摘要：小學科學實驗主要是為了培養學生們的動手能力，使學生通過親身經歷來探尋知識，幫助他們實現深層次的理解，同時也在實驗的過程中掌握探究問題和解決問題的實際方法。在當前的社會教育體系之下，小學科學實驗課的開展，應當更好地堅持"扶""放"有度的策略，通過適當的引導和支持達到幫扶的目的，幫助學生建立實驗的信心，幫助學生更好的解決一些知識問題的困惑，同時還需要建立更加自由的實驗環境，使得學生們根據自身的想法更具有主動性的來開展實驗，以此來達到放的目的，更好地實現學生們自主探究能力提升。

　　關鍵詞：小學;科學實驗課;"扶""放"有度

　　小學科學是培養學生們動手能力和學習能力的一門學科，而小學科學中的實驗課程是培養學生們實踐探索能力的關鍵。從當前我國小學科學實驗課堂的開展現狀來看，大多數教師在進行實驗教學時，一“扶”就變成代辦，學生少了思維探究和實踐探究的有效性。一“放”就成了自由活動，學生無法規范有效完成實驗。還有些老師把實驗分成幾個不同的步驟，要求學生們按照老師設定的步驟來開展，以此來成功地完成實驗。這種教學方式雖然最終的實驗取得了成功，但是對于學生們自身能力的培養卻沒有取得很好的效果，通過教師細致的安排，學生從個人探索轉變成了按照教師的要求來開展工作，這對于學生們自主思考能力和動手能力的培養都有所影響。因此，在今后的小學科學實驗課堂開展過程中，應當以"扶""放"有度作為基礎指導思想，更好的設計整體的教學思路，以達到更好的教學效果。

　　掌控好“扶”的尺度

　　在以"扶""放"有度為基本思想，開展小學科學實驗課程教學時，教師們應當針對小學階段的學生特點進行更有針對性的設計，把控好幫扶的尺度，以實現更好的教學效果。在小學科學實驗教學過程中，教師們應當了解到低年級學生們動手能力較差，動手經驗不足的問題，在引導學生們進行實驗時，除了準備好相應的材料，還可以根據實驗的過程進行有針對性的指導，防止小學生們出現過大的實驗偏差導致實驗失敗而影響到他們的信心。同時，教師們在進行實驗設計時，也需要針對低年級學生們的學習特點，將一些實驗方案進行簡化，通過更為簡潔的步驟來實現最終的實驗結果，提高學生們自主實驗的成功率，以此來幫助小學生形成動手的信心，更加積極主動的進行自我探索和實驗。

　　小學低年級的同學由于認知水平的不足以及經驗的不足，對于實驗的探索可能缺乏一定的基礎，因此低年級孩子會“扶”得多一些。比如在講解“水結成冰”這一實驗時，教師需要在充分水在低溫下變化原理的基礎上，引導孩子進行必要的實驗，對于溫度的控制以及水結成冰的過程演示，教師們可以通過自身操作以及講解的形式來展開，得到具體的實驗結果，然后再引導孩子進行模仿式的操作，以提升實驗的順暢程度和成功的效率，以此來樹立孩子們的信心，為低年級孩子今后更好地進行實驗奠定良好的基礎。

　　小學高年級的孩子“扶”得少一些，但也少不了必要的引導和提示。比如，在“研究擺動快慢影響因素”這一問題時，可以進行一系列的實驗設計，在實驗臺搭建過程中，小學生們可能由于自身經驗缺乏，無法快速準確的進行搭建，這時教師們可以進行一定的引導，幫助他們來進行實驗臺的搭建，同時，教師們還需要將實驗中涉及到的變量和常量盡量簡化，方便學生們理解和掌握，為后續的實驗提供更好的幫助。而在具體的實踐過程中，教師們應當鼓勵學生自主地進行相關環節的討論和研究，不要過多的指導和干預，以此來形成良好的"扶""放"效果，推動小學科學實驗教學效果的提升。

　　通過大量的嘗試實現“放”的目的

　　除了在學生們實驗過程中給予有效的幫扶之外，教師們還應當不斷探索“放”的尺度。在采取“放”的基本思想鼓勵學生們自主地開展實驗時，教師們應當擺脫原有的思想，不要害怕效果不好，應當大膽的去嘗試，通過不斷地嘗試來激發學生們的創造力，幫助學生有效地培養起學習探索的興趣，為其今后的發展奠定基礎。

　　比如，在開展“研究影響擺動快慢的三個因素”實驗過程中，在進行第一個因素研究時，教師們可以進行一定的幫助，為學生進行有效的示范，使得學生能夠更加快速的取得實驗成功，增強他們的信心。但是，在第一個因素研究實驗完成之后，后面兩個實驗教師們應當進行大膽的放權，使得學生能夠進行自主的探究，從整個實驗臺的搭建到實驗結果的獲取，都由學生們自主來完成，以此來更好地引導學生發揮自主創造力。

　　堅持“扶”“放”結合的基本思想

　　"扶""放"有度的基本指導思想要求教師們在小學科學實驗課程的開展過程中既要進行適當的幫扶，同時還要進行大膽的“放權”，使得學生能夠獲得所以為適度的引導。在采用"扶""放"有度的基本原則時，教師們應當注重把控兩者的內在聯系，通過一定的思維互動形式實現兩者的有效融合，充分發揮出該引導形式的作用和優勢。

　　比如，在進行“電磁”相關實驗的講解時，教師們需要根據小磁針發生偏轉的現象進行有效的引導，幫助學生探究小磁針發生偏轉的原理，為了幫助學生更好地開展實驗，教師們可以先設定一系列的變量探究范圍，比如電流變化，導線長度以及導線粗細等，通過變量探究范圍的設定起到一定的“扶”的效果，然后再要求學生自主地進行實驗方案的設計，探索出最終的影響因素。在整個實驗方案設計過程中，鼓勵學生發揮主觀能動性，以此來達到“放”的效果，通過兩者的結合，能夠更好地提升實驗教學效率，獲得更好的教學效果。

　　教育論文投稿刊物：《亞太教育》雜志于2005年創始，是由四川省科學技術協會主管，科幻世界雜志社主辦，中華人民共和國新聞出版總署批準國內公開出版發行的省一級純教育類學術性期刊。主要欄目：卷首語、資訊、幼教教育、基礎教育、高等教育、職業教育、德育教育、學校管理、學生管理、教育前沿。

　　總結

　　"扶""放"有度的基本思想對于當前小學科學實驗課堂的開展有著巨大的幫助，教師們應當根據自身的教學特點和學生們的個人特點，進行更具有針對性的研究，以此來發揮出該思想的優勢和特色，幫助教師獲得更好的教學效果。

　　參考文獻

　　[1]林曉光.核心素養下小學科學實驗創新教學探究[J].科學咨詢(科技·管理),2020(08):292.

　　[2]梁正海.提高小學科學實驗操作教學水平的策略[J].亞太教育,2019(12):159.

　　作者：鄭士飛