[摘要]人才培養(yǎng)是高等院校的首要職責，與人才培養(yǎng)質(zhì)量息息相關(guān)的教學(xué)工作應(yīng)當受到重視‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 目前，青年教師已成為高校教師隊伍中的重要組成部分，其教學(xué)能力的高低直接決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量和高等教育事業(yè)的發(fā)展‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 分析高校青年教師教學(xué)能力不足的表現(xiàn)及主要原因，從內(nèi)外兩方面探討提升青年教師教學(xué)能力的對策‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 內(nèi)部對策是青年教師需主動轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度; 外部對策即提高招聘門檻，組織教學(xué)培訓(xùn)和競賽，實行教學(xué)導(dǎo)師制，構(gòu)建合理的監(jiān)管考核評價體系，提高教學(xué)獎勵。

　　[關(guān)鍵詞]高等院校; 青年教師; 教學(xué)能力; 提升對策

　　目前，生師比和擁有研究生學(xué)位的教師數(shù)量是普通高等學(xué)校基本辦學(xué)條件的硬指標。 師資力量不符合要求，將直接影響學(xué)校今后的發(fā)展。 近年來我國大學(xué)擴招政策的實施，給高校的師資隊伍建設(shè)帶來了巨大考驗，為了滿足國家有關(guān)審核評估的要求，高校大量引進研究生學(xué)位的青年教師以擴充教師隊伍。 這部分青年教師通常具有以下特點：(1)非師范專業(yè)出身，缺乏教學(xué)實踐經(jīng)驗; (2)經(jīng)過系統(tǒng)的科研訓(xùn)練，具備扎實的專業(yè)知識和較前沿的學(xué)科視野，科研能力較強。 青年教師是高等教育事業(yè)發(fā)展的重要力量，肩負著探尋教育規(guī)律、發(fā)展教育事業(yè)的重任，他們的業(yè)務(wù)能力直接影響著高校人才培養(yǎng)質(zhì)量; 因此，提高廣大青年教師的教學(xué)能力成為高校建設(shè)和發(fā)展的關(guān)鍵。

　　教學(xué)能力通常分為一般教學(xué)能力和特殊教學(xué)能力。 一般教學(xué)能力是指教師對教學(xué)活動的認知，如對學(xué)生個性特點的觀察，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解等; 特殊教學(xué)能力是指教師在具體教學(xué)活動中表現(xiàn)出的專門能力，如教學(xué)組織、教學(xué)實施、語言表達、隨機應(yīng)變、課堂管理、教學(xué)研究能力等。 良好的教學(xué)能力是教師順利開展教學(xué)活動的重要保證。

　　一、高校青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀

　　對于剛踏上講臺的青年教師而言，從二十多年的學(xué)生身分轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煟�很多人不能及時完成角色轉(zhuǎn)換。 另外，由于缺乏系統(tǒng)的師范專業(yè)培訓(xùn)，導(dǎo)致青年教師在教學(xué)工作中存在不足。

　　1.對教學(xué)內(nèi)容不熟悉。 目前，青年教師在課程選擇上較為被動，很難有機會講授與自己研究方向緊密相關(guān)的課程內(nèi)容。 對于教材的把握及重點教學(xué)內(nèi)容的理解通常需要花費大量的時間和精力。 很多青年教師很難在短時間內(nèi)熟悉所講授的課程內(nèi)容，在授課過程中對于自己熟知的內(nèi)容容易過度發(fā)揮，對于重點、難點內(nèi)容則無法做到游刃有余。 對教學(xué)內(nèi)容不熟悉，導(dǎo)致青年教師在講臺上表現(xiàn)出緊張的情緒，如聲音顫抖、語速過快、不敢對視學(xué)生、動作不自然、講課突然中斷等。

