【摘　要】音樂教育，不僅在于刺激學(xué)生的聽覺系統(tǒng)，還需關(guān)注學(xué)生的身體運動。通過律動和音樂的結(jié)合，可以培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感知力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力，可以活躍音樂課堂的學(xué)習(xí)氛圍。所以，近些年，伴隨著體態(tài)律動學(xué)說的發(fā)展，我國中小學(xué)音樂教育逐漸與體態(tài)律動教學(xué)相結(jié)合，旨在探索出更有效的音樂教育模式，更長效地提升中小學(xué)生的音樂素質(zhì)。因此，本文將簡要談?wù)勼w態(tài)律動教學(xué)在中小學(xué)音樂教育中的應(yīng)用路徑。

　　【關(guān)鍵詞】體態(tài)律動教學(xué);音樂教育;應(yīng)用

　　傳統(tǒng)音樂教育模式是音樂教師唱一句，學(xué)生跟著唱一句。耳聽音樂、嘴唱歌曲、手彈樂器更是許多學(xué)生接受音樂教育時的表現(xiàn)。然而，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂時，只停留在聽、唱、彈三方面是遠遠不夠的。學(xué)生需沉浸并感受音樂所傳達的情感，并將感知到的情感轉(zhuǎn)化為實實在在的聲音和動作，這才是學(xué)習(xí)音樂時應(yīng)有的表現(xiàn)。

　　教育論文范例：淺議小學(xué)音樂教育中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)

　　一、體態(tài)律動學(xué)概述

　　體態(tài)律動學(xué)說，是由瑞士音樂家兼教育家達爾克羅茲所提出的。達爾克羅茲認為，音樂教育不應(yīng)該只停留在聽、唱、彈三方面，還與學(xué)生的身體律動息息相關(guān)。某種程度上，學(xué)生的身體便是樂器的一種，可通過身體的律動來表現(xiàn)音樂中蘊含的情感，還能提取身體運動中所包含的情感，再用音樂表現(xiàn)出來。總的來說，達爾克羅茲心中所想便是，沒有身體律動的音樂教育是不完整、孤立的教育。要想全面提升學(xué)生的音樂素質(zhì)，既要鍛煉學(xué)生的發(fā)音能力、表情管理能力，還要優(yōu)化學(xué)生的體態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的身體靈活性，以及跟隨音樂節(jié)奏而舞動的感知力、想象力和行動力。具體來說，體態(tài)律動學(xué)說主要有以下三方面特征：

　　第一，適當(dāng)改變以往音樂學(xué)習(xí)模式中多聽多唱的情況，更強調(diào)多聽少唱。在學(xué)生聽音樂時，教師可適當(dāng)加大與音樂有關(guān)信息的輸入，以此培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感知力。第二，通過延長聽音樂的相對時間，讓學(xué)生有時間細細品味音樂的音調(diào)、節(jié)奏以及情感，以此加深學(xué)生對音樂的理解，再將自身的理解轉(zhuǎn)為實際的身體律動。一邊歌唱，一邊舞動，可以激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣和學(xué)習(xí)音樂的自信。第三，由于多數(shù)學(xué)生好動的天性，單一感官的刺激容易加劇學(xué)生的疲憊感，而結(jié)合體態(tài)律動教學(xué)的音樂教育，可刺激學(xué)生的多重感官，增添音樂教育的魅力，讓更多學(xué)生愿意學(xué)習(xí)音樂。

　　二、體態(tài)律動教學(xué)對中小學(xué)音樂教育的意義

　　與傳統(tǒng)音樂教育模式有所不同，體態(tài)律動教學(xué)還強調(diào)了體態(tài)和律動，對學(xué)生所產(chǎn)生的影響也有所區(qū)別。因而，為了更好地將體態(tài)律動教學(xué)融入中小學(xué)音樂教育中，還需了解其對音樂教育的作用。在此，筆者將根據(jù)體態(tài)律動學(xué)說的具體內(nèi)容，逐一分析其對學(xué)生、教師、音樂課堂的影響。

　　(一)推動學(xué)生對音樂的深度學(xué)習(xí)，利于提高學(xué)生的音樂素質(zhì)

　　未來，音樂教育會朝著哪個方向發(fā)展?這一切仍充滿了未知。但已知的事情是，教育工作者會不斷吸收多樣的音樂教育理念，并將音樂教育理念應(yīng)用于音樂教學(xué)中。因此，從體態(tài)律動教學(xué)理念的內(nèi)容來講，它為音樂學(xué)習(xí)提供了一個新的方向，有利于學(xué)生對音樂的全面學(xué)習(xí)和理解，有利于促進學(xué)生音樂素質(zhì)的提升。

　　一方面，體態(tài)律動教學(xué)有利于學(xué)生對音樂節(jié)奏感的掌握。每一首歌曲都有獨特的節(jié)奏，聲調(diào)高與低、聲速快與慢、情感歡快與悲傷都是不同的。當(dāng)學(xué)生們的身體跟隨音樂的節(jié)奏而舞動時，會對整首歌曲的節(jié)奏有更準確的了解和判斷。另一方面，體態(tài)律動教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。每一首歌曲，應(yīng)該匹配什么樣的律動?這一問題并沒有一個標準的答案。當(dāng)音樂教師進行體態(tài)律動教學(xué)時，學(xué)生們可根據(jù)自己對音樂的理解和身體素質(zhì)編排舞動的動作。

