摘要：信息技術是高中階段一門重要的基礎學科，在組織信息技術教學活動時，教師必須重視培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，通過構建課堂的方式提高信息技術教學的實效性。本文簡單分析了構建高中信息技術高效課堂存在的主要問題，提出了核心素養(yǎng)視角下構建高中信息技術高效課堂的策略。

　　關鍵詞：核心素養(yǎng);高中信息技術;高效課堂

　　一、構建高中信息技術高效課堂存在的主要問題

　　(一)教學方式以知識灌輸為主，學生參與度較低

　　在組織高中信息技術教學活動時，許多教師習慣采用填鴨式的授課方式進行教學，忽略了學生在課堂上的學習體驗。信息技術本身是一門強調(diào)理論與實踐相結合的學科，許多只是強調(diào)知識講解，學生在學習中過于被動。此外，還有部分教師忽略了信息技術課堂上的生成性資源開發(fā)，沒有與學生進行有效的互動和交流，這就導致學生的學習反饋無法得到重視，教師也無法根據(jù)學生的學習情況調(diào)整教學側重點。

　　(二)教學內(nèi)容以理論知識為主，學生理解難度較大

　　豐富的教學資源能夠幫助學生更好的理解信息技術的知識原理，目前，許多教師在選擇信息技術課程教學素材時，只是將教材作為授課的唯一依據(jù)，忽略了教學素材的多樣性和拓展性。高中信息技術教材中的知識大多以理論為主，教師在過分強調(diào)理論的情況下，很容易導致學生無法理解信息技術的原理，教師講解停留在表面的現(xiàn)象，只是按部就班的告知學生操作步驟，而沒有為學生提供充分的拓展空間。此外，在教學內(nèi)容局限于教材的情況下，學生無法有效把握信息技術知識的應用思路，無法將現(xiàn)實生活與信息技術支持融合在一起，不僅不利于學生理解知識的本質(zhì)內(nèi)涵，也對學生的應用能力與發(fā)展極為不利。

　　(三)教學評價以結果為導向，學生學習態(tài)度不夠端正

　　當前高中信息技術課程教學評價主要以結果為導向，教師通常以測試成績作為評價學生的唯一依據(jù)，忽略了評價標準的多元化，這就導致學生對信息技術學習產(chǎn)生了偏激的認知，認為學習信息技術知識只是為了考高分，學習過程中的態(tài)度不夠端正。此外，教師公理化的評價方式缺乏全面性，學生無法從教師的評價中獲得啟發(fā)，反而容易產(chǎn)生焦慮感。

　　二、核心素養(yǎng)視角下構建高中信息技術高效課堂的原則

　　(一)遵循主體性原則

　　在開展高中信息技術教學活動是教師應當充分尊重學生主體地位，遵循以學生為主體的原則。打造信息技術高效課堂不是一蹴而就的，教師應當充分關注學生的學習表現(xiàn)，從學生的學習需求出發(fā)，對教學模式進行優(yōu)化和調(diào)整。從教學內(nèi)容選擇的角度來看，就是應當將貼近現(xiàn)實生活的材料帶到信息技術課堂，根據(jù)學生的真實經(jīng)歷選擇恰當?shù)牟牧希�更好地引發(fā)學生的情感共鳴，提高學生參與度。此外，教師還應有意識地增強課堂中的互動和交流，讓學生的學習反饋能夠得以滿足，并基于學生的個性特點，讓學生能夠積極主動做出學習反饋。

　　(二)遵循開放性原則

　　高中信息技術高效課堂必須具備開放性的特點，教師在設計教學活動時應當盡可能地提高課堂教學的開放性，為學生提供充分的自主學習空間。這就要求教師能夠做到基于學生認知特點開發(fā)教學資源，并且盡量少干涉學生的學習活動，在信息技術教學中明確教師自身的角色定位，對學生學習行為進行引導，而不是一味的強加觀點。

　　三、核心素養(yǎng)視角下高中信息技術高效課堂的構建策略

　　(一)通過課前預習為構建高效課堂打下基礎

　　課前預習是高中信息技術教學的重要一環(huán)，在構建高效課堂的過程中，教師應當重視對學生科學預習活動的引導，讓學生能夠具備一定的學習基礎投入與課程學習，從而提高課堂教學效率。教師應當結合信息技術的學科特點，利用信息技術制作電子導學案，并在課程開始前三天下發(fā)給學生，在學生完成導學案后，教師應當提前一天回收導學案，并根據(jù)學生的學習反饋調(diào)整調(diào)整教學側重點。