　　2.教學(xué)方法單一。 青年教師學(xué)歷普遍較高，專業(yè)知識儲備較足，但其組織的教案語言往往過于書面化和抽象化，使學(xué)生較難理解; 有的青年教師在講課過程中由于舉例不當，使學(xué)生聽后更加困惑，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。 同時，由于缺乏合理有效的教學(xué)方法，導(dǎo)致其在實際授課過程中不能抓住學(xué)生的興趣點。 很多青年教師只顧低頭宣讀課件上的內(nèi)容，缺乏與學(xué)生的交流和互動，無法顧及學(xué)生對所講內(nèi)容是否理解，不能獲得學(xué)生的認可。

　　3.教學(xué)手段不足。 青年教師雖然能熟練操作多媒體設(shè)備，但他們對于PPT課件過于依賴，不能合理運用不同的教學(xué)手段進行授課。 部分青年教師的PPT課件制作不認真，如存在錯別字、字體過小、文字過多、形式大于內(nèi)容、重點內(nèi)容不突出等問題。 有些青年教師雖然在講課過程中使用板書，但字跡潦草、書寫不規(guī)范或排版欠佳，不能很好地起到提示和強調(diào)的作用，以至于學(xué)生抓不住重點內(nèi)容。

　　4.教學(xué)儀態(tài)欠佳。 儀態(tài)大致包括表情、手勢、體姿和衣著，良好的教學(xué)儀態(tài)能夠提高教師的個人魅力，有助于教師與學(xué)生的交流。 青年教師初登講臺，其教學(xué)儀態(tài)往往存在較多問題，如穿著不當、站姿不雅、表情生硬、缺乏手勢動作等。

　　5.講課缺乏激情。 很多青年教師在授課過程中缺乏激情，具體表現(xiàn)為聲音不夠洪亮、語調(diào)平緩、沒有抑揚頓挫。 講課激情不足導(dǎo)致課堂氛圍較為沉悶，也不能調(diào)動學(xué)生的興趣，進而使學(xué)生容易走神、不愿聽講。

　　6.不注重教學(xué)反思。 反思式教學(xué)是提高教學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)，通過課后反思可以及時總結(jié)教學(xué)實施過程中的不足之處，積累教學(xué)經(jīng)驗。 然而，很多青年教師把教學(xué)工作當成一項任務(wù)，認為講完課就是完成了任務(wù)，從未對自己的課堂表現(xiàn)進行反思，也不關(guān)心學(xué)生對知識點的理解程度。

　　7.個人威信不足。 個人威信是教師專業(yè)能力突出的體現(xiàn)。 教師威信的高低直接影響著學(xué)生對教師講授、勸導(dǎo)和指示接收的態(tài)度。 青年教師由于個人資歷較淺、聲望不足、知識不夠淵博、教學(xué)藝術(shù)不夠高超等原因，導(dǎo)致其個人威信不足，不能使學(xué)生產(chǎn)生認知上的肯定、情感上的接受和行動上的投入，從而影響教學(xué)效果。 總體而言，大多數(shù)剛?cè)肼毜那嗄杲處熢诮虒W(xué)工作中表現(xiàn)出較多不足，不具備足夠的教學(xué)能力。

　　二、高校青年教師教學(xué)能力不足的主要原因

　　1.不重視教學(xué)。 目前，部分青年教師在教學(xué)過程中備課不認真、對所講內(nèi)容不熟悉、照本宣科以及課后不反思等，這歸根結(jié)底是對教學(xué)工作的不重視。 對教學(xué)工作不重視主要由兩方面因素導(dǎo)致[1]。

　　(1)內(nèi)部因素。 高校教師的工作任務(wù)主要包括教學(xué)和科研兩部分。 剛?cè)肼毜母咝Ｇ嗄杲處熆释�在短時間內(nèi)取得工作成績并得到認可。 做好教學(xué)工作通常需要巨大的精力投入和豐富的教學(xué)經(jīng)驗作為支撐，而教學(xué)經(jīng)驗則需要日積月累的教學(xué)實踐去積累。 由于大多數(shù)高校青年教師缺乏師范專業(yè)的教育背景，教學(xué)實踐經(jīng)驗匱乏，要在短時間內(nèi)取得教學(xué)成果極為困難‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 相比于教學(xué)工作，科研工作能更快、更容易產(chǎn)出成果。 尤其是剛?cè)肼毜那嗄杲處煟�他們�?jīng)過研究生階段系統(tǒng)的科研訓(xùn)練，通常具備較強的科研能力[2]，同時積攢了一定的實驗數(shù)據(jù)，這有助于他們在短期內(nèi)產(chǎn)出科研成果，從而取得領(lǐng)導(dǎo)、同事對他們個人能力的認可。

