摘要：作業(yè)設(shè)計要緊扣閱讀教學(xué)，重視特定的語言運用情境，重視學(xué)生思維的清晰明朗，重視高階思維能力的訓(xùn)練，重視知識以結(jié)構(gòu)化形式呈現(xiàn)，重視追問引領(lǐng)思維走向深入。在課堂中促進學(xué)生深度閱讀思考，提升學(xué)生閱讀能力。講究課堂提問和引導(dǎo)學(xué)生課前提問，使問題更多地指向高層級閱讀能力;改進理答，提高學(xué)生的表達能力和思維品質(zhì);訓(xùn)練學(xué)生紙筆作答的能力，助推高階思維能力的發(fā)展!

　　關(guān)鍵詞：高階思維 有效作業(yè) 紙筆作答 重視

　　在當(dāng)前質(zhì)量監(jiān)測常態(tài)化背景下，作業(yè)質(zhì)量越來越受到老師、學(xué)生、家長的關(guān)注。在測評中，發(fā)現(xiàn)整合水平低的學(xué)生只能依靠大量不斷地重復(fù)記憶來保持既有記憶，學(xué)過的知識很難有效運用于復(fù)雜的情境，特別是陌生的情境。因此，高階思維能力的培養(yǎng)，在閱讀課堂教學(xué)中固然重要，在作業(yè)設(shè)計中也是非常重要的。

　　一、重視特定的語言運用情境

　　語文核心素養(yǎng)的評價離不開真實的語言情境和學(xué)生實際的語言運用活動。也就是情境和活動是學(xué)生素養(yǎng)得以表現(xiàn)的基本條件。要評價學(xué)生的素養(yǎng)，就要為學(xué)生素養(yǎng)的表現(xiàn)設(shè)計必要的情境和活動，通過在特定語言運用情境中的言語活動，使學(xué)生內(nèi)在的語文素養(yǎng)得到較為充分的體現(xiàn)。為此，在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)以具體的情境為載體，以典型任務(wù)為主要內(nèi)容，情境與活動在語文作業(yè)中，特別是作業(yè)題目設(shè)計中有著重要的作用。

　　二、重視學(xué)生思維的清晰明朗

　　雖然統(tǒng)編教材在我們地區(qū)實施了六年，但是當(dāng)前的語文知識學(xué)習(xí)仍然存在著較為明顯的概念化傾向，多停留于相對抽象的概念，停留在教知識的最表層，老師課堂上更多是告訴。如：教學(xué)《釣魚的啟示》時，作者詳細(xì)寫了哪個部分，學(xué)生也知道作者主要寫放魚部分。然而教師的教學(xué)往往停留在此，甚至不忘一句話總結(jié)：寫作文的時候要注意詳略得當(dāng)。其實這樣的知識教學(xué)于學(xué)生而言仍停留于知識概念化記憶的過程，并沒有真正內(nèi)化。

　　基于這樣的思考，如何讓學(xué)生的思維清晰明朗?如果把這部分的教學(xué)分四步走：一思考：課文哪一部分是詳寫，為什么這部分要詳寫?二重構(gòu)：如果把“釣魚”或“放魚”都安排為詳寫，你認(rèn)為作者想要表達什么呢?三小結(jié)：作品中詳寫與略寫的安排是根據(jù)表達重點而定的，我們在閱讀和寫作時要多加思考和留意。這樣讓學(xué)生的思維清晰可視，學(xué)生才能在正確的思維、感受知識的意蘊上下功夫，深入到知識生成的方法、思維，并從中挖掘出知識所蘊含的內(nèi)在價值。

　　要讓學(xué)生思維清晰明朗，還可以引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)程序性的知識，即針對不同的文體概括主要內(nèi)容的方法是不一樣的。如文章為什么以此為題?文章用此為題，在表情達意上有什么作用?這篇文章的題目叫《×××》，你覺得這個題目好在哪里?請結(jié)合文本說明理由。圍繞類似的問題，老師可以教給學(xué)生評價題目的基本方法：1.如果標(biāo)題采用修辭手法的，就要還原它的本義后再分析作用。2.標(biāo)題是主要事件的，如《慈母情深》直接點破題目就是文章的主要事件。3.標(biāo)題是主要人物和主要事件的，如《父愛之舟》。4.標(biāo)題設(shè)置懸念，激發(fā)讀者閱讀興趣，產(chǎn)生質(zhì)疑，如《圓明園的毀滅》，圓明園是怎么毀滅的?5.標(biāo)題是文章的線索，如《憶讀書》等，這樣的題目吸引讀者眼球，產(chǎn)生好奇，激發(fā)讀者閱讀興趣。

　　三、重視高階思維的發(fā)生

　　高階問題是教學(xué)中的核心問題，也就是說能夠引領(lǐng)學(xué)生的思維向深處、向遠(yuǎn)處擴展的問題

　　最近，筆者對全校半期檢測薄弱的6個班級進行隨堂聽課。發(fā)現(xiàn)教師一節(jié)課平均提了10個左右的問題這些問題大多是檢索性的問題，而且教師習(xí)慣于串講串問，即一個一個的問題往前推進，亦步亦趨。導(dǎo)致于課堂上學(xué)生沒有了思維的空間，沒有了閱讀的空間，沒有了或者喪失了分析綜合評價的能力。高階思維的問題在我們教學(xué)中尤為重要，但恰恰是我們教師的短板。

