摘要:高職院校的辦學規模不斷擴大，校企合作深度不斷加強，校企聯系更加緊密，學校在人才培養方面更加注重企業需求，動手能力和技能培養作為教學重點，但現有師資結構中，企業、行業技能方面的實踐指導教師資源相對匱乏，如何打通學校、企業之間的需求，建立資源共享的教學模式顯得更加重要.文章基于高職院校來自企業的外聘教師的現狀，分析制約外聘教師隊伍建設的因素，深入開展校企合作，提高人才培養質量，探索外聘教師師資建設的路徑，實現校企互惠共贏.

　　關鍵詞:高職院校;企業;外聘教師

　　高職院校人力資源開發是指提升校內外從事教育教學相關工作人員的工作能力，提升高職院校專兼教師的教學業務水平和專業實踐技術能力，促進教師自身的可持續發展，從而提高人力資源質量，優化人力資源結構.高職院校的教師包括校內專任教師，也包括從企業或生產經營單位聘請的實踐經驗豐富或熟悉生產一線的專業人員的外聘教師.隨著高職院校辦學規模的不斷擴大，人才培養目標的不斷提升，校企合作的不斷深入，來自企業外聘教師在教學中的地位越顯的重要.如何保證外聘教師在教育教學中發揮更好的作用，建立外聘教師可持續發展培養的路徑也成為了校企合作中新的命題.

　　1高職院校外聘教師的現狀

　　高等職業院校既有高等院校的帽子，又有職業院校的身份，高職院校的師資引進往往參考高等本科院校的師資引進方式，主要以社會招考的形式，重視學歷學位要求，對職業技能能力要求不多，多數職業院校屬于市屬或者廳屬院校，自主招聘權限不足，往往有嚴格的招聘流程，所以把一些學校急需的專業技能師資人才擋在了門外，引進來的多數為沒有企業實踐經驗的應屆畢業生.

　　校企合作論文范例：基于知識能力演化的校企合作企業創新行為指標體系研究

　　另一方面，優秀的師資力量更多地流向了本科類院校，校內年輕優秀教師隨著學校的培養、學歷的提升，也出現了外流的現象，對學校的可持續發展造成了一定的影響和沖擊.目前，高職院校教師人力資源結構普遍存在不合理的現象，缺乏來自企業的實踐動手能力強的外聘教師.據相關統計，我國高職院校實際生師比嚴重不足，缺口較大，尤其在企業行業外聘教師上缺口更大.截止到2016年，我國高職院校教師數約為46.7萬人，兼職教師為18.6萬人，外聘兼職教師已占到中國高職院校教師總人數的39.7%[1].

　　2高職院校外聘教師的重要性

　　2018年7月發布的《2018年中國高等職業教育質量年度報告》中指出了，部分院校存在專業教學資源短缺、生師比高，有46所院校生師比高于20∶1，校企合而不深、合而不融的問題也依然存在，239所院校支付企業兼職教師課酬低于1000元，其中143所院校無兼職教師課酬.從數據來看，高等職業院校外聘教師資源嚴重不足，影響到了辦學質量.

　　2.1優化師資結構，提升學校辦學實力2018年的高等職業教育年報中指出，存在師生比過高的現象，一方面，由于部分高等院校擴招導致，另一方面，也是政府編辦部門對學校的人事編制有著嚴格的管控.高職院校為了達到師生比的要求，必須得在外聘兼職教師的數量和質量上下功夫，優化師資結構，把優秀企業的高級技師聘請到校內做外聘教師，主要承擔實踐教學方面工作，把企業先進的實踐理念和技術引進校園，提升學校的人才培養能力，提高人才競爭力.

　　2.2一線高級技師，提升學生實踐能力校企融合發展一直是政府對職業院校辦學發展的目標之一，但普遍存在融而不合，形合神離的現象，高等職業院校空有一腔熱情，企業往往疲于應付，校企深度融合困難.企業的高級技能人才屬于企業寶貴資源，也正是高等職業校園急需的外聘教師的資源，如何激發企業和高等職業院校共享寶貴人力資源，需要政府配套出臺政策，不光牽線搭橋，還要督促監管.讓企業把技術能手派往學校，面對面地指導學生的實踐操作，提升學生的動手實踐能力，提高人才培養質量.

