摘要：為了實施立德樹人這一基本任務，學校結合學生生涯發展的現狀，依照教育教學規律，開拓校本課程，建立適合現在學生的生涯教育方式。生涯教育校本課程的建構與實踐不但升高了學生們的生涯發展水準，還促使了教師的專業能力發展，也為學生們生涯教育提高了寶貴的建構和行動路徑。

　　關鍵詞：生涯教育;校本課程;建構與行動路徑

　　涉及我校3000多名高中生，我們經過調查問卷發現，75%的學生對自己的性格、酷好、才華和世界觀比較清楚，70%的學生已經對大學環境有所了解，50%的學生知道每年的錄取情況，少數的40%的學生清晰現在社會對人才的條件。從學生們調查數據情況來講，學生在自我認知這方面比較成熟，但對將來要上的大學、專業、工作職業要求和社會生活等了解甚少，欠缺生涯規劃的意識。所以，我要依照學生生涯發展的實際水平和學生生涯教育的本質要求，探究符合校本發展的生涯教育模式，在教學過程中實施生涯教育課程。

　　在生涯教育校本課程的體系建構

　　喚醒學生生涯發展意識，使學生對生涯發展與自己人生的相關有基礎明白。指引學生確立自己的性格、能力、酷好、人生價值觀。增加學生對大學環境、專業設施、錄取方式、職業類型、從業要求的系統認識。清楚家庭對自己生涯的影響，并從正面看待生涯發展中遭遇的生涯挫折等。除了基礎知識的學習內容外，生涯發展校本課程的實行重視激發學生的自立發展動力，從會處理人際關系、目標管理、生涯規劃、生涯能力、自主適應等方面培育學生處理生涯問題的能力，取得生涯勝利感。

　　在高一年級，應重視學生生涯意識喚醒，關心學生的生涯適宜性，使學生培養良好的適應習慣，培養學生學習興趣和吸收能力。在高二年級，讓學生走出校門，對社會、職業、大學環境實行有計劃的探索，重視生涯開始、生涯行為、生涯處理能力培育。在高三年級，重視生涯發展自立能力進步和保持，主要關注學生的目標管理、生涯指引、生涯調整、社會適宜能力的培育，并為升學做準備。

　　選用體驗式生涯指導課程計劃方式，以學生為主體，創設不同情境方式，激勵學生自主獲得新的認識。體驗式生涯指導看重學生的積極性、能動性，促使學生的觀察能力和認知能力，將習見的理念應用于實際的生涯場景，開展新的生涯態度和活動方式。因此，我們在體驗式生涯指導課程中計劃了生涯喚醒、發現自己、發展個體、生涯探究四個方面，在高中這三年完成。

　　生涯教育校本課程的行動路徑

　　我們將心理健康課作為生涯教育的主動脈。心理健康教育課程，是實行生涯教育校本課程的主動脈。我們將心理健康課作為生涯教育的主動脈，真正確保了生涯教育課程的專業能力和學習效果，同期也檢測了課程的有用性質。這對于以后的課程目標和課程評語體系有了顯明地探索作用。生涯發展課程務必對學生特性進行清楚的了解，對教師的教學能力、生涯指導能力都有肯定的條件，真實關注課堂的有用性，進步學生的學習。

　　憑借班主任能力展開生涯主題班級課程。班主任是教師們當中的核心力量，是德育教育的榜樣，是學生道路上的引領者，是學生成長進步的先驅、模范、知心朋友。由于班主任是重要角色，班主任是實行生涯教育校本課程的首選之人。班主任經過生涯主題班級課程施行生涯發展校本課程，將校本課程遍及到每一個學生。

　　開辦“樹德講堂”，展開這次生涯規劃演講。我們聯合其他中學杰出人生課程體系，不同邀請了華南師范大學、茂名學院、茂名市職業技術學院等專家對學生和教師進行生涯規劃普遍演講。演講主要講述“什么是生涯”“為什么要進行生涯規劃”“怎樣進行生涯規劃”實行深刻演講。“樹德講堂”也邀請到杰出大學里的學哥與高中生進行深入溝通了解，讓學生們知道生涯規劃從中學時段開始的必要性。

　　聯合學校德育活動，進行生涯教育滲入：思考青春—生涯議論賽。一切方式的學習都必要從教師的知識傳授然后到學生的大腦中運用。學校組織學生們開展以“選大學重最要還是選專業最重要”“將來社會最需要人才還是精英”等生涯議論賽，讓學生們議論其中哪個是最為重要的，增加對自己的認識和將來社會的需要。社團活動滲入生涯教育中。學校展開了多種多樣的社團活動，將生涯教育滲入其中。

　　精選崗位的同時需要什么要求?如何制作招聘簡歷?如何呈現自己的能力?需要通過哪些路徑找到自己合適的崗位?這些都是學生找工作對職業探索的模型。同期，學生還可以經過禮節教育和自主招生等活動，靠近學生實際生活，使之擁有實際指引意義;可以通過觀看勵志電影或電視劇，從能動行為習慣的培育到會戰勝生涯障礙，給學生提供角色模仿和學習模范。

　　教育論文投稿刊物：《四川教育》月刊是由四川省教育廳主管，四川教育報刊社主辦的教育類雜志，創刊于1957年。讀者對象為廣大中小學教師、教育研究人員和教育行政干部。本刊是第一本專題化制作的教育期刊，每期圍繞新課改中的一個熱點問題進行多維探度研究，信息量大，針對性強，在同類期刊中獨樹一幟。

　　結語：總之，教師要喚醒學生生涯發展意識，使學生對生涯發展與自己人生的相關有基礎明白。選用體驗式生涯指導課程計劃方式，以學生為主體，創設不同情境方式，激勵學生自主獲得新的認識。我們將心理健康課作為生涯教育的主動脈，對教師的教學能力、生涯指導能力都有肯定的條件，真實關注課堂的有用性，進步學生的學習。開辦“樹德講堂”，展開這次生涯規劃演講，讓學生們知道生涯規劃從中學時段開始的必要性。聯合學校德育活動，進行生涯教育滲入，讓學生認識生涯教育課程路徑多層面方式化。

　　參考文獻：

　　[1]陳鐵軍,黃鑫. 生涯教育校本課程的體系建構與行動路徑[J]. 四川教育,2019(Z2):41-42.

　　作者：譚科