近些年來(lái)，伴隨信息技術(shù)高速發(fā)展，其已經(jīng)在各個(gè)領(lǐng)域當(dāng)中得到廣泛運(yùn)用，其中自然也包含教育領(lǐng)域‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)之中對(duì)信息技術(shù)加以應(yīng)用，可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行直觀展示，幫助兒童對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解以及掌握，并且讓兒童在識(shí)字學(xué)習(xí)期間感受現(xiàn)代科技給生活以及學(xué)習(xí)帶來(lái)的影響‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 本文在分析語(yǔ)文教學(xué)和信息技術(shù)的融合意義的基礎(chǔ)上，著重對(duì)識(shí)字教學(xué)和信息技術(shù)的融合策略展開(kāi)探究，希望能對(duì)實(shí)際教學(xué)有所幫助‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。

　　現(xiàn)階段，信息技術(shù)除了對(duì)人們生活方式進(jìn)行改變之外，同時(shí)也對(duì)社會(huì)以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生重要影響。 伴隨信息技術(shù)迅猛發(fā)展，教學(xué)方式已經(jīng)發(fā)生較大變化，把信息技術(shù)和教育教學(xué)進(jìn)行緊密結(jié)合，不僅要求學(xué)生具備良好人文素養(yǎng)以及科學(xué)素養(yǎng)，更好還需具備創(chuàng)新精神。 因此，在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)之中對(duì)信息技術(shù)加以運(yùn)用，創(chuàng)新教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)資源加以整合，給兒童提供更加寬廣的發(fā)展平臺(tái)，促使兒童全面發(fā)展。 在各個(gè)行業(yè)當(dāng)中對(duì)信息技術(shù)加以運(yùn)用，使得人們生活發(fā)生巨大變化。 而在教育領(lǐng)域當(dāng)中對(duì)信息技術(shù)加以運(yùn)用，也讓教育方式發(fā)生較大變化。

　　語(yǔ)文教育論文： 如何在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

　　把信息技術(shù)和語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行高度融合，可以讓兒童對(duì)更多知識(shí)進(jìn)行掌握，可以實(shí)現(xiàn)不同方法以及不同內(nèi)容的融匯滲透，有效提高兒童的學(xué)習(xí)效率。 同時(shí)，信息技術(shù)可以改變以往枯燥狹窄的課堂教學(xué)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行改革，制定明確的教學(xué)目標(biāo)，促使教育教育深入發(fā)展。 兒童在學(xué)習(xí)期間不僅能夠?qū)χ�識(shí)進(jìn)行掌握，同時(shí)還能發(fā)展兒童創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力。 小學(xué)是培養(yǎng)兒童行為習(xí)慣的重要階段，在此時(shí)期，教師運(yùn)用的教育手段以及教育方式能夠?qū)�兒童發(fā)展產(chǎn)生巨大影響，借助信息技術(shù)來(lái)對(duì)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，促使語(yǔ)文教育改革逐漸深入，促使兒童全面發(fā)展。

　　1 現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)存在的問(wèn)題

　　我國(guó)科技發(fā)展越來(lái)越迅速，信息化程度不斷提升并且逐漸與各行各業(yè)相融合，信息技術(shù)也逐漸滲透到了學(xué)習(xí)、工作以及生活的方方面面，同樣，信息技術(shù)也滲透到了教育行業(yè)。 小學(xué)教育是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)階段，其中，語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)又是小學(xué)教育中非常重要的學(xué)科。

　　語(yǔ)文學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的理解能力與表達(dá)能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，學(xué)好語(yǔ)文對(duì)理解其他學(xué)科有著至關(guān)重要的意義，那如何應(yīng)用信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相融合，更加有效地提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，是每一位一線教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。 信息技術(shù)是教學(xué)手段，是學(xué)習(xí)工具。 在日常的教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文相融合，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，深化學(xué)生情感活動(dòng)，能讓學(xué)生學(xué)得興趣盎然，提高小學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的能力，也會(huì)使我們的課堂達(dá)到事半功倍的效果。

　　(1)小學(xué)語(yǔ)文教師信息化意識(shí)不足。 目前的語(yǔ)文課堂一直都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心，重視學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)展，但在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師作為課堂的組織者，引導(dǎo)者，教師的作用同樣至關(guān)重要，要從整體把握課堂節(jié)奏，制定教學(xué)目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)新知識(shí)，但是，有一部分教師習(xí)慣于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的教授方法，把語(yǔ)文教材作為主要的教學(xué)中心，教學(xué)內(nèi)容的安排往往局限于教材本身，對(duì)教授內(nèi)容的信息化意識(shí)不足，在課堂中應(yīng)用信息多媒體課件的頻率比較低，并且利用不是特別的充分，教授的方式仍然是灌輸式教育，信息化技術(shù)使用的不足會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)效果比較差，學(xué)生對(duì)于一些沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)，沒(méi)有感受過(guò)的事物不理解，“填鴨式”的教學(xué)模式阻礙的了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　(2)信息技術(shù)化應(yīng)用水平比較低。 小學(xué)語(yǔ)文教師信息技術(shù)應(yīng)用水平比較低也是導(dǎo)致現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)中存在問(wèn)題的一大原因。 學(xué)校往往重視教師的學(xué)科理論專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，在教師信息技術(shù)方面的培訓(xùn)比較少，教師日常工作比較忙碌、繁瑣，往往將注意力放置在教學(xué)內(nèi)容的課程安排與學(xué)生的能力提升上，因而在主觀上對(duì)于信息技術(shù)能力的學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力不足，從而導(dǎo)致越來(lái)越多的教師在信息技術(shù)使用中的水平低。

