幼兒園語言教育是幼兒園實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，語言教育是促進(jìn)幼兒語言傾聽、表達(dá)、閱讀、思考、交往等能力提高的重要途徑，也是學(xué)前兒童認(rèn)知世界、獲取各種信息的基礎(chǔ)‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 本文解析了兒童戲劇教育和幼兒園語言的內(nèi)涵，分析了兒童戲劇教育在幼兒園語言教育中的應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)而提出戲劇教育融入幼兒園語言教育的策略，探索幼兒園語言教育新模式‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。

　　1 內(nèi)涵解析：兒童戲劇教育與幼兒園語言教育

　　1.1 兒童戲劇教育的內(nèi)涵

　　近年來，兒童戲劇教育越來越受到國(guó)內(nèi)外教育界的關(guān)注，戲劇教育對(duì)兒童全面發(fā)展具有較高的價(jià)值‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 法國(guó)教育思想家盧梭曾提出“在戲劇實(shí)踐中學(xué)習(xí)”的理念。 美國(guó)的教育思想家杜威也提倡用互動(dòng)戲劇的形式讓兒童身臨其境，擴(kuò)展兒童的經(jīng)驗(yàn)。 兒童戲劇教育指的就是在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用戲劇方法和戲劇元素，使兒童可以在戲劇實(shí)踐中達(dá)到相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的。 兒童戲劇教育具有教育性、藝術(shù)性、綜合性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性等特征，是一個(gè)促進(jìn)兒童全面發(fā)展的重要載體。

　　1.2 幼兒園語言教育的內(nèi)涵

　　幼兒期是語言發(fā)展特別是口語發(fā)展最迅速的時(shí)期，幼兒語言的發(fā)展貫穿于各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要影響。 幼兒園語言教育內(nèi)容一般包括談話活動(dòng)、文學(xué)作品活動(dòng)、講述活動(dòng)、語言游戲活動(dòng)、早期閱讀活動(dòng)等，通過各種類型活動(dòng)的開展，促進(jìn)兒童語言的交流和運(yùn)用，發(fā)展幼兒口語表達(dá)、閱讀理解、人際交往、組織自己思想的能力等。 幼兒園教師需要為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松并且自由的語言交往環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒與同伴、成人之間的交流，支持幼兒想說、敢說的情感，同時(shí)要為幼兒提供社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的支持，通過多種形式的活動(dòng)擴(kuò)展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富語言內(nèi)容，綜合提高幼兒的語言理解和表達(dá)能力。

　　2 兒童戲劇教育在幼兒園語言教育中的應(yīng)用價(jià)值

　　3-6歲兒童思維發(fā)展具有具體形象思維的特點(diǎn)，兒童學(xué)習(xí)的方式主要有觀察模仿學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)、語言理解的學(xué)習(xí)、交往中的學(xué)習(xí)等。 幼兒園開展專門的語言教育活動(dòng)是為幼兒提供機(jī)會(huì)，將幼兒在日常交際中活動(dòng)的語言素材進(jìn)行專門的提煉和深化，達(dá)到對(duì)語言規(guī)則的理解及有意識(shí)的運(yùn)用。 3-6歲兒童對(duì)語言的認(rèn)知有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望,他們的觀察力很強(qiáng)，具有愛模仿、愛表演、喜歡裝扮、愛幻想，喜歡被關(guān)注的特點(diǎn)，而游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，教師需要實(shí)現(xiàn)課程的生活化、游戲化，也要體現(xiàn)教育性，而這些在戲劇教育過程中都可以實(shí)現(xiàn)。

　　2.1 有利于幼兒輕松愉快的學(xué)習(xí)語言

　　游戲理論的研究指出“假裝”是孩子的本能行為，兒童戲劇教育通過故事語境、背景音樂、角色塑造等給孩子營(yíng)造一種虛擬的環(huán)境氛圍。 在一個(gè)“假裝”的環(huán)境中，從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在這個(gè)熟悉環(huán)境中，幼兒沒有恐懼和慌張，可以率性而為，幼兒真正成為活動(dòng)的主體。

