摘要：幼兒的智力發(fā)展還不成熟，生活閱歷也不夠，所以要想幫助幼兒學(xué)習(xí)就必須找到適當(dāng)?shù)姆椒ā＝��?gòu)游戲是幼兒園中一個比較經(jīng)典的游戲，教師要加強專業(yè)學(xué)習(xí)，提高專業(yè)水平;要進行換位體驗，加深對建構(gòu)游戲的認知和理解;要進行多元研修，提高各方面素養(yǎng)，從而開發(fā)幼兒的智力，更好地促進幼兒的發(fā)展。

　　【關(guān)鍵詞】 建構(gòu)游戲 幼兒學(xué)習(xí) 發(fā)展

　　雖然建構(gòu)游戲已經(jīng)在幼兒園中得到了廣泛的應(yīng)用，但是目前還存在一些問題，例如有的教師只重視給幼兒發(fā)放材料和幼兒最后的作品，而忽視了建構(gòu)的過程，有的教師沒有認真觀察幼兒在建構(gòu)游戲中的行為，忽視了幼兒的個體差異。鑒于以上的問題，本文從建構(gòu)游戲中分析建構(gòu)游戲的意義，探討適合幼兒學(xué)習(xí)的方法。

　　一、建構(gòu)游戲的意義

　　建構(gòu)游戲是幼兒利用各種不同的建構(gòu)材料和各種動作技能來反映周圍生活的一種游戲。在活動中，我們能看到幼兒不同的交往行為，對小班幼兒來說更是如此。在最初幾次的建構(gòu)游戲中，我常會聽到小朋友“告狀”，“老師，他拿了我的積木!”“我要拼汽車，我的積木不夠了!”，也會看到兩個孩子搶同一個建構(gòu)材料。《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在社會領(lǐng)域小班幼兒的目標(biāo)中提到：能與同伴友好相處，在成人指導(dǎo)下，不爭搶、不獨霸玩具。指南對小班幼兒提出了學(xué)會分享的目標(biāo)，“樂享”則是在分享基礎(chǔ)上的更高要求，是幼兒自發(fā)自愿的快樂分享，對發(fā)展幼兒的社會性品質(zhì)有積極的影響。

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　　(一)促進同伴交往

　　對小班幼兒來說，雖然他們的建構(gòu)游戲是以平行游戲為主的，但在實際游戲中，我們有時也能發(fā)現(xiàn)兩三個孩子在一起搭建作品，當(dāng)幼兒有主動的分享行為時，他往往能得到更豐富的材料，在與同伴分享交流的過程中，他們的語言、思維能力會得到提高，合作意識也會在分享的過程中悄然誕生。

　　(二)提高幼兒自主性

　　建構(gòu)游戲的自主性強，可供幼兒想象的空間也大，除了游戲常規(guī)以外，游戲材料、拼搭方式都可以自主選擇。當(dāng)幼兒共同分享材料、完成作品時，他們往往會很開心，這其實是集體榮譽感的體現(xiàn)。與此同時，游戲常規(guī)也給予了幼兒“限制”，在幼兒用恰當(dāng)?shù)姆绞椒窒聿牧蠒r，他們也了解和體會到規(guī)則的重要性。

　　(三)增進家庭和諧

　　建構(gòu)游戲中的材料是作品的基礎(chǔ)，因此往往比其他游戲更容易產(chǎn)生爭搶材料的情況，而分享則能夠較好地解決幼兒間的矛盾，當(dāng)今社會有越來越多的二胎家庭，幼兒懂得分享并養(yǎng)成習(xí)慣，能增進家庭和諧。

　　二、建構(gòu)游戲策略

　　(一)創(chuàng)設(shè)可分享的物質(zhì)環(huán)境

　　小班幼兒還處于適應(yīng)階段，因此第一次建構(gòu)游戲時我給幼兒投放了相同種類的材料，在觀察中我發(fā)現(xiàn)，有的幼兒只熱衷于某一材料，當(dāng)他在其他幼兒的框里看到了自己想要的材料時，就直接拿走，被拿走材料的幼兒急著喊起來：“你干嘛搶我的!”隨著時間的推移，越來越多的幼兒不滿足于自己框里的材料。當(dāng)材料不足時，幼兒的分享行為會減少，因此在建構(gòu)游戲中，我們要投放在游戲時間內(nèi)足夠幼兒使用的材料，并且建構(gòu)材料的種類、數(shù)量都要考慮到。材料是建構(gòu)游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，豐富的物質(zhì)環(huán)境能促進幼兒產(chǎn)生分享行為。

　　(二)教師的引導(dǎo)