　　(2)外部因素。 部分高校為了取得研究生學(xué)位點、創(chuàng)建“一流學(xué)科”等，片面強調(diào)科研成果，急于提高科研成績。 由于青年教師的學(xué)歷較高、精力充沛，且具有一定的科研能力，科研重擔自然地落在了青年教師肩上。 一些高校對于青年教師聘期內(nèi)的任務(wù)考核往往以科研工作量為主，例如要求取得省部級以上的科研項目、發(fā)表SCI論文和授權(quán)發(fā)明專利等，而對于青年教師教學(xué)工作的考核相對淡化。 另外，為了激勵科研成果的產(chǎn)出，部分高校在科研獎勵方面投入巨大。 青年教師通常面臨著較大的經(jīng)濟壓力，通過科研產(chǎn)出獲取科研獎勵對于他們極具誘惑力; 因此，渴望盡早得到認可和高校“重科研，輕教育”的考核管理模式導(dǎo)致青年教師將主要精力投入科研工作中，從而出現(xiàn)不重視教學(xué)工作的現(xiàn)象。

　　2.未經(jīng)過系統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)。

　　教學(xué)培訓(xùn)可分為崗前培訓(xùn)和崗中培訓(xùn)。 通過教學(xué)培訓(xùn)可以使青年教師盡快完成角色轉(zhuǎn)變，從而快速勝任高校教師工作。 目前，國家要求高校教師持證上崗，必須通過崗前培訓(xùn)獲得教師資格證之后才能踏上講臺，這對于提高高校教師素質(zhì)具有重要作用。 然而，目前的崗前培訓(xùn)并沒有按學(xué)科進行細分，而是“文理一鍋端”。 培訓(xùn)內(nèi)容以心理學(xué)、教育學(xué)、倫理學(xué)和教育法為主，且側(cè)重于教師的思政能力培養(yǎng)。 由于未涉及課堂實踐環(huán)節(jié)，崗前培訓(xùn)很難有效提高青年教師的教學(xué)能力。

　　由于部分高校面臨著教師數(shù)量不足的問題，因此要求青年教師入職后立即開展教學(xué)工作。 學(xué)校并沒有結(jié)合實際情況對青年教師開展有針對性的崗中培訓(xùn)，被“趕上講臺”的青年教師很難在短時間內(nèi)掌握高效的教學(xué)方法和科學(xué)的教學(xué)規(guī)律，盡管他們在教學(xué)工作中投入了巨大的精力，但實際的教學(xué)成果及教學(xué)反饋并不理想。 付出與回報不成正比容易使青年教師產(chǎn)生自我懷疑或錯誤的自我認知，從而對教學(xué)工作失去耐心。

　　3.未接受嚴格的監(jiān)管和評價。 部分高校在組織青年教師參加教學(xué)培訓(xùn)時，并未對其培訓(xùn)過程和培訓(xùn)成果進行考查，導(dǎo)致部分青年教師對教學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)流于表面，并未認真的學(xué)習(xí)教學(xué)方法和教學(xué)技巧。 另外，有些高校存在教學(xué)工作評價不到位的問題，沒有組織相關(guān)人員對青年教師的備課情況和講課表現(xiàn)進行評價，以至于很多青年教師不能及時發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)工作中的不足，獨自在教學(xué)的道路上苦苦掙扎。

　　三、提高高校青年教師教學(xué)能力的思考

　　高校青年教師的成長關(guān)乎學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展，學(xué)校、學(xué)院及系科必須協(xié)同配合，積極探索科學(xué)有效的培訓(xùn)和考核管理方法，共同關(guān)注青年教師的培養(yǎng)問題。 青年教師本人則應(yīng)該主動轉(zhuǎn)變思想，提高對教學(xué)工作的重視，在學(xué)校及學(xué)院的幫助下，努力提高自己的教學(xué)能力。

