識水平與綜合能力獲得有效提升。

　　參考文獻：

　　[1]阮喜云.優化小學數學教學,提高課堂教學質量[J].華夏教師,2017(02):47-48.

　　[2]高陽.淺談小學一年級數學教學中的小組合作[J].中國校外教育,2016(28):91-92.

　　作者：王玉玲