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時間：2021年03月22日 分類：教育論文 次數(shù)：276
【摘 要】 筆者在一線作文教學(xué)實踐研究中發(fā)現(xiàn)，教師對學(xué)生習(xí)作的指導(dǎo)比較空泛，因此，我們需要研究基于學(xué)情的寫作教學(xué)活動，將作文教學(xué)過程具體化。 通過課堂有效的指導(dǎo)，大大縮短學(xué)生寫作由“生”變“熟”、從“拙”到“巧”的路程，從而提高作文教學(xué)實效。
【關(guān)鍵詞】 教學(xué)過程具體化; 習(xí)作指導(dǎo); 提高實效
如何提升學(xué)生的寫作能力一直是一線語文教師非常關(guān)注的問題，事實上，寫作本身就不是一件簡單的事，筆者認(rèn)為，我們需要研究的是基于學(xué)情的寫作教學(xué)，首先要了解學(xué)生真正的寫作基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上找到學(xué)生寫作的“生長點”，這樣才能設(shè)計和組織有針對性的教學(xué)活動。
作者：朱麗琴
下面，我將結(jié)合本人執(zhí)教的五年級習(xí)作課《寫一個喜歡的人》，談一談如何將作文教學(xué)過程具體化，大大縮短學(xué)生由“生”變“熟”、從“拙”到“巧”的路程。
一、基于學(xué)情，研究樣本，確定目標(biāo)
我認(rèn)為，寫作教學(xué)必須基于最真實的學(xué)情，教師首先要樹立正確的寫作教學(xué)觀，作為母語狀態(tài)的寫作學(xué)習(xí)，學(xué)生不是從“無”到“有”的過程，而是從“少”到“多”，從“不盡完善”到“相對完善”的過程。 因此，學(xué)生寫作水平不高，通常只是局部性的要素缺失。 老師只需對這些發(fā)生的問題進行補充或改造，就能有的放矢地提升整體寫作水平。
學(xué)生的寫作問題總是能直接地呈現(xiàn)在其所寫的文本中，最易于教師捕捉，因此，教師只需要分析學(xué)生習(xí)作就能把握學(xué)生的寫作實際水平和所存在的問題。 于是，在這次寫作指導(dǎo)一開始，我便讓學(xué)生用30分鐘時間當(dāng)堂完成練筆《寫一個喜歡的人》，而這些寫作樣本就是我設(shè)計教學(xué)的基礎(chǔ)。
研究分析了全班的樣本后，我發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生在寫自己喜歡的這個人時都能選擇典型事例來寫，說明學(xué)生在三、四年級的習(xí)作練習(xí)中，已經(jīng)掌握了寫人的“第一要領(lǐng)”，能通過典型事例來反映人物的特點。 同時，從學(xué)生的寫作樣本中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生還能用人物語言、動作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫，表現(xiàn)人物特點。 我將樣本中呈現(xiàn)出的優(yōu)點和不足進行了分類整理。
在此研究基礎(chǔ)上，我將本次習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)定為：(1)體會外貌、動作、語言、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫對表現(xiàn)人物的作用，并學(xué)習(xí)運用。 (2)寫出真情實感，懂得生動的描寫來源于生活中的觀察。
二、過程具體，開展有效的習(xí)作指導(dǎo)
我們的寫作教學(xué)思路要明確，就是要將作文教學(xué)過程具體化，教師能在學(xué)生的寫作過程中提供有效的指導(dǎo)。 如在寫人記事的習(xí)作中，細(xì)節(jié)描寫非常重要，我們作為教師，不能只提出要求，更重要的是落實指導(dǎo)。 如在這次習(xí)作中，不只是讓學(xué)生知道“描寫要具體要生動”，而且要幫助學(xué)生掌握如何做到描寫得具體生動，在這個訓(xùn)練過程中獲得寫作能力的提升。
我先從學(xué)生習(xí)作中挑選了幾個精彩的細(xì)節(jié)描寫片段：
(1)分享學(xué)生習(xí)作中的外貌描寫片段，第一個片段是描寫本班同學(xué)的：“她扎著一根清爽的馬尾辮，還圍著一個藍(lán)色的小頭箍，鼻梁上架著一副紫色的眼鏡，顯得十分文雅。 ”然后請大家猜劉同學(xué)寫的是哪位同學(xué)，同時追問，為什么一下子就能猜出來? 讓學(xué)生體會到描寫外貌一定要抓住人物最明顯的特征來寫。
結(jié)合自己班里“寫作高手”寫的片段，讓學(xué)生明白，如果想讓人一眼就認(rèn)出或者記住這個人，寫人物外貌時，關(guān)鍵不在于話多話少，而在于你是否能抓住“真正”的與眾不同之處，也就是獨特之處來寫。
(2)分享學(xué)生習(xí)作中的語言描寫片段：“我居然踩壞了哥哥最愛的車。 只見他先是一愣，然后笑著對我說：‘沒關(guān)系，反正我大了，這種小車也不玩了，對了，你的腳沒有受傷吧? ’“爸爸指著我的床大聲喊道：‘你這個床怎么回事，碰到了我的女兒，我下次要好好管管你! ’”
讓學(xué)生自己談?wù)剬晌煌瑢W(xué)習(xí)作中的語言進行評價，在交流中明白寫人物語言要和人物的性格特點相符合，人物的語言還要和這個人的身份、年齡、所處環(huán)境，甚至是他的職業(yè)都要匹配，這樣，人物的語言才栩栩如生。
(3)分享學(xué)生習(xí)作中的神態(tài)描寫片段：“姐姐終于回來了，她一臉無奈，我差點就哭了，沒想到，她淡淡一笑，把藏在身后的小狗捧了出來……”和“前幾秒還滿懷期待的她，一下子安靜了，沉默了，從她的眼里，我讀到了她內(nèi)心的失望。 ”
學(xué)生能品讀到除了外貌、語言可以幫助刻畫人物形象，神態(tài)描寫往往也能反映人物的內(nèi)在。 想把人物寫得更豐滿，就可以抓住神態(tài)，尤其是人物的細(xì)微變化，表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，寫出真情實感。
通過以上三類細(xì)節(jié)描寫的分享和指導(dǎo)，素材從學(xué)生中來，又回到學(xué)生中去，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性大大提高。 賞析同學(xué)寫的精彩片段后，我又呈現(xiàn)了一個缺少細(xì)節(jié)的片段，讓學(xué)生合理增加細(xì)節(jié)描寫，讓片段更具體、更生動。
從修改情況可以看到，學(xué)生已懂得有意識地從這幾種細(xì)節(jié)描寫入手，凸顯人物特點。 此時，建議學(xué)生回過頭來，再次針對細(xì)節(jié)描寫，自主修改作文。
教育論文范例：素質(zhì)教育在小學(xué)語文教育教學(xué)中的應(yīng)用研究
通過以上層層推進的作文教學(xué)活動，學(xué)生不僅能通過典型事例來寫人，更進一步學(xué)會運用生動的細(xì)節(jié)描寫刻畫人物形象，體現(xiàn)人物情感，表現(xiàn)文章主題。 學(xué)生在分享與溝通、思考與運用中，獲得了寫作能力的提升。 可以說，這樣的習(xí)作教學(xué)活動，學(xué)生的收獲是真實而高效的。
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