摘要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)是有課內(nèi)和課外兩部分組成的，在課上進(jìn)行課文教學(xué)能夠提高學(xué)生的理解能力，加強(qiáng)學(xué)生語言運(yùn)用能力，提高學(xué)生的寫作水平。但想要學(xué)生在語文獲得全面的發(fā)展，單靠課內(nèi)教學(xué)是不夠的，還需要將課內(nèi)課外相勾連起來，開放教學(xué)課堂，提高學(xué)生的閱讀量，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展。本文就小學(xué)語文課內(nèi)外“勾連式”閱讀課堂的開展做簡單闡述。

　　關(guān)鍵詞：“勾連式”閱讀課堂;閱讀;小學(xué)語文

　　一、引言

　　小學(xué)語文主要是以基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)為主，如字詞、閱讀理解、作文等內(nèi)容，其中閱讀和寫作是語文學(xué)習(xí)的重要部分。小學(xué)階段的學(xué)生充滿了好奇心和探索欲望，如何才能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)來進(jìn)行高效的小學(xué)語文教學(xué)是老師的一個(gè)重要課題。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，大部分老師認(rèn)為課外閱讀是屬于學(xué)生課外的事情，老師沒有必要指導(dǎo)，但在新課改下，以學(xué)生為本的教育教學(xué)理念使得課內(nèi)外閱讀提升到了一個(gè)重要地位。

　　二、課內(nèi)外“勾連式”閱讀教學(xué)的具體實(shí)施策略

　　1.興趣導(dǎo)引，打開課內(nèi)外閱讀銜接的大門。

　　小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀有時(shí)候之所以銜接不當(dāng)，在于學(xué)生對語文閱讀缺乏足夠的興趣，支撐他們堅(jiān)持閱讀的動力不足，因此他們在教師布置閱讀任務(wù)時(shí)表現(xiàn)得不夠積極。學(xué)生缺乏閱讀興趣可以理解，但是不能縱容學(xué)生不閱讀的習(xí)慣。如果一開始不對這種情況進(jìn)行整治，那么教師的課堂教學(xué)就無法進(jìn)行下去，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生會覺得只要大家都不去讀，教師就不會單獨(dú)批評某個(gè)同學(xué)。抱著這種心理，很多學(xué)生漸漸地養(yǎng)成了這種壞習(xí)慣，這不利于課內(nèi)外勾連式閱讀銜接的高效進(jìn)行。

　　當(dāng)然僅對學(xué)生進(jìn)行批評教育是不夠的，也是不太適合的，最重要的還是要從根本上提高學(xué)生對語文閱讀的興趣，讓其即使沒有教師的督促和規(guī)定，也能夠自發(fā)地去閱讀課內(nèi)外作品。例如，閱讀了《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》這篇文章后，學(xué)生驚嘆于伽利略驚人的智慧，教師可以提示學(xué)生：“伽利略追求真理、不畏權(quán)威的品質(zhì)很值得我們學(xué)習(xí)啊!大家還想知道有關(guān)科學(xué)家伽利略的故事嗎?”接著教師就可以給學(xué)生推薦有關(guān)伽利略的少兒傳記作品，或者是其他關(guān)于科學(xué)家小故事的趣味書籍。

　　又比如，在教學(xué)《飛向藍(lán)天的恐龍》這篇課文時(shí)，教師可以先拋出一個(gè)問題：“像恐龍這樣強(qiáng)大的生物，它們是怎樣滅絕的呢?大家想知道恐龍所生活的時(shí)代是什么樣子的嗎?”光看課本上的文字描述，許多學(xué)生就已經(jīng)產(chǎn)生了無限遐想。然后教師可以在課堂上播放由國內(nèi)外電視臺制作有關(guān)恐龍生活的紀(jì)錄片，讓學(xué)生領(lǐng)略史前時(shí)代的奇妙。學(xué)生通過教師的描述和對紀(jì)錄片的欣賞，很快激發(fā)了對遠(yuǎn)古生物的興趣。接著教師就可以推薦學(xué)生閱讀《世界未解之謎》《十萬個(gè)為什么》《恐龍的世界》等科普作品，并告訴學(xué)生閱讀這些書可以解開關(guān)于恐龍的謎團(tuán)。

　　一旦興趣建立起來了，學(xué)生就算沒有完整地讀過這些少兒科普作品，但是內(nèi)心已經(jīng)對這方面的知識信息產(chǎn)生了好奇心，這促使著他們邁進(jìn)課外閱讀的大門，而這些閱讀內(nèi)容一方面可以對課內(nèi)教學(xué)起到一定的補(bǔ)充作用，另一方面也豐富了學(xué)生的自然科學(xué)知識。