　　2.3校企合作的紐帶，互惠雙贏企業外聘教師走進學校，給校企間搭建了交流的橋梁，校企文化間的交流，企業外聘教師能把企業先進的管理理念、行業發展的最新動態帶入校園.學校具備一定研發能力和科研人才，采用共建研究室等形式，發揮高職院校的優勢，幫助企業攻克技術壁壘和障礙，實現互惠共贏.

　　3高職院校外聘教師隊伍建設存在的主要問題

　　3.1政府政策制度配套不到位，缺乏對校企的約束國家層面一直強調校企深度融合，加大校企間的交流，成立了職教集團等機構，促進校企間的合作，但是，在現有制度下，政府部門對企業態度是服務和指導，更多的自主權在企業本身，企業的經營出發點是維護企業的利益，在短期內，無法預測效益的情況下，企業往往缺乏主動性，導致校企合作，是一方熱情，一方冷淡，師資間的交流流于形式，沒有充分發揮各自優勢.在這種情況下，政府的配套激勵措施顯得尤為重要，對企業做出明確的要求，激發企業參與校企合作，實現共贏.

　　3.2企業對外派兼職教師重視不夠，忽視了外聘教師在人才培養中的作用企業對在校期間的技能培養重視程度不夠，不愿意把技術骨干派往學校參加教學工作.隨著工業園區規模的不斷發展，企業或多或少出現了用人荒、用工荒的現象，特別是具備一定技術基礎的技術人才顯得更加的匱乏，許多企業非常愿意與高職院校開展合作，聯合辦學，通過訂單培養等形式，做好人力資源的補充工作，但在培養的過程中，參與度不夠，多數抱著入職后培訓的態度，沒有利用好在校期間的校企合作教學的模式，結合企業需求做好技能方面的培養工作，聯合培養的培養目標沒能達到.

　　3.3高職院校缺乏外聘教師隊伍的選拔機制校企合作與互動是學校與企業之間建立良好關系的基礎，學校為企業培養人才，企業為學校提供實訓基地，參與人才的培養.校企合作是學校和企業在地位平等的前提下，本著互惠互利，共同發展的目標下，開展的合作關系.充分發揮校企師資聯合教學的優勢，學校和企業應聯合出臺相關管理制度，激發學校教師、外聘教師在校內教育教學、企業基層鍛煉上發揮出專業能力，為學校和企業在教學和生產上獲得效益.學校在開展校企合作的同時，應該明確對企業派出兼職教師的要求，確保企業派來教師的質量，保證用得了、能勝任，促進校企深度培養目標的實現。

　　3.4高職院校外聘教師培養體系不健全高職院校的師資培訓多數仍然停留在重理論知識培訓、輕操作實踐培訓，在教師外出學習培訓機會上，往往依靠國培和省培計劃，存在僧多粥少的情況，同時也存在培訓時間短、培訓層次淺等現象.針對企業外聘教師的師資培訓幾乎是空白，外聘教師很難獲得校方提供的師資培訓的機會;另一方面，來自企業外聘教師也同時承擔著企業方面的相關工作任務，在時間和精力上也很難提供保障.培訓工作能否被企業認可等問題也影響了外聘教師參訓的積極性.所以，企業應該創造外派兼職教師培訓機會，結合教學任務，提升外派兼職教師的綜合素養，在經費上給予支持，認可參訓工作量，讓他們輕裝上陣，著力提高業務能力.

　　3.5高職院校外聘教師的管理混亂外聘教師隊伍存在著流動性大、規模不穩定、學歷層次不高等現象，給管理帶來了一定的難度.目前，多數高職院校來自企業外聘教師屬于高齡退休人員，專業素養相對落后，學習積極性不高，教學能力水平不強的現象.在企業外聘教師管理上，校系兩級管理職責不清，校人事、教務雙重管理，通常流于形式管理，學校層面缺乏企業外聘教師的統籌安排，配套薪資制度不夠細化，缺乏對企業優秀人才的吸引力.

