摘要：在當(dāng)前的時(shí)代背景下，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展速度是非常迅猛的，但與之而來也引發(fā)了更加嚴(yán)重的環(huán)境問題，環(huán)境問題逐漸的成為人們所關(guān)注的熱點(diǎn)話題。所以，在這樣的背景下，鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中教師在生物教學(xué)的開展中就可以適當(dāng)?shù)臐B透環(huán)境問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)環(huán)境問題更好的分析和研究，使得學(xué)生深化環(huán)保意識(shí)，使得生物課程教學(xué)的價(jià)值得到展現(xiàn)。

　　關(guān)鍵詞：新時(shí)期;境問題;高中生物教學(xué);探索

　　前言：在生物的生存和發(fā)展的過程中是離不開環(huán)境的，而人類的發(fā)展則更是如此。在當(dāng)代社會(huì)中，環(huán)境問題是日益凸顯的。通過生物教學(xué)中環(huán)保問題的探討，能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到人和自然的統(tǒng)一和對(duì)立的關(guān)系，使得學(xué)生感受到環(huán)境污染帶來的弊端等，使得學(xué)生樹立起環(huán)保意識(shí)和行為，這對(duì)于學(xué)生環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感的增強(qiáng)都是非常重要的。

　　新時(shí)期下環(huán)境問題在鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中生物教學(xué)探索的必要性

　　從目前的實(shí)際情況上看，環(huán)境問題已經(jīng)成為威脅人類生存和發(fā)展非常重要的要素[1]。在最近幾年來，我國(guó)的環(huán)境問題日益凸顯，如森林植被退化、土地沙化、石漠化、沙塵暴范圍不斷擴(kuò)大、土地鹽堿化持續(xù)加劇等等，使得我們面臨著非常嚴(yán)峻的問題。但在緩解環(huán)境問題的過程中，單單依賴于一部分人的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有大家齊心協(xié)力，才能使得環(huán)境問題得到改善。這就需要生物教師在課程教學(xué)的開展中一定要對(duì)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行展示，使得環(huán)境問題在其中得到滲透，使得生物課程教學(xué)在開展的過程中變得更具意義和價(jià)值。

　　新時(shí)期下環(huán)境問題在鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中生物教學(xué)探索的路徑

　　立足教材內(nèi)容，探索環(huán)境問題

　　伴隨著素質(zhì)教育和新課改的不斷推進(jìn)，對(duì)于生物教學(xué)的開展要求越來越高[2]。要求高中教師在生物課程教學(xué)的開展中應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)環(huán)境問題進(jìn)行探究，對(duì)環(huán)保觀念進(jìn)行梳理，減少課程教學(xué)開展的乏味性和枯燥性。所以，在課程教學(xué)的開展中，教師首先就應(yīng)該立足教材內(nèi)容，對(duì)教材資源進(jìn)行挖掘，對(duì)和環(huán)境問題相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行探討，使得課程教學(xué)的開展變得更加順利。

　　例如，在復(fù)習(xí)“光合作用”的過程中，教師就可以抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生著重的探索光合作用對(duì)自然和人類的作用和聯(lián)系。比如，要想對(duì)大氣當(dāng)中所包含的二氧化碳進(jìn)行吸收，就需要豐富的植被展現(xiàn)光合作用。但是在現(xiàn)階段，由于人們的環(huán)境保護(hù)意識(shí)的缺乏，在實(shí)際生活當(dāng)中經(jīng)常對(duì)植被、樹木出現(xiàn)亂砍亂伐的現(xiàn)象，使得當(dāng)前我國(guó)的森林占地面積正在不斷的縮小，無法實(shí)現(xiàn)環(huán)境的調(diào)節(jié)，滿足自然的需求。在無形中使得學(xué)生的認(rèn)知水平不斷加深，使得學(xué)生在環(huán)保意識(shí)方面不斷的增強(qiáng)。

　　培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)，探索環(huán)境問題

　　在高中生物課程教學(xué)的開展中，其中包含很多和環(huán)境息息相關(guān)的因素，在環(huán)保教育滲透是過程中有著非常大的優(yōu)勢(shì)[3]。所以，在課程教學(xué)的開展中，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，教師就可以展現(xiàn)學(xué)科的特質(zhì)，加大對(duì)環(huán)保教育的滲透，使得學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和環(huán)保能力持續(xù)的增強(qiáng)，使得學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感得到持續(xù)的提升。