　　1.提高招聘門檻。 在目前爭創(chuàng)“雙一流”的背景下，部分高校為了提高學(xué)科競爭力，開出誘人的條件，爭搶科研能力較強的年輕博士。 這些高校在招聘時往往只關(guān)注面試人的論文數(shù)量及專利授權(quán)情況，而忽視了對其教學(xué)能力的考察。 這給年輕教師造成了“重科研，輕教學(xué)”的印象。 因此，高校在招聘青年教師時應(yīng)設(shè)置專門的課程試講環(huán)節(jié)，通過試講表現(xiàn)，考察擬聘教師的語言組織和表達能力，提高高校青年教師的招聘門檻。

　　2.開展教學(xué)培訓(xùn)。 組織開展教學(xué)培訓(xùn)有助于青年教師快速掌握教學(xué)方法和教學(xué)規(guī)律。 除了完成國家規(guī)定的崗前培訓(xùn)外，學(xué)校還應(yīng)搭建校級教師發(fā)展平臺，通過名師講堂、名師觀摩課、網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)、教學(xué)經(jīng)驗分享會等形式，幫助青年教師掌握正確高效的教學(xué)方法。 同時還應(yīng)該邀請教學(xué)名師對青年教師的講課表現(xiàn)進行點評，及時指出錯誤與不足，從而幫助青年教師樹立教學(xué)信心，盡快站穩(wěn)、站好講臺。

　　3.實行教學(xué)導(dǎo)師制。 學(xué)院或系科應(yīng)該建立并實行教學(xué)導(dǎo)師制，為每一位青年教師配備師德高尚、熱愛教育事業(yè)、教學(xué)經(jīng)驗豐富的教學(xué)導(dǎo)師[3]。 教學(xué)導(dǎo)師應(yīng)充分發(fā)揮“傳、幫、帶”的作用，定期組織青年教師進行試講，審核青年教師的教學(xué)設(shè)計、備課教案等，及時反饋改進意見，總結(jié)青年教師培養(yǎng)情況。 由于同一學(xué)院或系科的教師通常具有相近的專業(yè)背景，因此這種以老帶新的教學(xué)導(dǎo)師制可以幫助青年教師更快的提高教學(xué)能力。 培養(yǎng)期滿后，學(xué)校或?qū)W院應(yīng)評價導(dǎo)師的工作情況。

　　4.構(gòu)建合理的監(jiān)管考核評價體系。 青年教師入職后的第一年可不承擔教學(xué)任務(wù)，主要以參加教學(xué)培訓(xùn)或觀摩課為主。 學(xué)校或?qū)W院應(yīng)組織青年教師進行試講，以檢驗教學(xué)培訓(xùn)效果。 同時，對于青年教師的試講表現(xiàn)要進行客觀、嚴格的評價。 青年教師必須參加并通過試講方能開課，從而保證青年教師上講臺立足高起點。 青年教師開課后，學(xué)校應(yīng)委派教學(xué)督導(dǎo)組成員從教學(xué)態(tài)度、備課情況、授課表現(xiàn)和教學(xué)反思等環(huán)節(jié)對青年教師的教學(xué)工作進行監(jiān)督和評價，及時反饋評價意見。 同時，提高學(xué)生評課在青年教師教學(xué)能力評價中的分量。 另外，在教學(xué)工作量考核中應(yīng)實行分級考核制度，對于入職兩到三年的青年教師的教學(xué)工作量可不做考核要求，保證青年教師有充足的時間參加教學(xué)培訓(xùn)，幫助他們順利通過教學(xué)關(guān)、上好一門課，并早日站穩(wěn)講臺。