　　在設計導學案是教師應當考慮到信息技術知識的重難點，在導學案中體現(xiàn)學習目標，以此對學生的預習活動作出引導，教師還應結合任務驅(qū)動的教育思想，在導學案中布置明確的預習任務，鼓勵學生一邊對照教材一邊完成任務。此外，教師還應重視學生課前預習資源的開發(fā)，根據(jù)信息技術的知識重難點，為學生推薦適合的微課，讓學生能夠憑借自身的力量解決信息技術預習問題，為課堂上的高效學習奠定基礎。

　　(二)創(chuàng)新課堂教學方法提高教學實效性

　　多樣化的教學方法能夠極大的激發(fā)學生學習興趣，引導學生主動積極的參與到信息技術課堂中，從而提高信息技術教學的實效性。在設計教學活動時，教師應當充分尊重學生的認知規(guī)律，由教師引導，以學生為主體開展知識探究活動。教師應當抓住現(xiàn)實生活與信息技術知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過創(chuàng)設情境的方式引發(fā)學生的思考，鼓勵學生聯(lián)系現(xiàn)實生活整理信息技術的應用思路，讓學生置身于現(xiàn)實生活的環(huán)境中，從而對信息技術知識進行創(chuàng)新。

　　舉個例子，在講解Excel表格應用相關知識的過程中，教師可以為學生提供本地區(qū)人口數(shù)量以及受教育程度的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，要求學生在制作電子表格的基礎上對數(shù)據(jù)進行分析和匯總，并制作相應的統(tǒng)計圖表。由于教師提供的數(shù)據(jù)與現(xiàn)實生活息息相關，學生能夠快速聯(lián)想到生活狀況，并且扮演人口普查統(tǒng)計員的角色，對數(shù)據(jù)進行分析和整理并提取有價值的信息。

　　(三)組織實踐探究活動鞏固信息技術知識

　　信息技術本身是一門強調(diào)理論與實踐相結合的學科，在開展高中信息技術教學活動時，教師必須積極組織實踐活動，通過動手操作的方式，幫助學生鞏固信息技術的知識要點，讓學生能夠掌握信息技術應用技巧。為了提高實踐探究活動的效率，教師可以在班級內(nèi)部進行分組管理，在尊重學生個人分組意愿的基礎上，對小組成員的構成進行優(yōu)化，將小組人數(shù)控制在3~5人，并且確保小組內(nèi)部成員之間能夠?qū)崿F(xiàn)有效互補。這是應當根據(jù)具體的信息技術知識要點布置相應的實踐探究任務，要求學生圍繞特定的主題共同完成時間操作。

　　舉個例子再講解圖片加工和處理相關知識的過程中，教師可以要求學生設計關于保護環(huán)境的海報，一方面融入德育內(nèi)容，另一方面也能夠提高學生實踐的針對性。在得知主題后，小組內(nèi)部需要進行深度的討論，從設計理念著手進行分析，并且在實踐操作中融入獨具特色的元素，最終完成教師安排的實踐任務。在小組成員緊密配合的情況下，信息技術課堂的實踐探究活動能夠高效的開展，學生知識應用能力能夠得到提高，為信息技術高效課堂的構建提供了保障。

　　教育論文投稿刊物：《中學教學參考》是專門研究中學教學改革和考試的教學輔導類期刊。本刊積極倡導一綱多本的教學改革，推進素質(zhì)教學理念及教學方法，為優(yōu)秀的教學實驗、教學實錄等提供展現(xiàn)教師才智的舞臺，探索高考中考命題規(guī)律，充分體現(xiàn)教與學、學與考的有機結合。

　　總結：

　　綜上所述，構建高中信息技術高效課堂是提高教學質(zhì)量的重要保障，同時也是強化學生信息技術應用能力的必然要求，教師應當根據(jù)學生特點轉(zhuǎn)變教學思路，布置課前預習任務為學生課堂學習奠定基礎，創(chuàng)新課堂教學方法增強教學的實效性，并在實踐探究活動中幫助學生鞏固信息技術知識，唯有如此，才能真正有效構建高中信息技術高效課堂。

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　　作者：朱桂榮