　　(二)促使教師轉(zhuǎn)變音樂教育模式，利于提升教師的教學(xué)能力

　　在音樂教育的道路上，音樂教師的教學(xué)手段不應(yīng)該是一成不變的，而應(yīng)該不斷吸收先進的教學(xué)理念，嘗試多樣的教學(xué)手段，并結(jié)合學(xué)生們對教學(xué)模式的真實反饋，對現(xiàn)有的教學(xué)模式進行持續(xù)性、階段性的調(diào)整。將體態(tài)律動教學(xué)融入音樂教育中，有利于音樂教師發(fā)現(xiàn)原有教學(xué)模式中的不足，并對之進行及時的調(diào)整和完善，進而提高自身的綜合教學(xué)水平。具體來說，一方面，體態(tài)律動教學(xué)有利于改變以音樂教師為主體的教學(xué)現(xiàn)狀，讓學(xué)生成為音樂教育的中心。另一方面，有利于教師音樂素養(yǎng)的提升。在教學(xué)的過程中，教師既是老師，也是學(xué)生，也需要不斷吸收新的音樂知識。因而，當(dāng)音樂課堂中出現(xiàn)體態(tài)律動教學(xué)環(huán)節(jié)時，教師首先需要對體態(tài)律動有充分的了解，才能夠進行下一步的教學(xué)。

　　(三)增強音樂教育的趣味和魅力，利于形成歡快的音樂課堂氛圍

　　多數(shù)學(xué)生天性好動，不喜歡長時間待在一個枯燥的空間內(nèi)。因而，當(dāng)音樂課堂過于枯燥和無趣時，許多同學(xué)提不起精神來認真學(xué)習(xí)音樂。但是，當(dāng)音樂課堂變得有趣時，學(xué)生們會傾向于認真學(xué)習(xí)。將體態(tài)律動教學(xué)滲透于音樂教育中，音樂響起，學(xué)生們隨著音樂而自由舞動時，對音樂課堂的興趣就會提高，能夠感受到音樂的多樣魅力。一旦音樂課堂的魅力有所提升，學(xué)生們就不會感到度日過年，不會過分排斥音樂課，而是期盼著音樂課，想象著下一次音樂課中會學(xué)習(xí)哪些有趣的知識。久而久之，以往枯燥的音樂課堂也將變成充滿歡聲笑語的課堂。比如在《童心是小鳥》一課中，學(xué)生們可以想象小蜻蜓在空中飛舞的景象，再舞動雙手模擬蜻蜓飛翔的動作。當(dāng)身體動起來時，學(xué)生的心情也會隨之高漲，課堂中會充滿笑聲。

　　三、體態(tài)律動教學(xué)在中小學(xué)音樂教育中的應(yīng)用

　　聽一聽、唱一唱、彈一彈是以往音樂教育的主要教學(xué)手段。隨著音樂教育界對體態(tài)律動學(xué)了解的不斷深入，教育界已逐漸探索將體態(tài)律動教學(xué)融入中小學(xué)音樂教育中，通過教學(xué)實踐加深對學(xué)說的理解，又將音樂教育理念應(yīng)用于中小學(xué)音樂教育中，推動音樂教育朝著多元方向發(fā)展。

　　(一)將體態(tài)律動教學(xué)與學(xué)生生活相聯(lián)系

　　體態(tài)律動，顧名思義，是身體按照特定的運動軌跡而舞動的一種活動。如果僅從字面意思上來分析，在中小學(xué)生日常生活中隨處可見體態(tài)律動。比如，上學(xué)路上，一蹦一跳地趕來學(xué)校;課間休息時間，與同學(xué)嬉戲打鬧;廣播體操也屬于體態(tài)律動。不過，多數(shù)學(xué)生并不知道體態(tài)律動這一名詞。因此，將體態(tài)律動教學(xué)融入音樂教育中，音樂教師可引導(dǎo)學(xué)生們觀察生活和學(xué)習(xí)中的一些律動行為，讓其發(fā)現(xiàn)日常行為與音樂學(xué)習(xí)活動的共同點，這不僅符合將教育與生活相聯(lián)系的教育理念，而且也切實將體態(tài)律動教學(xué)落實到學(xué)生實際生活中。

　　以《哦，十分鐘》一課為例，此歌曲主要講述了課間十分鐘內(nèi)學(xué)生們的表現(xiàn)，例如：抬抬腦袋，看看藍天，讓眼睛休息會;放下筆，摸摸皮球，放松下身體。當(dāng)學(xué)生們學(xué)習(xí)此課時，可以觀察自己課間十分鐘的身體律動情況，將一些有趣的動作編排至歌曲的動作中，如奔跑的動作、拍打皮球的手勢等。