　　5.組織教學(xué)競賽。 教學(xué)競賽是端正和提高青年教師教學(xué)態(tài)度和教學(xué)水平的一種直接的、有效的途徑。 教學(xué)競賽為青年教師提供了展示教學(xué)能力的舞臺，也為他們提供了互相觀摩、互相學(xué)習(xí)的機會。 一方面，在教學(xué)競賽中表現(xiàn)較好的青年教師能夠得到同事的贊揚和認可，有助于他們樹立教學(xué)信心，為他們不斷提高教學(xué)水平提供動力; 另一方面，在教學(xué)競賽中表現(xiàn)不足的青年教師可以根據(jù)評委的意見及時彌補自己的不足之處，同時也可以通過觀摩其他優(yōu)秀教師的表現(xiàn)不斷學(xué)習(xí)和積累教學(xué)經(jīng)驗。 因此，學(xué)院或?qū)W校應(yīng)該定期組織開展青年教師匯報課或講課比賽[4]，努力創(chuàng)造教學(xué)能力“你追我趕”的氛圍‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。

　　6.建立明確的教學(xué)獎懲制度。 成果獎勵對于提高工作積極性具有重要的激勵作用。 青年教師通常面臨房貸、車貸、育兒等一系列經(jīng)濟壓力[5]，他們往往把精力投入到有“獎金”收入的工作中，例如科研工作、社會兼職等。 為了提高青年教師對教學(xué)工作的積極性和投入程度，學(xué)校應(yīng)當注意調(diào)整工作成果獎勵政策，鞏固和加強教學(xué)工作的中心地位，激發(fā)青年教師的教學(xué)熱情。

　　一方面，學(xué)校應(yīng)破除“四唯”(唯論文、唯職稱、唯學(xué)歷、唯獎項)傾向，鼓勵高質(zhì)量科研成果的產(chǎn)出，縮減對一般科研成果的獎勵; 另一方面，可通過提高教學(xué)成果獎勵標準鼓勵青年教師將更多的精力投入到教學(xué)工作中，激發(fā)其工作熱情。 對于教學(xué)能力突出的青年教師，在職稱評定時可開設(shè)綠色通道。 同時，應(yīng)根據(jù)教學(xué)監(jiān)管部門反饋的信息，對在教學(xué)工作中多次評價不合格或出現(xiàn)重大教學(xué)事故的教師給予相應(yīng)的懲罰,實施獎罰分明的教學(xué)評價制度，以督促青年教師重視教學(xué)工作。

　　教育論文投稿刊物：《教育探索》是由黑龍江省教育科學(xué)研究院主管主辦的國內(nèi)外公開發(fā)行的學(xué)術(shù)理論期刊。國內(nèi)刊號CN：23-1134/G4;國際刊號ISSN：1002-0845，郵發(fā)代號14-261。以宣傳普通教育、職業(yè)教育、成人教育和學(xué)前教育為重點。讀者對象為中小學(xué)校長、教師、教育行政領(lǐng)導(dǎo)、教育研究部門科研人員等。

　　7.轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度。 俗話說“態(tài)度決定一切”。 如果青年教師沒有端正教學(xué)態(tài)度，沒有打心底里重視教學(xué)工作，那么學(xué)校及學(xué)院的努力很難對提高青年教師的教學(xué)能力起到積極作用，使他們錯誤地認為教學(xué)工作會影響其科研發(fā)展。 因此，青年教師入職后必須主動端正教學(xué)態(tài)度，樹立對教學(xué)工作的敬畏之情[6]，積極參加學(xué)校組織的教學(xué)培訓(xùn)、匯報課、講課比賽等活動，以高標準、嚴要求對待教學(xué)工作，始終堅持認真?zhèn)湔n、激情授課、課后反思，爭當教學(xué)能力出眾的優(yōu)秀教師。

　　參考文獻

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　　[2]彭緒梅,徐晗,彭緒娟.高校青年教師教學(xué)能力提升的研究與實踐[J].經(jīng)濟研究導(dǎo)刊,2012(27):330-332.

　　[3]楊森,陳晨.青年教師導(dǎo)師制的實踐及效果分析[J].教育探索,2020(2):12-14+30.

　　[4]邵華.講課比賽是提高青年教師教學(xué)能力的有效途徑[J].知識窗,2020(4):125.

　　作者：李嘉，崔敏，顧斌賢