摘要：微課具有形象、生動(dòng)和靈活的特點(diǎn)。微課是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如教學(xué)重難點(diǎn)或疑惑處，以生動(dòng)活潑、短小精悍的教學(xué)視頻為載體，通過(guò)邊演示課件邊解說(shuō)的形式，將教學(xué)內(nèi)容有層次地呈現(xiàn)出來(lái)，有的放矢吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生視聽(tīng)感官，深化學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)與理解。微課以信息技術(shù)為支撐，與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合，為構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂注入了“源頭活水”，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，備受廣大師生的青睞。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué); 微課教學(xué); 深度融合; 有效策略;

　　微課作為新時(shí)代的產(chǎn)物，具有形象、生動(dòng)和靈活的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中以視頻為載體，通過(guò)短小精悍的視頻來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。本文通過(guò)探索微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，重點(diǎn)論述趣化情境、拓展時(shí)空和挑戰(zhàn)疑難等三個(gè)方面促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

　　微課教育論文范例：基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

　　一、趣化情境，構(gòu)建生動(dòng)活潑的數(shù)學(xué)課堂

　　小學(xué)生受生活經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)閱歷的影響，他們的認(rèn)知視野不夠?qū)拸V，凡事都想問(wèn)個(gè)為什么，尤其對(duì)新鮮事物都有著強(qiáng)烈的好奇心與探究欲望。作為數(shù)學(xué)教師，要充分尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，因勢(shì)利導(dǎo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在課前通過(guò)微課錄制的視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生在充滿趣味的教學(xué)情境中提前預(yù)習(xí)新知，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備，并有針對(duì)性地將課前認(rèn)知與同學(xué)分享，全面提高課堂教學(xué)效率。

　　如在教學(xué)“解方程”時(shí)，筆者制作了一節(jié)十分有趣的微課：打開(kāi)視頻，老師今天給大家表演一個(gè)魔術(shù)，請(qǐng)正在看視頻的學(xué)生在心中隨便想一個(gè)數(shù)字，并把它記下來(lái)，把心中想的數(shù)字乘以3再加上2，請(qǐng)告訴老師你得出的數(shù)字是多少(例如8)記憶下來(lái)，老師能夠輕松猜出你所想的數(shù)字是2;如果得出的數(shù)字是14，那么你心中想的數(shù)字即為4。通過(guò)多次嘗試，慢慢引導(dǎo)出：假設(shè)你心中所想的數(shù)字為x，那么3x+2=8,x=2。數(shù)學(xué)的道理就是這么有趣、簡(jiǎn)單，也是這么神奇、有意義。未知數(shù)的概念、解方程的意義在有趣的魔術(shù)中，輕輕松松被學(xué)生消化吸收了，這就是微課的魔力，這就是情境創(chuàng)設(shè)的效果。

　　二、拓展時(shí)空，構(gòu)建異彩紛呈的數(shù)學(xué)課堂

　　1. 課前使用：學(xué)習(xí)新知

　　新課改積極倡導(dǎo)先學(xué)后教、以學(xué)定教，這為微課在課前的運(yùn)用提供了理論支撐。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，靈活把握教學(xué)的切入點(diǎn)與重難點(diǎn)，因地制宜，從學(xué)生認(rèn)知需要與自學(xué)能力出發(fā)，巧妙設(shè)計(jì)微課知識(shí)點(diǎn)，并設(shè)置相應(yīng)的即時(shí)練習(xí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及時(shí)發(fā)布。學(xué)生也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，隨時(shí)安排學(xué)習(xí)。如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)三角形”時(shí)，教師提前錄制兩節(jié)微課，一節(jié)是“認(rèn)識(shí)三角形”，一節(jié)是“三角形三邊關(guān)系”。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)反饋，教師查看了學(xué)生學(xué)習(xí)微課后的作業(yè)完成情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠掌握兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)簡(jiǎn)單易懂的“認(rèn)識(shí)三角形”中三角形的概念基本了解，且能從生活中找出三角形上傳到釘釘作業(yè)平臺(tái)，這為課堂教學(xué)節(jié)省了大量的時(shí)間。

　　但“三角形三邊關(guān)系”中對(duì)于“三角形兩邊之和大于第三邊”這句話的理解還處在認(rèn)知層面，浮于表面，因而在即時(shí)練習(xí)時(shí)，少數(shù)學(xué)生不盡如人意。根據(jù)此類情況，教師及時(shí)調(diào)整第二天的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生分組合作，從若干標(biāo)有尺寸的小棒中，隨意選擇三根小棒圍成三角形，并記錄圍成三角形的三條邊的長(zhǎng)度，同時(shí)，由于是隨機(jī)選擇三根小棒，也有可能?chē)�不成三角形，也把這種情況記錄下來(lái)，并分析原因。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)探索三角形三條邊的關(guān)系，讓學(xué)生親歷知識(shí)形成的過(guò)程，通過(guò)動(dòng)手操作、自主分析后，得出“三角形兩邊之和大于第三條邊”的結(jié)論，有效地內(nèi)化了新知。

