摘 要：在教學信息化背景下的高職教育，需要進行混合式教學模式的創(chuàng)新發(fā)展，將信息化融入當下的教學中，提升學生的學習積極性和學習效率，推動教學課程改革。

　　關鍵詞：信息化背景;高職教育;混合式教學模式;

　　引言

　　信息化背景下的高職教育是將網(wǎng)絡化、智能化和數(shù)字化三者融為一體的教學模式，教學內(nèi)容不僅僅是局限于課本知識，還會拓展相關的課外知識內(nèi)容，有助于拓寬學生的知識面和學生的思維能力，便于學生和教師之間的無空間限制的交流溝通，進而加強學生的自主學習意識，體現(xiàn)學生學習的主體地位。

　　1教育信息化背景下的高職教育混合式教學模式存在的問題

　　首先，線上工具不合理的使用。在信息化技術背景下的教學中，教師會通過線上平臺開始收發(fā)作業(yè)，這種模式節(jié)約了很多的時間，但是也存在著一些問題，知識掌握較好的學生反復觀看學習內(nèi)容就會浪費不少時間，并沒有提升學習效率，對于部分自控力較差的學生，對于作業(yè)的完成度不好，則不能夠達到想要的教學效果。

　　其次，教材選取不合理。這一問題是混合式教學模式中普遍存在的問題。目前大部分學校都已經(jīng)配備了多媒體設備，學生可以利用多媒體展示自己的學習成果，教師可以使用多媒體進行教學，來提升課堂的豐富度和學生對于學習的興趣。但是部分教師在使用多媒體時就只是把多媒體設備作為吸引學生注意力的工具，并沒有考慮到所學知識和多媒體教學內(nèi)容之間的關聯(lián)性，使得多媒體教學資源并沒有發(fā)揮其自身價值，難以提升課堂效率。

　　再者，教師對于學生的評價方式過于單一，單純的試卷考試呈現(xiàn)出來的成績并不足以考核學生的學習效果，更不能體現(xiàn)學生的學習能力，進而導致學生只重視成績的多少而忽視了能力的培養(yǎng)。單一的指標評價難以了解到學生綜合能力水平，更不能對混合教學模式中的教學效果進行科學評價，不利于這一模式的有效開展。

　　2促進混合式教學模式進一步發(fā)展的有效措施

　　2.1線上教學結(jié)合更多實踐

　　線上教學極大地方便了教師和學生之間的互動聯(lián)系，但是在教學中還需要正視學生的主體地位。混合式教學模式可以讓教師的主導地位和學生的主體地位協(xié)同并進。在混合式教學模式中學生在課前完成線上的預習任務，教師可以根據(jù)不同學生的學習情況安排不同的預習內(nèi)容，落實分層教學的目標，同時教師還可以根據(jù)學生預習反饋及時掌握學生預習情況。

　　有利于教師對于隨后課堂講解的把握;課上教師組織學生進行小組合作探究，探究預習中遇到的問題，教師在期間發(fā)揮主導作用即可，并在課尾對于本堂課的重難點內(nèi)容進行總結(jié)強調(diào);在課后，教師根據(jù)學生的學習情況分層布置作業(yè)，有效檢測學生的學習效果，對于學生掌握不扎實的部分，可以采用復習微課的形式進行或是線上小組討論的模式，解決了空間教學的問題。此過程中就充分發(fā)揮了學生的學習自主性，培養(yǎng)了學生的學習能力。

　　線上教學有多重優(yōu)勢，但是這些優(yōu)勢都需要和線下學生的自主實踐、互動交流相結(jié)合，互相補充互相促進才能夠?qū)崿F(xiàn)教學效率最大化。

　　2.2提高教學資源選取的合理性

　　教師需要明確教學的重難點內(nèi)容，并能夠根據(jù)學生的學習情況適當調(diào)整課堂教學進度和教學方法。想要將混合式教學模式發(fā)揮最大的效用，就需要教師在課前進行大量的準備工作，課前準備的內(nèi)容不僅僅局限在教材和教案，還包括電子資源和教學環(huán)境這兩個方面，所有的課程在教學之前都要求教師對于教材有一個全面的把握，對于部分沒有指定教材的科目，教師需要選取參考教材，教材的選取和教學大綱相結(jié)合起來，還可以根據(jù)教材內(nèi)容和教學大綱內(nèi)容結(jié)合起來對于教學內(nèi)容進行重新組合編寫，明確教學目標和教學的重難點，對于實際教學過程和教學效果都要做好一個預期。