　　4校企合作視域下高職院校外聘教師人力資源開發的有效途徑

　　4.1建立健全外聘教師管理體系外聘教師的人事管理由原企業負責，在校內的教育教學工作的管理在校方，外聘教師的管理應該由企業和校方共同管理，企業人事管理部門和校方教學部門共同成立企業外聘教師管理辦公室，負責來自企業外聘教師的管理，制定企業外聘教師管理辦法，注重實踐教學考核，加大外聘教師在人才培養方案、培養目標和教學計劃上的參與深度，給外聘教師一定的教學空間，鼓勵外聘教師開展教研活動，開展公開示范課教學，把企業更先進的理念帶入到校園，校企文化更加融合.

　　4.2制定完善高效的激勵制度，創新人才發展機制美國著名心理學家亞伯林罕·馬斯洛的需求層次理論將個人需要分為生理需要、安全需要、社交需要、尊重和愛的需要以及自我實現需要，他認為這五種需要逐漸從低到高發展，并且密切相互聯系[2];學校對于企業外聘教師在教學課時津貼上面給予一定的傾斜，在聘用上，設立專門的崗位和職稱，頒發聘書和證書，讓外聘教師對于校內教學有一定的職業滿足感和榮譽感.學校要積極開展企業外聘教師技能大賽，提供技能展示的舞臺，設立技能大師工作站，充分發揮高級技能教師的引領帶動作用.建立和完善工作分析和工作評估制度、績效考核體系，企業要把在校期間的考核納入到企業年度考核中，對于在校考核優秀的企業員工，校企給予一定物質和精神上的獎勵.

　　4.3完善外聘教師的培養制度，做好外聘教師的選拔企業鼓勵支持最優秀的技術人員前往學校交流，制定合理的交流期限，一般不得低于2年，交流期內以學校工作為主，擔任校企聯絡等相關工作，潛心投入到學校的實踐教學中來，能夠把最新的工藝技術帶入校園，落地生根.崗前進行教師入職培訓，充實教育學、教育心理學、教育法規方面的理論知識.在教育教學中，給予外聘教師同等的權利，享有同等福利待遇，薪資報酬情況向企業反饋，企業根據具體情況保留原有部分待遇，解決交流外聘教師的后顧之憂，安心工作.在校工作期間取得的業績，校企互認，對取得一定成績的給予適當的獎勵.

　　4.4打通校企人員流動的通道隨著高職院校師資建設的要求，高職教師的招聘逐漸向有企事業單位工作經歷的人員傾斜，學校在人才招聘時應安排一定比例面向企業人員，特別是高級技術人才，讓優秀的企業人才能夠有進入高校工作的機會.另外，學校鼓勵教師進入企業鍛煉，以課題、項目等形式，充分調動教師進入企業的積極性，真正地通過下企業鍛煉，汲取到企業的養分.

　　4.5注重專職教師與外聘教師的團隊建設外聘教師與專職教師的融合能夠完成理論教學與實踐教學的無縫對接，教師團隊的建設能夠提升教學能力，豐富教學手段，提升科研實力，通過橫向課題的開發，提升校企合作的深度和廣度，為校企互惠互贏打下堅實的基礎.

　　參考文獻:

　　[1]中華人民共和國國家統計局《中國統計年鑒》[EB/OL].http://www.stats.gov.cn/tjsj/ndsj/.

　　[2]陳紅香.從個體心理的發生、發展看馬斯洛的需要層次說[J].教育理論與實踐，1999(04):58-59+63.

　　[3]金凌燕.基于校企合作的高職院校教師人力資源開發研究[D].武漢:湖北工業大學，2017.

　　[4]邵建東，王振洪.高職院校專兼職教師互動合作及實施策略[J].中國高教研究，2011(01):70-72.

　　作者：趙純1，張振2