摘 要：聽障學(xué)生在沒有教師的直接引導(dǎo)下，社會性信息的接受程度往往比自己待在家要接收得多。由于疫情的影響，聽障學(xué)生在家接收得信息是自己去探索、研究最新社會性的語言的手語表達(dá)方式，在與聽障學(xué)生接觸以后，發(fā)現(xiàn)他們嚴(yán)重缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略和主動性。因此，本研究是為聽障學(xué)生提供多種在校外主動性學(xué)習(xí)的相關(guān)研究，更好地融入社會。

　　關(guān)鍵詞：聽障學(xué)生 社會信息 研究

　　一、引言

　　隨著當(dāng)代信息化的發(fā)展，對2020疫情的關(guān)注大部分人都是采取電子設(shè)備了解動態(tài)，通過各類平臺的語音接受信息。但是由于這些平臺公布的信息大多是以語音的形式呈現(xiàn)，聽障學(xué)生就不能及時的接受最新的社會性信息，尤其是小學(xué)生在家看手機(jī)、玩電腦受到很大的限制不能夠接受社會性的語言，進(jìn)而無法正確的理解相關(guān)的信息。結(jié)合開學(xué)季對聽障學(xué)生的調(diào)查研究，針對性地開展研究，及時研討相應(yīng)的策略。

　　二、研究方法

　　本研究主要采用了問卷調(diào)查法和訪談法，對聽障學(xué)生主動接收社會信息的基本情況進(jìn)行研究，為聽障學(xué)生更好地融入社會提供策略。

　　問卷和訪談對象是小學(xué)、初中聽障學(xué)生，此次調(diào)查共發(fā)出70份，收回63份，其中有效問卷61份，1-2年級為15份，3-4年級為15份，5-6年級為10份，初中為21份。在整個研究過程中，對聽障學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)抽樣訪談。

　　三、研究結(jié)果分析

　　(一)接收社會性信息能力低

　　由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣不一樣，因此在接收新的知識點(diǎn)和新的社會性信息的時候回表現(xiàn)出不一樣的能力。在學(xué)校學(xué)習(xí)的時候往往比較容易接收，但是對社會性信息的接收能力的表現(xiàn)比較低。如：這個寒假比以往都比較長，我們的開學(xué)時間也推到現(xiàn)在，你們知道是什么原因嗎?聽障學(xué)生們一臉懵，完全不知道為什么�？谡忠膊恢�道怎么使用，為什么寒假必須待在家也不知道，也不知道有關(guān)新型冠狀病毒。網(wǎng)課的學(xué)習(xí)能力也不如在校的接收能力強(qiáng)，對網(wǎng)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容百分之九十的人都沒有完全掌握，也沒有更好地進(jìn)行復(fù)習(xí)。

　　(二)不愿主動探究

　　聽障學(xué)生們在知道自己疫情期間必須待在家時，不知道為什么，只知道是家長不讓出門，看見別人都外出戴口罩卻不知道為什么，有些孩子還要求爸媽帶自己外出玩耍，結(jié)果就是被拒絕。

　　在學(xué)校，教室里面有很多的字典和教學(xué)用品，都不愿意自己先去探究，而是等著老師上課時教授給自己，所以往往晚上的提前預(yù)習(xí)都是做得不好的。在家里也不愿意與家長溝通，認(rèn)為家長不懂得自己的描述，默默地承受也不想問清楚是家長要表達(dá)什么。

　　(三)不懂得巧妙運(yùn)用使用手機(jī)功能

　　聽障學(xué)生中家庭條件好的都已經(jīng)自己擁有一部手機(jī)，在運(yùn)用手機(jī)的時候就只是簡單的聊天工具和照相，在對公眾號的關(guān)注上不愿意去翻閱，即使利用了視頻功能也只是聊天工具，往往不會去探究自己接收社會性信息時用手語表達(dá)的研究。

