【摘　要】　小學語文教學中涉及大量的閱讀文章，中低段學生在接觸的過程中因無法探究到其中內涵而略感無趣，產生倦怠情緒‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 面對這種情況，教師要設計多樣化的授課手段，創設真實的情境，關注學生的體驗感，通過實踐環節來鍛煉其綜合能力，使之在參與中產生好奇并轉換為求知的欲望，運用所學知識去尋求答案，讓其核心素養得到極大程度的提升‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。

　　【關鍵詞】　小學語文; 語文素養; 提升策略

　　當前，中低段的小學語文的內容有著篇幅小的特點，更重視對學生所應掌握的字詞積累和牢固的記憶，是后續綜合能力得到提升的先決條件‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 教師巧用課外閱讀對語庫資源進行積累，通過多媒體等設備展現出語文的魅力，使學生愿意緊跟授課節奏探究更多的內容，將其中的寫作技巧遷移為自身的能力，憑借獨有的想象力完成寫作練習，創作出飽含情感和憧憬的作品，跟上時代進步潮流，核心素養隨之形成。

　　一、借助知識積累，關注學生體驗

　　語文素養即學生所應具有的語言方面的構建，學生要對語文知識和情感做到深入探究，繼而形成一定的審美和人文品質，掌握相應的技巧以應對不斷變化的環境的能力。 這一素養必須經由一定時間積累和生活經驗逐漸豐富才能順利地形成，需要教師在授課時關注學生的體驗感，繼而幫助其運用所學的內容。 教師在實際授課時要借助朗讀的方式使學生完成相應的詞匯積累，感受到文中的情感。

　　小學語文論文范例：淺談課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性

　　例如，在解讀《清明》時，教師并不是直接進行閱讀，而先提問“我們該用什么樣的感情去朗讀呢? ”，學生通過生活經驗聯想到清明是祭奠去世之人，然后回答“帶著思念之情去讀”，但教師并未直接給出判斷，而是鼓勵其嘗試閱讀。 學生讀到“紛紛”“欲斷魂”時，忽然感受到作者悲傷的情緒，然后很自然地去反復誦讀，融入惆悵的感情。 學生通過品讀，準確地抓住作者的情感，再對詩文進行解讀時便感到輕松。 在該過程中，學生在誦讀時自然地釋放出主動性，掌握情感基調和朗讀技巧的同時，也促使語文素養形成。

　　二、巧用課外閱讀，豐富授課資源

　　新時期下，教師通過網絡來延伸課堂的范圍，讓學生在課余時間更為豐富，不再依賴于手機等電子產品，感受語文的魅力，愿意從書中來獲得情感的需求，才能使作文突顯活力和立體感。 教師要結合中低段學生在成長中的規律，針對書本中閱讀內容短小且適合其注意力的情況，教師在選擇課外閱讀的文章時要避免篇幅長或文字過多的文章，而是尋找淺顯的內容，讓學生一看便懂，還能向同學講述其中有趣的部分，鍛煉交際的能力。

　　例如，閱讀完《伊索寓言》后，教師邀請學生以講故事的方式來復述，那么學生必然先回顧閱讀的內容，然后組織語言，才能完整且帶著邏輯性地完成復述，同時融入自身的情感。 學生在復述完畢后會提出自身的見解，為后續的續寫和擴寫等埋下伏筆，使之語庫資源得到豐富，促進其素養的形成。

　　三、重視實踐環節，鍛煉綜合能力

　　教師要對實踐環節做到重視，使學生與生活進行連接，適應多變的環境，形成語文素養。

　　例如，在閱讀《太空生活趣事多》這一文章時，教師可以通過多媒體等設備來展現當時的場景，學生也在電視上看到類似的科普節目，教師在授課結束后，還可以根據實際情況，在安全前提下帶領學生參觀當地博物館，或者在圖書館中尋找相關的資料，使之從多角度去看待太空中的現象。 參觀結束后，教師可以讓學生通過寫作的方式來鞏固課堂中所學的內容，學生也飽含熱情地參與進來，使作文的內容豐富，也有著一定的嚴謹性，學生感受到課堂與生活之間的關系，帶著發現美的眼睛去觀察，語文素養得到提升。 又或者，在學習《荷花》時，教師可以讓學生在周末的時間走入自然，去嘗試以動植物的角度來感受，教師隨之布置相應的寫作任務，鼓勵學生根據課文的內容來寫出小魚做的夢是什么? 這樣，中低段學生通過親歷而打開想象的空間去完成練習，語文素養逐漸形成。

　　四、創設真實情境，形成探究精神

　　中低段學生的注意力不夠集中，是當前培養語文素養的阻礙。 教師要對該年齡段的學生做到科學的分析，認識到其對畫面有著極好的記憶，通過音視頻或小故事的方式來培養學生語文的素養。

　　例如，在《小壁虎借尾巴》的閱讀中，教師可通過動畫片的方式來吸引中低段的學生，教師并沒有過于依賴多媒體，而是巧用，關掉音頻，鼓勵學生進行配音，融入其中情境，繼而對文中動物的心情做到把控，揣摩童話故事的內涵，更是燃起了學生的熱情，學生想接觸更多的童話故事，驗證自身的想法。 教師這時與課外閱讀結合，也可以嘗試運用群文閱讀的手段來滿足學生真實的需求，配以寫作的練習，使學生心中所想得到表達，強化語文素養。

　　小學語文教學中，教師要以長遠的眼光看待中低段學生，以核心素養為主線，憑借對授課方案的創新，運用不同的教學手段燃起學生的參與熱情，融入其喜愛的內容，激發出其探究的熱情，使其掌握相應的技巧來參與各種課堂活動，綜合能力得到鍛煉。 實踐中，教師要結合學生的年齡特征，靈活地調整解讀的方式，使之思維得到發散，感受作者的內心，對寫作手法做到分析，繼而運用于后續的寫作練習中，使之在仿寫中創新，融入自身的觀點，彰顯其人文品質，這正是核心素養得以形成的表現。

　　【參考文獻】

　　[1]任繼東.小學語文教學中學生核心素養的培養策略[J].文理導航(下旬)，2020(07)：56+59.

　　[2]葛洪波.基于學科核心素養優化小學語文教學[J].中華少年，2020(19)：23+25.

　　作者：張麗紅