　　2 語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的策略

　　(1)進(jìn)行微課導(dǎo)學(xué)。 為提升課堂教學(xué)具有的趣味性，語(yǔ)文教師可借助微課實(shí)施教學(xué)，把抽象文字變成有趣生動(dòng)的故事，這樣可以激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。 在小學(xué)時(shí)期，兒童具有較強(qiáng)的形象思維，通過(guò)抽象文字來(lái)構(gòu)建趣味性的故事，可以有效激發(fā)兒童的求知欲望，可以促使兒童進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，借助多媒體對(duì)一些視頻以及音頻進(jìn)行講解，可以對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有效補(bǔ)充，引導(dǎo)兒童對(duì)形旁以及聲旁規(guī)律進(jìn)行探究，這是教學(xué)改革的重要突破。 第一，在漢字之中，字音起到重要作用。 開(kāi)展聲旁教學(xué)期間，語(yǔ)文教師可提前對(duì)課件進(jìn)行制作。

　　例如，進(jìn)行“青”字教學(xué)期間，漢字當(dāng)中包含很多把“青”字當(dāng)作聲旁的漢字，比如眼睛當(dāng)中的“睛”，熱情當(dāng)中的“情”，晴天當(dāng)中的“晴”，上述漢字都與青字有關(guān)。 然而怎樣將這些字進(jìn)行聯(lián)系，這是教師需要解決的重要問(wèn)題。 教學(xué)期間，語(yǔ)文教師可編排一些兒歌，以此來(lái)幫助兒童對(duì)這些字加以掌握。 而且，語(yǔ)文教師還需為兒童提供更大發(fā)展空間，引導(dǎo)兒童在課下對(duì)含有“青”的漢字進(jìn)行搜索，之后在課上進(jìn)行小組交流以及討論。 語(yǔ)文教師可將兒童收集到的漢字制作成課件，然后借多媒體進(jìn)行播放。 這樣一來(lái)，可以幫助兒童對(duì)這些漢字讀音以及寫(xiě)法進(jìn)行掌握，促使教學(xué)效果不斷提升。

　　(2)開(kāi)展提問(wèn)教學(xué)。 語(yǔ)文教師若想有效提升兒童問(wèn)題發(fā)現(xiàn)以及解決能力，可把教育資源這一平臺(tái)當(dāng)作依托，幫助兒童把問(wèn)題當(dāng)作導(dǎo)向進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。 借助微課這些資源，語(yǔ)文教師可向兒童展示其他兒童學(xué)習(xí)方法以及過(guò)程，如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及解決問(wèn)題的，現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中怎樣發(fā)現(xiàn)常見(jiàn)問(wèn)題，帶給人們?cè)鯓訂�發(fā)，讓兒童自主設(shè)計(jì)課堂，此種課堂方式可以提升兒童的積極性。 識(shí)字教學(xué)期間，兒童具有較強(qiáng)的探索意識(shí)，對(duì)于很多生字非常陌生，假設(shè)教師可以讓兒童按照自身發(fā)展需求，自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以讓兒童充分意識(shí)到自身具有的主體地位，培養(yǎng)其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　例如，進(jìn)行“請(qǐng)”字教學(xué)期間，語(yǔ)文教師不能僅讓兒童使用“請(qǐng)”字組詞及造句，而且還需設(shè)置相應(yīng)情境。 比如，假設(shè)大家走在大路上向別人問(wèn)路，這時(shí)同學(xué)們應(yīng)當(dāng)怎樣說(shuō)? 如此一來(lái)，兒童會(huì)十分積極的舉手發(fā)言。 比如，阿姨，請(qǐng)問(wèn)兒童公園怎么走? 這樣一來(lái)，可以讓兒童在一個(gè)真實(shí)情境之中更快速讀出“請(qǐng)”這個(gè)字的讀音，同時(shí)對(duì)“請(qǐng)”這個(gè)字字義加以深刻體會(huì)，體會(huì)使用“請(qǐng)”這個(gè)字給生活帶來(lái)的諸多便利。 這樣一來(lái)，可以讓識(shí)字教學(xué)變得擁有一定的生活溫度，有效激發(fā)兒童的識(shí)字興趣，促使兒童對(duì)漢字主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　(3)實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)。 翻轉(zhuǎn)課堂源自美國(guó)，主要是由教師對(duì)視頻進(jìn)行講授、學(xué)生觀看以及師生互動(dòng)形成的，為了讓兒童更好的進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)，教師需要按照兒童個(gè)人情況來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)課程目標(biāo)。 例如，進(jìn)行《鳥(niǎo)的天堂》教學(xué)設(shè)計(jì)期間，語(yǔ)文教師需對(duì)兒童需要學(xué)習(xí)的一些內(nèi)容，之后兒童借助網(wǎng)絡(luò)展開(kāi)自主預(yù)習(xí)，同時(shí)按照兒童留言來(lái)對(duì)講解的重點(diǎn)內(nèi)容加以確定，引導(dǎo)兒童對(duì)鳥(niǎo)與隹之間具有的關(guān)系進(jìn)行理解，進(jìn)而進(jìn)行深刻感受。