　　如語言教育中的談話活動(dòng)，是指人與人之間通過做問答、對(duì)話的語言手段進(jìn)行交往的一種能力，而通過教育戲劇兒童戲劇教育活動(dòng)烘托游戲般的氛圍，取代傳統(tǒng)的一問一答的呆板模式，將對(duì)話設(shè)計(jì)在戲劇游戲中，把語言的學(xué)習(xí)和語言的運(yùn)用融合在一個(gè)過程中輕輕松松不知不覺的完成; 如語言教育中的文學(xué)作品活動(dòng)，幼兒圍繞故事情節(jié)，在教師的引導(dǎo)下，通過戲劇的形式將故事演繹出來，過程中孩子的想象能力，思考能力，語言理解和表達(dá)能力都得到的提高，都自然的沉浸在故事表演中。 所以教師利用兒童戲劇教育活動(dòng)進(jìn)行語言教育的過程是潛移默化的，教師以合作者、引導(dǎo)者、參與者的身份觀察幼兒的語言發(fā)展情況，進(jìn)而因材施教，利用各種戲劇情境，幫助幼兒愉快的進(jìn)行語言習(xí)得。

　　2.2 有利于擴(kuò)展幼兒語言應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)

　　《指南》指出“幼兒的語言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)支持，應(yīng)通過多種活動(dòng)擴(kuò)展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富語言的內(nèi)容，增強(qiáng)理解和表達(dá)能力。 ”所以幼兒園教師應(yīng)該理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的，要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。 兒童戲劇教育活動(dòng)中的語言是在一定的故事情境中產(chǎn)生，強(qiáng)調(diào)生動(dòng)形象的表達(dá)形式，可以是綜合運(yùn)用肢體語、口語、書面語等語言表達(dá)方式，幼兒通過在這種活動(dòng)中親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)，可以將這種經(jīng)驗(yàn)遷移到現(xiàn)實(shí)生活中的類似情境中，鞏固和提升了經(jīng)驗(yàn)，為未來其他的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，做有價(jià)值的鋪墊。

　　2.3 為幼兒早期閱讀能力發(fā)展創(chuàng)造條件

　　兒童戲劇教育為幼兒早期閱讀活動(dòng)內(nèi)容提供優(yōu)質(zhì)素材。 我們所說的幼兒的早期閱讀并非完全意義上閱讀，而是指嬰幼兒憑借變化的色彩、圖像、少量文字或是借助成人形象的講述理解圖書的過程。 兒童戲劇教育就是一種綜合又統(tǒng)整的表現(xiàn)形式，它包含文本發(fā)展、口語溝通、肢體表達(dá)、社會(huì)互動(dòng)等多個(gè)方面，是可以發(fā)展兒童的多種感官。 兒童戲劇劇本一般是一個(gè)完整連貫的故事，在一個(gè)兒童戲劇中，幼兒既能夠閱讀也能夠傾聽、表達(dá)、理解、交流等，戲劇中的語言可以提升兒童對(duì)語言的使用精確度。 劇本內(nèi)容為幼兒的早期閱讀活動(dòng)打開了一扇新的窗戶，豐富的戲劇素材，比如自然科學(xué)、人文歷史、社會(huì)交往等方面的知識(shí)，有助于兒童認(rèn)知所生活的客觀世界及其運(yùn)行法則，拓展幼兒的知識(shí)面，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，積累豐富的語言經(jīng)驗(yàn)，為日后正式閱讀奠定了良好基礎(chǔ)。

　　3 兒童戲劇教育融入幼兒園語言教育的策略

　　3.1 全面提高幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力

　　《綱要》中指出教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。 新時(shí)代，教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，勇于進(jìn)行教學(xué)的改革和創(chuàng)新。 一方面體現(xiàn)在要全面提升幼兒園教師的語言素養(yǎng)，包括掌握幼兒園語言教育的內(nèi)容、形式、方法、具體實(shí)施等方面，要切實(shí)學(xué)習(xí)《綱要》和《指南》中關(guān)于學(xué)前兒童語言教育的目標(biāo)、要求和教育建議等; 另一方面，對(duì)于戲劇教育，多數(shù)幼兒園教師沒有經(jīng)過專業(yè)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，很難更好的將其融入到語言教育活動(dòng)活動(dòng)中。 幼兒園教師要能夠選擇符合幼兒園年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平的繪本或是童話劇作為開展語言教育的素材，同時(shí)能夠很好地掌握戲劇中的口語、肢體語、書面語等表達(dá)方式。

　　同時(shí)，要提高教育研究能力。 敏銳地發(fā)現(xiàn)教育過程中存在的問題研究與分析問題，并提出解決的方法，并且不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)、篩選、評(píng)價(jià)、運(yùn)用已有的一些教育研究成果，要善于收集和整理資料，總結(jié)自己的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用科學(xué)的研究方法不斷改進(jìn)追求進(jìn)步。

　　3.2 選取優(yōu)秀的繪本或是童話劇作為素材，設(shè)計(jì)幼兒園語言教育活動(dòng)