　　例如，在復(fù)習(xí)“生物科學(xué)及環(huán)境保護(hù)”相關(guān)內(nèi)容的過程中，教師就可以加強(qiáng)課程教學(xué)的信息化建設(shè)，使得學(xué)生的環(huán)保意識(shí)得到持續(xù)的增強(qiáng)。比如，教師在課程教學(xué)的開展中可以在大屏幕上先為學(xué)生呈現(xiàn)出視頻，視頻中記錄了人們亂砍亂伐，大肆排放污水的情況，使得學(xué)生受到感染，深刻的感受到人們對(duì)自然做出的破壞。在后續(xù)中，教師就可以讓學(xué)生呈現(xiàn)在課前收集的資料，其中包含各種環(huán)境的資料和新聞，使得學(xué)生感受到當(dāng)前我國(guó)的環(huán)境現(xiàn)狀是比較嚴(yán)峻的。最后，教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“那我們應(yīng)該怎樣從點(diǎn)滴做起，為環(huán)保事業(yè)的推動(dòng)助力?”讓學(xué)生在此過程中做到暢所欲言，理論結(jié)合實(shí)際，使得良好的教育效果得到實(shí)現(xiàn)。

　　滲透環(huán)境時(shí)事，探索環(huán)境問題

　　在生物課程教學(xué)的開展中，為了使得學(xué)生的真實(shí)情感得到激發(fā)，教師在課程教學(xué)的開展中也可以適當(dāng)對(duì)環(huán)境時(shí)事進(jìn)行滲透[3]。使得學(xué)生在生物學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成關(guān)心國(guó)家、關(guān)心環(huán)境的良好習(xí)慣，使得生物課程教學(xué)的開展得到持續(xù)和有效的推動(dòng)。

　　例如，在生物教學(xué)中，教師就可以引入近期和環(huán)境問題相關(guān)的熱點(diǎn)。比如，教師在生物教學(xué)的開展中，可以為學(xué)生引入“日本將核廢水排放入海”的熱點(diǎn)。在教學(xué)開展中，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)基本資料，使得學(xué)生產(chǎn)生了解。在后續(xù)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生的探討：“你是如何看待日本將核廢水排放大海的行為的?”“面對(duì)日本核廢水的排放，最好的應(yīng)對(duì)方法是什么?”引發(fā)學(xué)生積極探討，在無形中實(shí)現(xiàn)環(huán)保問題的滲透。

　　開展實(shí)踐活動(dòng)，探索環(huán)境問題

　　現(xiàn)代教育在開展的過程中更加倡導(dǎo)學(xué)以致用。所以，在教學(xué)開展的過程中，教師也應(yīng)該大力的推動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的開展。

　　例如，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師可以對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的資源優(yōu)勢(shì)進(jìn)行利用，引導(dǎo)學(xué)生生成各種各樣的話題，比如化肥對(duì)土壤的污染、周邊地區(qū)植被覆蓋率、小區(qū)居民生活垃圾處理方式等調(diào)查主題。使得學(xué)生以小組的方式進(jìn)行實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)對(duì)環(huán)境問題的深刻探索。

　　結(jié)論：總之，在新時(shí)期下，在高中生物課程教學(xué)中，教師適當(dāng)?shù)囊�入環(huán)境問題，帶領(lǐng)學(xué)生一起探索和研究是非常重要的。能夠使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)前我國(guó)環(huán)境的嚴(yán)峻形勢(shì)，使得學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和行為得到樹立，為我國(guó)環(huán)保事業(yè)的發(fā)展起到良好的促進(jìn)作用。在此過程中，教師主要可以從立足教材內(nèi)容、培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)、滲透環(huán)境時(shí)事、開展實(shí)踐活動(dòng)等，使得課程教學(xué)的開展成效達(dá)到預(yù)期。

　　生物老師評(píng)職知識(shí)：生物教學(xué)論文投稿普刊

　　參考文獻(xiàn)：

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