　　(四)世事與我無關(guān)的態(tài)度

　　在校每天除了教師布置的作業(yè)幾乎沒有自主去探究新信息的手語表達(dá)方式，真的就是“兩耳不聞窗外事” 。在教育部等七部門于印發(fā)《第二期特殊教育提升計(jì)劃(2017-2020年)》的通知第二期特殊教育提升計(jì)劃實(shí)施方案(2017-2020年)三大條主要措施的六小條中提出大力推進(jìn)特殊教育課程教學(xué)改革。深入落實(shí)好國家三類特殊教育學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)殘疾學(xué)生的身心特點(diǎn)和特殊需求，構(gòu)建科學(xué)合理的特殊教育學(xué)校評價體系，積極開展特殊教育教學(xué)模式、教學(xué)策略和方法改革，增強(qiáng)教育的針對性和有效性。注重學(xué)生的潛能開發(fā)和缺陷補(bǔ)償，培養(yǎng)殘疾學(xué)生樂觀面對人生，全面融入社會的意識和自尊、自信、自立、自強(qiáng)精神。根據(jù)以上研究結(jié)果做以下應(yīng)對策略：

　　(一)學(xué)校成立手語研討小組

　　學(xué)校可以成立手語研討群，及時解決學(xué)生假期遇到的疑惑，及時更新自己對社會性信息的溝通與交流，做到與社會融入。如:我們特殊教育學(xué)校教師主動擔(dān)任了與普校學(xué)生溝通學(xué)習(xí)手語的橋梁，為聽障學(xué)生與社會接軌的好方式也是讓更多人了解聽障孩子。再如我們已經(jīng)通過微信建立了聾部教師的交流手語群，將生活中遇到的相關(guān)的手語進(jìn)行交流溝通，為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備，大大提高了課堂教學(xué)的實(shí)效。同時，也能及時解決學(xué)生遇到的社會性的詞匯手勢表達(dá)方式的疑惑。

　　(二)教師勇于承擔(dān)熱搜詞匯的教導(dǎo)。

　　教師要利用校內(nèi)和校外期間對社會性信息的手語轉(zhuǎn)換進(jìn)行研究及引導(dǎo)，過班主任建立的師生交流群展開對新詞匯的教育教學(xué)，及時讓學(xué)生接收新的信息，并學(xué)會將手語溝通運(yùn)用到實(shí)際生活，不僅能鍛煉到學(xué)生的綜合能力，孩子們回到學(xué)校能及時地與大家分享收獲。

　　(三)家校合作，合理運(yùn)用好電子設(shè)備，及時獲取最新的社會性信息

　　在這個數(shù)字時代，我們必須要指導(dǎo)學(xué)生合理使用電子設(shè)備，在家由家長引導(dǎo)孩子了解最新資訊，在校由教師傳達(dá)最新資訊，還要利用學(xué)校建立的研討群開展研究。學(xué)生家長每天堅(jiān)持讓孩子觀看CCTV頻道，關(guān)注最新新聞，對不理解的手勢可以用手語翻譯軟件和教師建立的手語溝通平臺。有條件的家庭可以提供手機(jī)給孩子，隨時關(guān)注相關(guān)的公眾號和直播。

　　(四)培養(yǎng)聽障學(xué)生的社會責(zé)任感，融入社會大家庭

　　要讓學(xué)生知道國事無小事，聽障學(xué)生也是祖國的一份子，也要做好自己的義務(wù)，建立自己責(zé)任感和民族自豪感。需要孩子了解這次疫情是因?yàn)橛泻芏嗟娜藶榇藸奚鼡Q來的我們健康安穩(wěn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，我們雖然不是醫(yī)務(wù)人員，但是我們要學(xué)會感恩，主動去承擔(dān)我們的社會義務(wù)，積極融入社會。

　　教育論文投稿刊物：《教書育人》本刊是面向大學(xué)教職工的教育文化刊物，立足社會，面向大學(xué)，關(guān)注教育。旨在探索現(xiàn)代大學(xué)精神，創(chuàng)新現(xiàn)代文化理念。

　　研究意義

　　通過本次研究，聽障學(xué)生主動接收社會信息在不斷地增強(qiáng)�？梢姳狙芯刻岢龅睦�用先進(jìn)的電子設(shè)備，及時交流社會性信息中遇到的各種問題，提升我們科研能力，提高教師與學(xué)生之間的溝通能力，對助推聾校教育教學(xué)成效也具有非常重要的研究價值，也能加深學(xué)生與家長之間有效的溝通，學(xué)生家長與教師之間的溝通。同時也引發(fā)更多的教師主動探討課堂生活中與聽障學(xué)生溝通遇到的問題，教師融入聽障學(xué)生，聽障學(xué)生融入社會。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]徐平.如何提升教師和家長的溝通能力[J].教書育人，2017第5期

　　作者：吳曼