　　2.將課外閱讀安排在課堂教學(xué)前。

　　小學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生以讀寫為主，學(xué)生要先會讀才能會寫。為了能讓學(xué)生降低寫作難度，小學(xué)老師要結(jié)合課內(nèi)閱讀來指導(dǎo)學(xué)生課外的閱讀，將課外閱讀安排在課堂教學(xué)前，既能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)也能拓展學(xué)生的視野，提高小學(xué)生的語言表達(dá)能力和讀寫能力。對在課前進(jìn)行的課外閱讀中的一些字詞句結(jié)合教材文章進(jìn)行講解，不僅能幫助學(xué)生深入理解課內(nèi)文章內(nèi)容，而且有利于學(xué)生增加好詞、好句的學(xué)習(xí)興趣，提高閱讀教學(xué)的效率。

　　比如《跑進(jìn)家來的松鼠》這課，老師在講課前讓學(xué)生回憶曾經(jīng)讀到的描寫動物的文章，然后啟發(fā)學(xué)生可以用哪些角度來對松鼠進(jìn)行描述，通過發(fā)散學(xué)生的思維來鞏固學(xué)生學(xué)過的內(nèi)容，同時(shí)也提升了學(xué)生對課文的理解。

　　3. 策略指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成課內(nèi)外閱讀的習(xí)慣。

　　小學(xué)生在語文閱讀方面往往缺乏自主性，一般都是教師一再強(qiáng)調(diào)，把閱讀當(dāng)成作業(yè)或任務(wù)布置給學(xué)生。在經(jīng)過興趣導(dǎo)引、綜合實(shí)踐之后，很多小學(xué)生對課外閱讀的興趣提升了，將課內(nèi)和課外閱讀之間的關(guān)系也理清了。但是他們的閱讀習(xí)慣還有待進(jìn)一步養(yǎng)成。例如，看書就像“水過地皮干”，不知道做筆記;或者讀書囫圇吞棗，貪數(shù)量不求質(zhì)量，閱讀效果不明顯;還有的學(xué)生在閱讀中遇到不認(rèn)識的生字詞，不主動問、也不主動查詢，錯(cuò)失了學(xué)習(xí)的好機(jī)會。因此，教師要有目的性地進(jìn)行策略指導(dǎo)。

　　比如，在教學(xué)童話故事單元的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀《安徒生童話》和《格林童話》，然后分好閱讀小組，要求每人每天至少要閱讀一則童話故事，并寫出至少兩百字的閱讀讀后感，整合成閱讀筆記。學(xué)生開始或許會覺得比較麻煩，但是當(dāng)一周過去、一個(gè)月過去，他們會發(fā)現(xiàn)自己對這些童話故事的理解更加深刻了，也更能夠體會到作者創(chuàng)作的匠心獨(dú)運(yùn)。

　　當(dāng)然，課內(nèi)閱讀的內(nèi)容主要是以課文為主，這些是由教師講解、學(xué)生必讀必學(xué)的內(nèi)容。對閱讀自主性較差的小學(xué)生來說，課外閱讀也要由教師指導(dǎo)，指導(dǎo)其進(jìn)一步地閱讀。課內(nèi)外閱讀都在教師的指導(dǎo)之下，學(xué)生的閱讀態(tài)度必然會受到教師的影響。例如，學(xué)生只會去讀教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的書，而且在讀書之前已經(jīng)套入了教師所指導(dǎo)的閱讀思想，在閱讀時(shí)缺乏個(gè)人的主見。因此，教師可以開展閱讀討論會，讓學(xué)生對比兩本童話書有哪些不同之處，通過討論，學(xué)生的閱讀思維逐漸打開，大大增強(qiáng)了語文閱讀教學(xué)的活力。

　　總的來說，課內(nèi)課外都要兼顧，要以課內(nèi)精講為主，同時(shí)拓寬學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生能夠?qū)φn外閱讀的經(jīng)典書目進(jìn)行深入閱讀探討。在對學(xué)生進(jìn)行閱讀策略指導(dǎo)的時(shí)候，也要尊重學(xué)生的個(gè)性閱讀，讓學(xué)生在閱讀討論中暢所欲言，將閱讀融入個(gè)人習(xí)慣之中。

　　三、結(jié)語

　　在小學(xué)階段對學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外勾連式相結(jié)合的閱讀教學(xué)，不僅提高了學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，而且通過課外閱讀提升了課內(nèi)閱讀教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生走出寫作困境，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，對于課內(nèi)外的好詞好句進(jìn)行記錄和積累，讓學(xué)生從課外閱讀中汲取更多的知識養(yǎng)分，全面的提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

　　小學(xué)語文論文范例：小學(xué)語文教學(xué)中低段學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

　　參考文獻(xiàn)：

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　　作者：李培紅