　　戲劇教育是以戲劇為載體，重視交易對(duì)象的參與和創(chuàng)作過程的教育活動(dòng)，其本身就是一種綜合音樂、肢體動(dòng)作、語言、表情等要素的藝術(shù)形式，可以有效滲透幼兒園五大領(lǐng)域，在兒童進(jìn)行戲劇游戲的過程中，各領(lǐng)域之間的教育實(shí)現(xiàn)了無形的融匯結(jié)合。 繪本劇或是童話劇是兒童戲劇教育主要元素，幼兒教師依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際發(fā)展水平選擇合適的繪本或是兒童故事，綜合戲劇教育的實(shí)施過程，重新設(shè)計(jì)語言教育活動(dòng)，體現(xiàn)在：暖身活動(dòng)——導(dǎo)入，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣; 角色塑造——初步感知、體驗(yàn)文學(xué)作品; 情景表演——進(jìn)一步理解、表現(xiàn)文學(xué)作品; 情節(jié)創(chuàng)作——嘗試仿編、續(xù)編、創(chuàng)編; 分享與交流——內(nèi)化遷移情感。

　　3.3 重視環(huán)境的作用，營(yíng)造和創(chuàng)設(shè)環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境語言教育價(jià)值

　　良好的環(huán)境能調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)和游戲的積極性，《指南》中強(qiáng)調(diào)幼兒語言的教育是在生活中的，是需要教師創(chuàng)造交流機(jī)會(huì)的，需要語言情景的等等，要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境。 教師創(chuàng)設(shè)良好的語言教育環(huán)境一方面包括幼兒園主題環(huán)境，即是能夠滿足幼兒進(jìn)行閱讀活動(dòng)、語言交流活動(dòng)、語言游戲活動(dòng)等，教師要善于利用環(huán)境資源，堅(jiān)持環(huán)境的開放性、幼兒的參與性原則，在進(jìn)行戲劇表演和創(chuàng)作的過程中，教師和幼兒一起制作道具和布置環(huán)境，兒童的世界充滿著美的色彩，他們可以充分發(fā)揮想象自己動(dòng)手制作頭飾、道具、圖片等，戲劇中的各種情境背景、頭飾可以由老師帶領(lǐng)孩子共同參與完成， 把環(huán)境變成孩子的伙伴，發(fā)揮環(huán)境語言價(jià)值。

　　另一方面包括和諧的精神環(huán)境，即是體現(xiàn)師幼之間語言交往關(guān)系，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)溫馨的人際環(huán)境，讓幼兒充分感受到親情和關(guān)愛，形成積極穩(wěn)定的情緒情感。 《綱要》提出：“發(fā)展幼兒語言表現(xiàn)力的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說，并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。 所以在進(jìn)行語言教育活動(dòng)過程中，要積極回應(yīng)、傾聽、鼓勵(lì)、支持幼兒的表達(dá)，提高幼兒語言交往的信心。

　　3.4 結(jié)合民族特色，服務(wù)幼兒語言發(fā)展

　　少數(shù)民族地區(qū)有豐富的文化資源，許多童話故事體現(xiàn)了當(dāng)?shù)乇就粱�的風(fēng)土人情，具有鮮明的地方特色。 《綱要》中指出教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性; 既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展; 既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。

　　幼兒園教師職稱論文：淺析如何開展幼兒園戶外自主游戲活動(dòng)

　　所以在選擇語言教育內(nèi)容的時(shí)候既要符合學(xué)前兒童的年齡特點(diǎn)，又要從兒童的興趣點(diǎn)出發(fā)，貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，充分考慮幼兒的生活環(huán)境和語言交往環(huán)境，教師可以挖掘本民族本地區(qū)優(yōu)秀的民間故事、民間童話劇、民間歌謠等，利用這些優(yōu)秀的民族文化資源，幫助幼兒感受和理解民族的文化，在體驗(yàn)優(yōu)秀民族文化的同時(shí)，結(jié)合本土化語言特點(diǎn)，教師跟幼兒共同演繹和改編劇本內(nèi)容等，進(jìn)行兒童戲劇的創(chuàng)作，進(jìn)而激發(fā)幼兒從小對(duì)家鄉(xiāng)和祖國(guó)的熱愛的情感，增強(qiáng)對(duì)語言學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)家鄉(xiāng)的深刻了解，最終也能夠達(dá)到提升兒童語言綜合能力的目的。

　　作者：陳夢(mèng)明 李彥熙