　　2. 課中使用：發(fā)展思維

　　數(shù)學(xué)教學(xué)不只是知識(shí)的教學(xué)，還有數(shù)學(xué)思想的引導(dǎo)和思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生如何去發(fā)現(xiàn)生活中的問(wèn)題，更要學(xué)會(huì)分析問(wèn)題與解決問(wèn)題，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為生活所用，學(xué)會(huì)舉一反三和學(xué)以致用。如在教學(xué)“圓的面積”時(shí)，教師先讓學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的“多邊形的面積”知識(shí)，運(yùn)用遷移與轉(zhuǎn)化思想與數(shù)形結(jié)合的理論，想辦法把圓這個(gè)圖形轉(zhuǎn)變成我們熟悉的圖形，引導(dǎo)學(xué)生自然聯(lián)想到長(zhǎng)方形，自然會(huì)把一個(gè)圓平均切分成4份后，再剪切再拼合。

　　這樣拼出來(lái)的圖形有很多縫隙，而且圖形的邊曲線弧度很大，沒(méi)辦法直接計(jì)算面積，只能向更深層次引導(dǎo)，把圓平均分成8份、16份，拼出圖形的邊線越來(lái)越平直，而且可以猜測(cè)：圓平均分的份數(shù)越多，每一份就越小，拼出的圖形越接近我們熟悉的圖形——長(zhǎng)方形。如何驗(yàn)證這個(gè)猜測(cè)，可以通過(guò)制作一個(gè)剪切圓的視頻，證實(shí)大家的猜想。視頻中，層次清楚地展示了一個(gè)圓平均分成8份、16份、32份、64份……的場(chǎng)景，假設(shè)可以無(wú)限地平均分的話，最終得到的就是一個(gè)名副其實(shí)的長(zhǎng)方形，這個(gè)長(zhǎng)方形的寬為r，長(zhǎng)為nr。數(shù)學(xué)思想至此已悄然滲透。這是基于學(xué)生已有認(rèn)知而設(shè)計(jì)的微課，針對(duì)性極強(qiáng)，把實(shí)際生活無(wú)法操作的實(shí)驗(yàn)，把圓這個(gè)彎曲的不規(guī)則圖形通過(guò)無(wú)限切分后變成規(guī)則的長(zhǎng)方形，通過(guò)多媒體設(shè)計(jì)動(dòng)畫(huà)做成微課視頻，使學(xué)生一目了然。

　　三、挑戰(zhàn)疑難，構(gòu)建創(chuàng)意無(wú)限的數(shù)學(xué)課堂

　　社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才的要求已不拘泥于豐富的知識(shí)與能力，更重要的是具備創(chuàng)新的品質(zhì)與再創(chuàng)造的思想。因而，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也不能滿足于知識(shí)本身的教學(xué)，還要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新理念與創(chuàng)新能力。如何讓數(shù)學(xué)教學(xué)再上一個(gè)新臺(tái)階，教師可以將頗有難度的知識(shí)點(diǎn)錄制成微課視頻，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)多次的觀看與思考，采用各種方式獲取信息，學(xué)會(huì)自主分析問(wèn)題并運(yùn)用不同方法解決問(wèn)題，激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新技能。

　　如在教學(xué)“梯形的面積”時(shí)，教師可以在微課視頻中展示普通梯形、等腰梯形和直角梯形等書(shū)本中提到的各種各樣的梯形，引導(dǎo)學(xué)生觀察這些梯形的特點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生思考這些梯形與我們以前學(xué)過(guò)的三角形、長(zhǎng)方形與正方形之間的聯(lián)系，如何把這些梯形通過(guò)裁剪、切分，變成一個(gè)三角形或者是長(zhǎng)方形、正方形。還有，梯形可不可以做二次切分，以轉(zhuǎn)化成我們需要的圖形。一石激起千層浪，學(xué)生在互動(dòng)中利用動(dòng)畫(huà)，把不規(guī)則的梯形變成規(guī)則的一個(gè)或幾個(gè)圖形，潛移默化地運(yùn)用遷移與轉(zhuǎn)化的思想，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

　　總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要與微課有機(jī)融合，要充分發(fā)揮微課在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)各個(gè)階段的特有作用，以培養(yǎng)能力為抓手，讓學(xué)生學(xué)有用的數(shù)學(xué)，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

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　　作者：林麗萍