摘要：信息技術(shù)有圖、文、影、音等多種表現(xiàn)形式，在課堂上能更好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。基于信息技術(shù)，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平及學(xué)習(xí)需求等有針對性地開展小學(xué)語文分層教學(xué)，能讓語文課堂教學(xué)的效果最大化，使每個學(xué)生都能學(xué)有所獲，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。基于此，本篇文章對基于信息技術(shù)的小學(xué)語文分層教學(xué)進(jìn)行研究，以供參考。

　　關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)語文;分層教學(xué)

　　引言：隨著新課程改革的深入，教育也越來越受到重視，新的教學(xué)模式不斷發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師可以使用信息技術(shù)分層教學(xué)學(xué)生。這種做法為學(xué)生個人發(fā)展創(chuàng)造了條件，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了語言教學(xué)質(zhì)量，提高了教學(xué)效率，為今后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

　　一、小學(xué)語文分層教學(xué)的重要作用

　　增強(qiáng)教學(xué)的針對性

　　分層教學(xué)要求教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求因材施教，這就要求教師改變傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)方式，在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，開展針對性教學(xué)，使每位學(xué)生都能獲得針對性指導(dǎo)。這樣的教學(xué)增強(qiáng)了教學(xué)的針對性，有利于促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。

　　激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信

　　在分層教學(xué)中，每位學(xué)生都能找到適合自己的位置，并獲得針對性指導(dǎo)，在教師的關(guān)注與支持下，學(xué)生會提高學(xué)習(xí)積極性，也愿意主動學(xué)習(xí)，并在達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容中獲得成就感，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。另外，分層教學(xué)也有利于縮小學(xué)生間的差距，促進(jìn)班級學(xué)生的整體發(fā)展。

　　二、基于信息技術(shù)的小學(xué)語文分層教學(xué)

　　利用微課分層教學(xué)提高學(xué)生興趣

　　例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)六年級語文下冊第一單元《十五夜望月》的過程中，教師在課堂教學(xué)活動中，可以利用微課視頻先向?qū)W生展示有關(guān)月亮的圖片，之后為學(xué)生列出詩中難懂的字詞含義，通過知識點(diǎn)分層的教學(xué)方式能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)，讓學(xué)生對十五夜望月有更好的理解。學(xué)生通過觀看望月的景象，知道十五望月的由來，從而積極主動地投入月色美景的情景中，讓學(xué)生有一種置身其中的感覺，同時讓學(xué)生聯(lián)想到中秋家人團(tuán)圓的場景。

　　教師在教學(xué)過程中，也可以向?qū)W生展示我國其他著名節(jié)日的由來，讓學(xué)生全面而深刻地感受到作者對十五望月的喜愛之情，以及對祖國美好節(jié)日的熱愛之情。在語文教學(xué)過程中，教師合理有效地利用微課視頻有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更加積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中，有利于提升語文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

　　課前分層預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生梳理知識

　　對于小學(xué)語文教師也要對預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分層，針對學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師只要求完成課本預(yù)習(xí)，熟悉生字、生詞、梳理課文大概內(nèi)容等。對于學(xué)有余力的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生通過查閱書籍或者利用網(wǎng)絡(luò)查詢的方式自行豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。另外，還可以引導(dǎo)學(xué)生將自己查閱到的資料信息進(jìn)行整理，在課堂上分享給大家。分層預(yù)習(xí)教學(xué)法能夠讓每一個學(xué)生都積極參與到預(yù)習(xí)活動中來，并且能夠有效改變以往被動學(xué)習(xí)的方式，逐漸培養(yǎng)學(xué)生主動預(yù)習(xí)的習(xí)慣。另外，還可以培養(yǎng)學(xué)生的信息收集能力和資料整理能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，在教學(xué)《少年閏土》之前，教師應(yīng)在備課階段制作微課。

