摘要：學前兒童良好閱讀習慣的培養，對幼兒自身的健康成長和全面發展是具有重要意義。現階段，幼兒教師組織幼兒開展主題繪本閱讀教學活動，對培養和發展幼兒自身的閱讀能力起到了積極的促進作用，且在這個過程中，幼兒教師開展課堂教學活動，要引導幼兒從主題繪本閱讀開始，幫助其掌握正確的閱讀學習方式和學習習慣。

　　關鍵詞：學前教育;主題繪本;閱讀教學;影響作用

　　引言

　　兒童圖畫書在幼兒學前教育階段的應用，很大程度上是對故事內容進行了圖片化的轉變，通過吸引幼兒的學習注意力，來提高幼兒的閱讀學習效果。在這個過程中，幼兒教師要充分發揮出自身的教學引導作用，強調幼兒教師對傳統教育教學方式的突破，逐漸將幼兒從被動學習中解放出來。在實際的教育教學過程中，幼兒教師要充分尊重幼兒自身的教育教學主體地位，認真傾聽幼兒對繪本內容的理解，提高課堂教學的整體效果。本文針對幼兒學前教育階段，主體繪本閱讀教學活動的開展，對幼兒自身的健康成長和全面發展帶來的影響進行簡要分析，旨在培養幼兒自身的閱讀能力，調動幼兒自主開展繪本閱讀學習的積極性。

　　學前教育論文范例：學前教育專業彝族學生普通話水平提升策略探究

　　一、幼兒以理解為主閱讀圖畫書內容

　　幼兒在閱讀圖畫書時，幼兒教師不可以設置相應的閱讀教學目標，而是要注重以理解內容為主要的教學目的。現階段，我國大部分的心理學家和教育專家都認為幼兒是依靠顏色辨別來認識周圍世界，其次才是依靠語言分析和圖像理解。所以，在幼兒學前教育階段，幼兒教師開展早期閱讀教學，也需要嚴格遵守這個教學規律。相較于文本閱讀理解而言，圖畫書閱讀則更具有立體性，且幼兒更容易理解和掌握，對幼兒健康成長是具有重要意義的。圖畫書的另個特點是其客觀性較為薄弱，主要是突出內容方面的主觀習慣[1]。而對閱讀人員來說，則更加突出其對圖畫內容的理解。這就使得整個教學過程具有較強的主觀性。同時，由于圖畫載體的特殊性，其比文字內容理解起來更加的直觀化，在實際的理解方面也是更加的多元化，有利于豐富幼兒自身的學習體驗，強化幼兒的認知能力。

　　二、繪本因素對幼兒自主閱讀的影響

　　針對幼兒自身的健康成長和全面發展而言，培養幼兒的自主閱讀學習習慣是具有重要意義的，經過相關的調查分析之后，不難發現幼兒對圖畫內容的閱讀興趣是遠遠超過文字內容的閱讀學習。這也充分的證明了幼兒對周圍環境的最早理解是對艷麗色彩的視覺體驗，并通過識別這些色彩，對周圍事物和環境形成了最為初級的認知和理解，且這些認知是具有較強主觀的色彩性和隨意性。

　　同時，當幼兒在閱讀繪本內容時，圖畫書中的精彩圖畫和故事內容，都會在某種程度上影響幼兒對周圍環境的理解。這種理解能夠豐富幼兒的內心情感體驗，引起幼兒的好奇心，促使幼兒在閱讀過程中，能夠對圖片中信息進行再次加工，有利于培養學生的閱讀能力和認知能力[2]。在幼兒自身的健康發展過程中，他們都會有較為獨特的認知結構，這對幼兒自身的健康成長和全面發展而言是具有重要意義的。再加上幼兒的思想意識較為單純和薄弱，其對周圍大部分事物還未形成較為全面且深刻的理解能力，且幼兒之間存在明顯的個體差異，對不同事物的理解能力也存在較大差別。所以，幼兒針對大部分事物的理解和學習，都是根據自身的好奇心完成的，對某件事情感興趣是非常單純的興趣，強調主體教學活動的未知性，這就更容易激發幼兒的探究學習興趣，提高課堂教學效果。

　　三、影響幼兒解讀圖畫書內容的因素

　　(一)對圖畫和文字存在認知差異

　　如果畫冊中圖畫之間不需要文字作為連接，就能夠清晰的表達出故事內容的整體結構和情感態度，這就會使幼兒對圖畫書中的內容理解呈現出了多元化的特點。幼兒在實際的閱讀學習中，只是通過對圖畫書的理解，來獲得到完成的故事結構。但這個整個過程都需要幼兒充分發揮出紫紅色的想象能力，對各個圖畫中的內容進行拼接理解，再加上每個幼兒的想象能力存在差異，導致他們對最終故事內容的理解也存在差別。所以，在實際的繪本閱讀教學中，幼兒教師要尊重幼兒之間的個體差異性，以及尊重每個幼兒的想法和意見，鼓勵幼兒發揮出自身的想象能力進行閱讀理解。

　　(二)圖畫書內容以及排版等特點

　　針對圖畫書而言，其自身就是具有明顯的不確定性的，這與很多方面的因素是存在關聯性的，主要體現在圖畫載體的實際表現形式方面[3]。相較于文字書籍的描繪而言，圖畫書的描繪是具有不精確性和多元化的特點，即使是那些理解能力較強的讀者也無法真正的理解其中所要表達的思想情感，只能根據人物與圖片之間存在的關聯性進行閱讀理解，這就導致閱讀理解方面會出現明顯的偏差，在很多時候這種教學現象是無法避免的。通常情況下，圖畫書是兒童讀物，這對幼兒而言來說，其實際涉及到的內容較為狹隘，在整體的表達方面方面也會更加的拘謹。但因其整體的表達方式較為直觀，更加適合幼兒的理解學習

　　[4]。因此，大部分幼兒在閱讀學習中，會對圖畫書內容產生較為濃厚的閱讀學習興趣，即使是自身的閱讀能力差，也是可以理解圖畫書中所要表達的內容，有利于培養幼兒自身的閱讀理解能力和習慣。

　　結語

　　綜上所述，由于幼兒具備了初步的閱讀理解能力，當幼兒完成閱讀學習之后，其所閱讀學習到的知識內容都能夠被幼兒所硝化。在這個過程中，幼兒教師要注重課堂教學的引導，有效鍛煉幼兒自身的獨立思考能力。所以，在幼兒學前教育階段，幼兒教師組織幼兒開展繪本閱讀學習，要對實際的教學影響因素進行分析，尊重幼兒之間存在的個體差異性，采用合適的教學方式引導幼兒進行閱讀學習，在培養幼兒閱讀能力的同時，強化幼兒自身的自主學習意識，促使其能夠自覺的參與到繪本閱讀學習中，提高幼兒自身的學習質量。

　　參考文獻：

　　[1]李霜.播灑幸福閱讀的種子——黃石港區小學低年級主題繪本閱讀活動設計和教學研究[J].學周刊,2016,17(05):057-057.

　　[2]付瑩,楊娟.主題繪本閱讀活動對學前教育幼兒的影響作用[J].讀與寫(教育教學刊),2017,14(09):204-204.

　　[3]溫志萍.主題繪本閱讀活動對學前教育幼兒的影響作用[J].課程教學：科教導刊(電子版),2018,07(20):141-141+155.

　　[4]陳文娟.繪本閱讀在學前教育階段的重要性分析[J].課外語文,2019(23):129-129.

　　作者：韋卷應