　　關于課件，教師需要根據(jù)學生的學習情況和興趣點設計適合學生的教學課件，使得課件內(nèi)容能夠激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生直觀理解知識點;關于微課視頻，網(wǎng)絡上的教學資源豐富多樣，教師可以在合法情況下選取名師錄制好的視頻進行直接利用，當然前提條件也是要貼合學生學習的內(nèi)容，這能夠極大節(jié)省教學成本實現(xiàn)教學資源效益最大化。當然教師在時間充裕和設備齊全的情況下可以自己錄制課程，這能夠幫助教師提升自身教學水平，也是一種能力的提升。

　　教師在完成教學后，還可以根據(jù)學生的時間和學習效果安排合適的課后學習內(nèi)容，學生可以利用自己的課余時間獨立完成，這部分內(nèi)容可以是對于課堂內(nèi)容的鞏固復習，也可以是對于所學內(nèi)容的知識拓展，線上教學模式和教育資源的有效利用可以彌補傳統(tǒng)教學中的不足，提升學生的學習效率。

　　2.3構(gòu)建多樣化的評價體系

　　傳統(tǒng)的評價模式已經(jīng)不足以適應混合式教學中的能力綜合評價，需要根據(jù)實際教學目標來確定全面多樣化的教學評價體系，加入對于學生個人能力的評價。

　　混合式教學模式更加要求實現(xiàn)學生的主體地位，提升學生獨立自主學習能力、小組合作探究能力、解決問題能力等等。這些能力的評價有一部分可以通過人工智能進行有效數(shù)據(jù)監(jiān)測來進行評估。學生在線上平臺的學習可以實現(xiàn)因材施教的教學目標，線上平臺會記錄學生的登錄時間、在線時間、參與小組討論的次數(shù)、小組討論中有效發(fā)言內(nèi)容、作業(yè)完成情況等等，這些都可以作為對學生自主學習能力的評價，提升學生對于時間的管理能力。同時在線平臺還會根據(jù)學生的學習進度和學習效果推送不同難度的學習內(nèi)容，在線平臺也會監(jiān)測到學生的進步情況，這能夠極大促進學生的學習積極性，讓學生直觀看到自己的進步。那么這樣的評價是多維度的，教師也能夠根據(jù)這樣多維度的評價了解學生的學習情況。

　　3混合式教學模式在教育信息化背景下實施流程

　　3.1課前準備

　　在課前準備階段，教師需要根據(jù)學生的學習情況、教學環(huán)境、教學內(nèi)容、教學資源等情況進行備課，課前教師需要在教學平臺上提前上傳預習內(nèi)容，讓學生進行自主預習并完成相關的預習作業(yè)，教師通過預習反饋了解學生的情況，調(diào)整課堂講解的重難點內(nèi)容，接著根據(jù)課上內(nèi)容和學生的預習反饋進行課件制作或者教學資源的收集整理，教這些都需要貼合學生課上學習內(nèi)容，同時還需要考慮到學生課上學習的主體地位，對于學生能力的培養(yǎng)，在課前對于教學效果做好預測評估，便于把握課堂的節(jié)奏和課后的教學反思。

　　3.2教學實施階段

　　教學實施階段就是在課前的預習、課上講解、課后的復習，預習內(nèi)容已經(jīng)下發(fā)完成，那么在課上講解知識點時，需要采用多媒體教學模式和其他模式的有效結(jié)合，引導學生探究預習中出現(xiàn)的問題，教師做好主導者的作用，培養(yǎng)學生分析探究解決問題的能力，提升學生學習主動性和學習積極性。課后教師根據(jù)不同學生的學習情況分層布置作業(yè)，并根據(jù)學生的作業(yè)情況進行不同的課后拓展練習，有效提升學生對于知識點的掌握。

　　3.3有效的教學評價

　　教師根據(jù)學生在課前預習、課上探究討論、課后作業(yè)完成、課后鞏固復習等部分的完成情況進行綜合評價，結(jié)合線上監(jiān)測數(shù)據(jù)、課上學生合作探究學習的情況、學習結(jié)果呈現(xiàn)等內(nèi)容對學生學習整個過程進行全面評價，讓學生能夠通過評價發(fā)現(xiàn)自己學習過程中的不足之處，進而及時改正。

　　教育論文范例：高職教育校企專業(yè)合作模式與實踐

　　結(jié)語

　　綜上所述，教育信息化背景下高職教育混合式教學模式的有效實施，需要教師根據(jù)時代發(fā)展提升自身教學技能，接著結(jié)合時代要求和學生的學習情況，明確混合式教學模式的教學方式和教學側(cè)重點，并在教學實踐中不斷總結(jié)改進教學方法，使之更符合學生的學習情況，進而培養(yǎng)學生的綜合能力和學習能力。

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　　作者：林倩文