　　(二)將體態(tài)律動教學(xué)與課堂氣氛相聯(lián)系

　　乏味的課前活動易讓學(xué)生們打瞌睡，不利于激起學(xué)生們學(xué)習(xí)音樂的興趣。將體態(tài)律動融入課前預(yù)熱活動中，可驅(qū)散學(xué)生的睡意，激活學(xué)生的多重感官，從而使學(xué)生專注于接下來的學(xué)習(xí)。因此，音樂教師可在正式上課之前，挑選一些簡單的歌曲，編排一些簡單的動作，用于課前的預(yù)熱活動，或者用來驅(qū)散課堂中學(xué)生們的疲憊感。

　　比如，上課鈴聲響起后五分鐘內(nèi)，音樂教師可以利用小鼓與學(xué)生們進行有趣的游戲。如當(dāng)鼓聲的節(jié)奏比較慢時，學(xué)生們拿出藏在課桌下的雙手，輕輕拍一下雙手。當(dāng)鼓聲密集、聲音較大時，學(xué)生們則跺跺腳。在五分鐘的課前預(yù)熱活 動中，部分反應(yīng)快速的學(xué)生可以準確及時地拍手和跺腳。部分反應(yīng)遲鈍的學(xué)生則出現(xiàn)手忙腳亂，跟不上鼓聲節(jié)奏的情況。但是，預(yù)熱活動激起了大部分學(xué)生的熱情，讓音樂課堂的氣氛得以活躍起來。

　　(三)將體態(tài)律動教學(xué)應(yīng)用于音樂學(xué)習(xí)中

　　學(xué)生們學(xué)習(xí)音樂時，需要學(xué)習(xí)音樂的節(jié)奏、音樂的曲調(diào)以及音樂中所蘊含的情感色彩。因此，體態(tài)律動教學(xué)也應(yīng)該融入音樂節(jié)奏、曲調(diào)、情感等方面的學(xué)習(xí)中，全面發(fā)揮出體態(tài)律動教學(xué)的作用。

　　一是音樂節(jié)奏的學(xué)習(xí)。熟練掌握音樂的節(jié)奏感并非易事，但是將體態(tài)律動融入教學(xué)中，便于學(xué)生掌握音樂的節(jié)奏。例如：如果教師拍手是da,不拍手則表示無聲。通過拍手和不拍手動作的組合可創(chuàng)造出不同的節(jié)奏感，如dadadada、da(無聲)dada(無聲)dada等。二是音樂曲調(diào)的學(xué)習(xí)。音調(diào)的高低組合可唱出不同感覺的歌曲，利用體態(tài)律動可以讓學(xué)生加深對音調(diào)的印象。比如，音樂教師可在空曠的地面上畫上三個直線條，分別代表高中低音。當(dāng)教師唱歌時，學(xué)生需要站在對應(yīng)音調(diào)的線條上。三是音樂情感的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生聽到音樂時，身體會不由自主地動起來。如果將歌曲中的情感用具體的體態(tài)動作表現(xiàn)出來，則便于學(xué)生對歌曲情感的掌握。以《讓我們蕩起雙槳》一課為例，教師可采用情景模擬的方法，讓學(xué)生們模擬蕩起雙槳、聽海聲的動作。

　　(四)將體態(tài)律動教學(xué)應(yīng)用于音樂創(chuàng)造中

　　具有豐富創(chuàng)造思維的人有兩類：一種是知之甚少的人，腦中沒有太多固化的思維，可以不受他人認知的限制，進行創(chuàng)造;另一種則是知之甚多的人，腦海中有太多的知識，可以擺脫其他信息的禁錮，自我發(fā)揮。在小學(xué)音樂教育中，多數(shù)學(xué)生并沒有受到太多的“信息禁錮”，有著不錯的創(chuàng)造力。雖然創(chuàng)造出的東西千奇百怪，但新意十足。因而，在音樂教育過程中，音樂教師還需激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，讓學(xué)生們創(chuàng)造出既符合歌曲情境，又有濃厚個性氣息的律動。

　　比如，當(dāng)學(xué)生們學(xué)習(xí)《采一束鮮花》一課時，教師可以采用啟發(fā)式教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生思考“如果你想采一束花，送給下班回來的媽媽，應(yīng)該如何利用身體動作來表現(xiàn)這一過程?”針對采花、包裝花束、送花這一過程，不同的學(xué)生有著不同的體態(tài)律動。無論具體的體態(tài)律動是什么，都是屬于學(xué)生們的個性創(chuàng)造，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。

　　四、小結(jié)

　　綜上所述，中小學(xué)生有著蓬勃的生命力，活潑好動，對音樂有著強大的感知力，喜歡隨著音樂而擺動身體。同時，音樂教育不應(yīng)只停留在聽、唱、彈方面，還應(yīng)體現(xiàn)在體態(tài)律動方面，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的音樂素質(zhì)。因此，無論從學(xué)生的興趣愛好還是從音樂教育的目的出發(fā)，將體態(tài)律動教學(xué)融入音樂教育中，都具有重要現(xiàn)實意義。

　　參考文獻：

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　　作者：李婷婷1,2，郭　穎3