　　在制作微課時，教師需要為學(xué)生明確重點(diǎn)、難點(diǎn)，如“理解課文內(nèi)容，了解閏土與主人公的童年趣事”“從人物的動作、語言著手，分析課文中的人物形象”。隨后，教師要為學(xué)生分層設(shè)置預(yù)習(xí)目標(biāo)，如“能夠理解‘碧綠’‘鄭重’等詞語，并且理解課文的大致內(nèi)容”“能夠在閱讀的過程中深入分析人物的動作與語言，感受人物形象”“能夠?qū)W習(xí)課文中用樸實(shí)無華的文字與生活中的小事來表現(xiàn)人物形象的方法”等，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行預(yù)習(xí)。通過觀看微課完成預(yù)習(xí)目標(biāo)的方式能幫助學(xué)生梳理知識，使學(xué)生能更精準(zhǔn)地學(xué)習(xí)語文知識，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

　　利用微課分層教學(xué)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

　　微課非常靈活，視頻非常短。事實(shí)上，微型視頻的制作主要是針對學(xué)習(xí)進(jìn)度中的某個特定問題，或者是針對學(xué)習(xí)過程中的某個重點(diǎn)問題和困難。該微型課程非常有針對性地用于小學(xué)的語言學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生的自學(xué)能力。教師可以把學(xué)生分成小組，把他們拉到一個微球組。

　　隨著科技的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的使用越來越多，學(xué)生的知識范圍越來越廣，知識量也越來越大。教師可以創(chuàng)建視頻并將其上傳到Microsoft或QQ組，以便學(xué)生可以隨時實(shí)時發(fā)送學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)非常靈活直觀，便于學(xué)生了解和理解知識，并且大多符合學(xué)生的不同要求。通過觀看視頻，學(xué)生們可以通過積極學(xué)習(xí)來提高自己的自學(xué)水平，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

　　對教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行分層

　　在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)活動當(dāng)中，老師的教學(xué)目標(biāo)主要有三種：學(xué)習(xí)語文知識、掌握學(xué)習(xí)方法、獲得學(xué)習(xí)感悟。要想更好的將分層教學(xué)與小學(xué)語文課堂相結(jié)合，小學(xué)語文老師就要根據(jù)學(xué)生個體差異性、認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，來設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。

　　例如，在教學(xué)《竹節(jié)人》時，教師應(yīng)在課堂上為學(xué)生將教學(xué)目標(biāo)分層，如“理解課文主要內(nèi)容，掌握文中的重點(diǎn)詞語”“在課文中找到能夠體現(xiàn)竹節(jié)人游戲帶給作者童年快樂的片段，感受作者的情感”“剖析課文，品讀重點(diǎn)語句，學(xué)習(xí)課文中寫作的技巧”等，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)水平向著適合自己的目標(biāo)努力。教師還要用多媒體幫助學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)，播放優(yōu)秀的課文朗讀音頻，引導(dǎo)學(xué)生齊讀，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生深入感悟，讓每個階段的學(xué)生都學(xué)有所獲，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

　　教育論文投稿刊物：中國農(nóng)村教育是由教育部城市與農(nóng)村教育綜合改革辦公室、全國農(nóng)村教育改革專業(yè)委員會、中央教育科學(xué)研究所教育理論部合辦，是全國唯一面向農(nóng)村各類教育，為推動農(nóng)村教育改革發(fā)展服務(wù)的刊物。

　　結(jié)束語：

　　總而言之，基于信息技術(shù)開展小學(xué)語文分層教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分層學(xué)習(xí)語文知識，對學(xué)生的作用是巨大的。教師應(yīng)深入探索、分析每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在課堂上明確學(xué)生的個體差異，結(jié)合學(xué)生的需求開展分層教學(xué)，逐步培養(yǎng)、建立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生能主動學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，為未來繼續(xù)深入學(xué)習(xí)語文知識打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[3]傅華煒.多媒體深度融合小學(xué)語文課堂教學(xué)的策略與作用[J].教育信息化論壇,2019(06):211.

　　作者：張建琳