　　3—4 歲幼兒的社會性發(fā)展剛產(chǎn)生萌芽，還不完全具備能夠主動分享的行為與能力，在一次游戲中，嘉豪在用小紙盒和易拉罐拼一條小馬路，一旁的芊芊也用到了紙盒，但是她對于一起用材料有點不滿：“老師，他搶我的材料。”小班幼兒對于分享的概念還比較模糊，更需要教師的引導(dǎo)，“你們都想要這個材料怎么辦?”我們可以先把問題拋給幼兒，引導(dǎo)他們思考。芊芊說：“我們一起用吧，可是我還是想要牙膏紙盒。”嘉豪說：“那我用易拉罐，這個盒子給你。”在建構(gòu)游戲中我們常常會看到這樣的場景，更多時候我們充當(dāng)?shù)氖且龑?dǎo)者和支持者，給予幼兒適當(dāng)?shù)慕ㄗh，引導(dǎo)幼兒懂得分享。教師也可以作為游戲的參與者，創(chuàng)造分享的契機。在建構(gòu)游戲《公園》中，當(dāng)我在用泡沫積木搭建公園圍墻時，同樣在使用泡沫積木拼搭的宸豪過來了，“老師，我能和你一起搭嗎?”“可以呀。”我們很快把公共的泡沫積木用完了，我正想向在用泡沫積木的幼兒詢問能否與我分享材料的時候，宸豪說：“老師，我可以把我的積木分一些給你。”

　　(三)“樂享”榜樣示范

　　喜歡模仿是小班幼兒的特點，我們可以作為游戲參與者，通過自身示范引導(dǎo)幼兒分享。除了教師的示范，同伴的榜樣作用也很重要，在建構(gòu)游戲《鋪路》中，很多小朋友都選擇了木塊的材料，因此木塊的消耗比較大，材料框見底了，可是他們的木塊路還沒有成型。我觀察到源程有很多長方體木塊，佑喆有半圓環(huán)木塊，剛開始他們各自在搭建，發(fā)現(xiàn)材料不夠以后，他們兩個一起分享了材料。佑喆走過來跟我說：“老師，這個半圓是我們拼的路上的隧道，我們要建好多個隧道”。我稱贊了他們分享材料的做法并在一旁繼續(xù)觀察，發(fā)現(xiàn)越來越多的小朋友學(xué)著他們，幾個人一起分享材料。除了在建構(gòu)游戲中及時表揚，游戲后也有評價交流的環(huán)節(jié)，我們可以利用這個環(huán)節(jié)對每次的建構(gòu)游戲做一個總結(jié)，贊揚有分享行為的幼兒，引導(dǎo)幼兒模仿、學(xué)習(xí)身邊的分享者。

　　(四)鼓勵幼兒獨立操作

　　建構(gòu)游戲有著豐富的材料投放基礎(chǔ)，教師需要結(jié)合幼兒的實際能力、興趣愛好等豐富建構(gòu)材料的投放，從而激發(fā)其活動積極性。幼兒對于自己喜歡的活動材料總是抱有很大興趣，而教師則可以結(jié)合幼兒各自的興趣不同，鼓勵幼兒在建構(gòu)游戲中自主發(fā)揮，這也是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的好途徑。

　　例如，在“神話城堡”這一建構(gòu)游戲中，教師不需要為幼兒設(shè)定活動步驟和搭建樣式等，也不要限制幼兒選擇哪些材料，教師只需要突出游戲主題和響應(yīng)的要求即可，這樣一來，幼兒在活動過程中就會有更大的發(fā)揮空間。通過幼兒的自主想象、創(chuàng)意發(fā)揮等，讓幼兒自己設(shè)計這座“城堡”中哪些位置會有房子、森林、花園等等。教師善于“放手”才能給幼兒更大的發(fā)揮空間，在這樣自由的活動氛圍中，幼兒的創(chuàng)造力將得到充分發(fā)揮，在手腦并用的過程中將會更好地完成游戲任務(wù)，同時也有利于提高游戲活動的拓展性

　　有效反饋

　　通過建構(gòu)游戲來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，不僅需要教師的點撥和指導(dǎo)，更需要通過師幼互動來形成有效的反饋，從而使幼兒對自己活動中的優(yōu)缺點有所認識并自動改進。例如，針對幼兒的建構(gòu)作品進行自評、互評以及讓幼兒主動描述自己的建構(gòu)創(chuàng)意等，這些都是尊重幼兒創(chuàng)造力的表現(xiàn)，同時也有利于幫助教師更好地調(diào)整后續(xù)的教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)活動的切入點和落腳點，促進幼兒創(chuàng)造力的全面提高。

　　結(jié)語

　　總之，在建構(gòu)游戲中，教師只有真正了解了幼兒的需求和學(xué)習(xí)發(fā)展空間，才能真正對幼兒做出合適的指導(dǎo)，幫助幼兒更好地成長，而這不僅需要教師有專業(yè)知識，更需要對幼兒有足夠的耐心，只有這樣，才能更好地了解幼兒的需求，助推幼兒的發(fā)展。

　　參考文獻

　　[1]中華人民共和國教育部 .3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M]. 北京 :首都師范大學(xué)出版社 ,2012.

　　作者：陸柳宣