摘要：近年來，隨著社會經濟發展水平提高，教育領域也在不斷地通過改革來適應新時代發展趨勢。語文作為培養學生綜合素養的的學科，備受重視，尤其是初中語文教學，教育改革對其課堂質量、教學方式方法、教學內容等都提出了更具體、更嚴格的標準和要求。在這一背景下，如何提高初中語文課堂教學的有效性，成為了教師們持續研究與探索的問題。而教學提問作為語文課堂教學的主要環節，顯得尤為重要。創新設計初中語文課堂的教學提問，既能吸引學生全身心投入到教學內容中，培養學生的課堂專注力，又能調動語文課堂的氛圍，大大提高講課效率，獲得預期的教學效果。

　　關鍵詞：初中語文 提問設計 有效性提高

　　1“教學提問”的概念解析

　　“教學提問”作為一種有效的教學手段，是教師根據教學目標、授課內容、重難點、相關歷史背景或淵源以及學生的理解能力與接受水平，設計出不同內容、不同層次、不同維度的問題，引導學生回答的一種教學方式。教師想要將某節課內容或者某個知識點準確地講授給學生，并使學生深入理解且能恰到好處地應用于實踐中，必須借助提問這個教學手段。教師可以通過提問，由淺入深、由表及里地層層推進課堂教學進程，培養學生的獨立思考和探索意識，激發學生的學習興趣;學生亦可通過回答不同問題，多角度尋求答案，從而增進對課程內容的理解與掌握。

　　2“語文課堂教學有效性”的內涵

　　語文作為一門有“情感”的學科，它的課堂教學有效性更多地體現在思維與認知能力的培養方面，教師通過有目的、有層次的教學提問，與學生展開充分的交流，逐步啟發、引導學生發揮想象力與創造性，鼓勵學生提出質疑，活躍課堂氛圍，調動學生的積極性，使學生在課堂中保持最佳的情緒狀態，全身心投入學習內容中，力爭使學生在語文課堂中獲得一定的語言表達、分析判斷、創造性思維與探究能力。

　　3初中語文教學提問設計創新的意義

　　3.1提高學生課堂專注力，深化學生對教學內容的理解

　　教學提問的創新性，能夠吸引初中生的好奇心，使得他們將更多的專注力放在課堂教學中，跟隨教師的節奏一起互動，從而逐漸加深對教學內容的理解。

　　3.2培養學生濃厚的學習興趣，提升學生思維與認知

　　創新性教學提問，它幽默的方式、不同深度層次的內容可以培養學生探究問題的興趣，有效調動學生的積極性，營造一個風趣、活躍的課堂氛圍，使學生的學習興趣不斷提高;同時，在情緒狀態飽滿的課堂教學中，學生在想象、探索、討論、思考中逐漸提升認知能力。

　　3.3培養學生的探索和質疑意識，提高學生創新性思維

　　思路新穎、內容豐富的初中語文教學提問設計，會使初中生擺脫固定思維框架的局限性，逐漸養成質疑精神及探索意識，發散思維，多維度去分析解決問題，從而提高創造性思維能力。

　　4初中語文教學提問設計創新的方法

　　4.1結合教材內容，設計有效的教學問題

　　近年來，隨著教育改革的深入推進，初中語文課堂的教學形式、提問內容等，在原有教學模式的基礎上，都進行了一定程度的創新。初中語文教學提問設計的創新，首要一點是要保證提出問題的有效性，有效的問題能夠激發學生的探索欲望，使其主動參與到教學中來。

　　例如，在學習魯迅的《社戲》這篇文章時，教師可以利用文章頗有深意的結尾部分來設計提問，如：“同學們，作者魯迅為什么會覺得那晚的戲讓人感到犯困，那晚的豆在第二天吃起來時為什么感覺平常無奇呢?”，這是一個極具開放性的問題，它能夠鼓勵學生發散思維，大膽想象，培養學生的創造性思維;同時這也是一個極具深度、涉及文章主旨的有效問題，以這個問題為出發點，既可以加深學生對課文內容的回顧與理解，又可以逐步引導學生分析文章結尾處語言文字表面下所蘊含的真正主題。

　　4.2按照循序漸進原則，保證教學提問設計的層次感

　　以往的語文課堂中，提問的問題比較單一，問題之間缺少必要的關聯性，問題與文章內容之間缺少緊密性。初中語文教學，不是一味地向學生灌輸知識，更不是將若干個簡單的問題羅列在一起，學生回答完畢便視為完成教學任務。真正的具有創新性的教學提問，應該在全面了解學生語文基礎和能力的前提下，充分考慮學生的理解程度、知識水平等因素，按照循序漸進的原則，設計出不同層次、難度的問題，使學生逐漸適應和接受。

　　比如，在學習《蘇州園林》這篇文章時，教師可以根據文中的敘述順序來設計具有層次感的問題，例如“文中是按照什么順序來介紹蘇州園林的?”、“每個段落大概的主旨是什么?”，這樣的問題是從簡單處入手，加深學生對課文內容的理解;接下來提升問題難度，例如“作者創作這篇文章的寫作背景是什么?”、“文章的主旨是什么?用一句話概括”，隨著問題的層層推進，學生主動學習思考的意識不斷增強，對課文內容的解讀也不斷加深。

　　4.3注重提問設計的拓展性，使學生積累更多知識

　　創新設計初中語文教學問題，可以在現有教材內容基礎上，提出與教材相關聯的其他問題，注重提出問題的拓展性與探索性，一方面能夠引發學生積極主動思考，培養學生探索意識，另一方面又能夠促使學生掌握多方面的知識。例如，在學習《中國石拱橋》這節課時，教師可以借助這篇文章的介紹內容向學生發問，如“你們還知道中國哪些著名的石拱橋嗎?;或者在學習陶淵明的《歸園田居》這首詩時，也可以發問“同學們，你們還知道哪些類似的田園詩?”，這些問題都能引發學生的思考和討論，而且在不斷拓展提問的過程中，學生能夠不斷地積累知識。

　　教育論文投稿刊物：《林區教學》是由黑龍江省森林工業總局主管、黑龍江生態工程職業學院主辦的省級社科類刊物。于1985年1月創刊，現為月刊。本刊為中國人民大學書報資料中心《復印報刊資料》來源期刊，中國學術期刊(光盤版)全文收錄期刊。

　　結束語

　　教學提問作為課堂教學的主要環節，創新設計的內容和方式，直接影響學生的參與程度與教學的有效性。教師應根據時代發展需求、課程標準要求、初中生的階段特點以及具體學情，科學合理地設計多角度、多層次，具有創新性、啟發性的教學提問，幫助學生獲得知識，拓寬學生的思維，真正體現教學提問設計創新的價值，保證初中語文課堂教學的有效性。

　　參考文獻：

　　[1]周勝.淺析初中語文教學提問設計的創新[J].神州,2018,(18):99. DOI:10.3969/j.issn.1009-5071.2018.18.088.

　　[2]王亞萍.初中語文教學中提問設計的創新分析[J].林區教學,2017,(4):33-34. DOI:10.3969/j.issn.1008-6714.2017.04.015.

　　作者：葉瑩 鄒棋