　　學(xué)生要完成這個問題需要在這篇文章中縱橫馳騁，他們需要提煉信息、梳理信息，然后把相關(guān)的信息融合在一起，變成一句通順、有邏輯的話，再把它表達出來。讓他們每一步的學(xué)習(xí)都是在登高，讓每一節(jié)語文課都能夠讓學(xué)生們學(xué)到曾經(jīng)他沒有感受到的東西。

　　從不同角度提出問題，注意問題深度與廣度是思維層級的不同表現(xiàn)。四年級學(xué)生會結(jié)合文本內(nèi)容提出問題，但缺乏篩選有價值的問題以更好理解課文內(nèi)容，關(guān)聯(lián)全文進行思考的能力。因此，如果從研究作業(yè)設(shè)計的角度來研究課堂提間，課堂上學(xué)生的思維能力將得以提升。

　　在品評環(huán)境描寫等表達方面的作用時，不能只是抓要點表述，還應(yīng)該緊扣文本，來補充說明，讓理由更加充分。教師提供的示例不僅從解答的角度給予啟發(fā)，而且從答題路徑給予指導(dǎo)。語文學(xué)習(xí)活動的主體是學(xué)生，閱讀教學(xué)只有充分重視學(xué)生的主體地位，并為其閱讀過程“保駕護航”,指導(dǎo)閱讀的過程中注重閱讀方法的滲透和閱讀方向的引領(lǐng)，確保學(xué)生真實地開展學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)指導(dǎo)才能落到實處，發(fā)揮效用。

　　四、重視知識以結(jié)構(gòu)化形式呈現(xiàn)

　　我們教學(xué)中存在最重要的問題就是我們重視獲得文本所呈現(xiàn)的知識，也重視通過文本習(xí)得的學(xué)科能力，但忽視把一個個的知識點放在學(xué)科大背景下進行思考和整理，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)同一個知識點在不同的年級反復(fù)出現(xiàn)，而且被教師做相同的處理。也就是教師缺乏一個完整的、系統(tǒng)的學(xué)科知識體系，教給學(xué)生的知識呈現(xiàn)碎片化。

　　為此讓知識結(jié)構(gòu)化，教給學(xué)生程序性的知識尤為重要。把零散的知識、概念等看作沒有直接關(guān)聯(lián)的或者散落在我們文章中變成一個支架，把點狀、線狀、零散的知識梳理在一個系統(tǒng)之中，形成一個復(fù)合型的概念網(wǎng)絡(luò)。作業(yè)設(shè)計的角度和方式都能兼顧學(xué)習(xí)者的雙重身份，為其搭設(shè)種種“支架”,使其對題目更容易上手，能更好發(fā)揮水平，并對閱讀方法和閱讀策略進行指導(dǎo)，體現(xiàn)在對學(xué)習(xí)理念與方式方法的有效引導(dǎo)，發(fā)揮作業(yè)提升學(xué)習(xí)能力的作用。由上所述，學(xué)生回答沒有針對性，學(xué)習(xí)活動碎片化，前言不搭后語地發(fā)表看法，教師如果能在閱讀教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動的形式，就能建構(gòu)學(xué)習(xí)框架

　　學(xué)生學(xué)會用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言來支撐自己的觀點，使自己的表達形式更加有條理、有依據(jù)。以生為本，滲透方法，關(guān)注過程，學(xué)生就會批判性地看待問題，用語文的方式表達自己的觀點。長此以往他們學(xué)會提取和整合信息，語文素養(yǎng)將得以提升。

　　五、重視追問引領(lǐng)思維走向深入

　　我們的思維怎么樣才能引向深入?追問是迫使學(xué)生的思維一點點走向深入非常重要的方法，一個個追問能夠形成一條問題鏈，迫使學(xué)生不得不更全面地思考問題，更準(zhǔn)確地表達自己的觀點。其中語言建構(gòu)與運用重點關(guān)注學(xué)生語言積累與整合、語感獲得和語言規(guī)律把握、語境與交流等關(guān)鍵性因素的水平變化。

　　高級思維是自主的分析、評價、創(chuàng)造的思維它具有較高的認(rèn)知水平，有較高的認(rèn)知能力。從這樣一個定義中我們不難發(fā)現(xiàn)具有深度思維的學(xué)生應(yīng)該有這樣的特點，比如說對知識信息的加工、概念的理解與運用這方面有著比較深刻的理解。能夠在這一基礎(chǔ)上建構(gòu)起個人的知識體系，并且能夠運用自己的知識，解決生活中所遇到的復(fù)雜問題。這對他們以后寫故事，塑造人物性格，表現(xiàn)中心有很大的指引作用，真正達到以讀促寫!

　　閱讀論文范例：淺談小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)的實踐與思考

　　總而言之，作業(yè)設(shè)計要緊扣閱讀教學(xué)，在課堂中促進學(xué)生深度閱讀思考，提升學(xué)生閱讀能力。首先必須講究課堂提問和引導(dǎo)學(xué)生課前提問，使問題更多地指向高層級閱讀能力，并且措辭要精準(zhǔn);其次要改進理答，提高學(xué)生的表達能力和思維品質(zhì);還要訓(xùn)練學(xué)生紙筆作答的能力，只有這樣才能形成合力，助推高階思維能力的發(fā)展!

　　參考文獻：

　　[1]李文平.如何設(shè)計小學(xué)語文趣味性作業(yè)[J].學(xué)周刊，2011(12)：107.

　　[2]李衛(wèi)國.淺談小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的幾種方法[J].課外閱讀，2012.1，

　　作者：張清祥