　　如今，信息技術(shù)能夠給兒童學(xué)習(xí)帶來(lái)巨大影響，有效激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)擴(kuò)展兒童的學(xué)習(xí)空間，此種按照兒童需求設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)，可以有效提升兒童的自學(xué)能力。 而且，翻轉(zhuǎn)課堂是兒童自主學(xué)習(xí)的重要形式，兒童可在網(wǎng)絡(luò)上查閱有關(guān)資料，同時(shí)制作課件，或在語(yǔ)文教師遠(yuǎn)程指導(dǎo)之下制作微視頻，在課堂之上進(jìn)行8-10分鐘自主講解，與其他同學(xué)一同分享自身對(duì)于課文內(nèi)容的具體理解以及自身在學(xué)習(xí)期間收獲的一些新字新詞。 針對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，如果語(yǔ)文教師讓兒童準(zhǔn)備40分鐘的講解內(nèi)容非常困難，但翻轉(zhuǎn)教學(xué)的市場(chǎng)恰如其分，能夠借助網(wǎng)絡(luò)和教師進(jìn)行交流，進(jìn)行實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目的。 這樣一來(lái)，可以有效提升兒童的識(shí)字效果。

　　(4)開(kāi)展情境教學(xué)。 語(yǔ)文教師需不斷對(duì)教學(xué)方法以及教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，利用課堂有限時(shí)間讓兒童學(xué)習(xí)更多知識(shí)，掌握更多詞匯，同時(shí)進(jìn)行深刻記憶‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 借助情境教學(xué)方法可以為兒童設(shè)置與現(xiàn)實(shí)生活相貼近的情境，這樣可以讓兒童在熟悉情境之中進(jìn)行識(shí)字，加深其對(duì)漢字的理解以及印象，并且通過(guò)新穎方式來(lái)吸引兒童興趣，促使教學(xué)效率不斷提升。 例如，進(jìn)行《樹(shù)和喜鵲》教學(xué)期間，針對(duì)文中這段描述：從前這里只有一棵樹(shù)，樹(shù)上只有一只鳥(niǎo)窩，鳥(niǎo)窩里只有一只喜鵲，樹(shù)很孤單，喜鵲也很孤單。

　　針對(duì)“孤單”這個(gè)詞語(yǔ)，教師可要求兒童進(jìn)行重點(diǎn)理解。 針對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，難以理解“孤單”代表內(nèi)心孤獨(dú)以及寂寞，其通常停留于單獨(dú)的一個(gè)人，并無(wú)他人陪同這一意思。 所以，語(yǔ)文教師可進(jìn)行以下設(shè)計(jì)：第一，把“孤單”這個(gè)詞語(yǔ)找出來(lái)，讓兒童嘗試談一談“孤單”的具體含義。 第二，引導(dǎo)兒童對(duì)上述語(yǔ)段進(jìn)行閱讀，指導(dǎo)其聯(lián)系一只喜鵲，一只鳥(niǎo)窩以及一棵樹(shù)來(lái)對(duì)“孤單”代表的只有一個(gè)這一含義加以了解。 這樣一來(lái)，可以幫助兒童對(duì)“孤單”這個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行理解。

　　綜上可知，把信息技術(shù)與小學(xué)階段的識(shí)字教學(xué)進(jìn)行融合屬于語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)重要發(fā)展方向。 教學(xué)期間，語(yǔ)文教師需引導(dǎo)兒童據(jù)理識(shí)字，進(jìn)行微課導(dǎo)學(xué)，幫助兒童解決難點(diǎn)，開(kāi)展提問(wèn)教學(xué)，實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)，開(kāi)展情境教學(xué)，以學(xué)定教，進(jìn)行空間助學(xué)，促使識(shí)字教學(xué)整體效率不斷提升。

　　作者：貢去扎西