《3-6歲兒童學習與發展指南》指出，要讓幼兒“喜歡聽故事、看圖書”“利用圖書和繪畫，引發幼兒對閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能”。可見繪本學習對幼兒成長的重要性。但一些幼兒園在進行早期閱讀活動時，教師往往以文字和思想品德教育為目標，而忽略了閱讀過程中的情緒、情感體驗，還有閱讀興趣的培養。其實，正是這些隱性的教育因素對幼兒將來的良好發展起到重要的支撐作用。

　　一、教學的導入是關鍵

　　一是借助繪本內容導入。教學中，利用封面的內容導入，可以貼近故事主題，有利于學生快速進入故事的情境。繪本《熊夢蝶·蝶夢熊》所講故事是根據我國成語故事《莊周夢蝶》創作的，繪本分別從前后兩個方向講述，到中間時連接起來。這本書的封面上寫著“熊夢蝶”，畫有一只悠閑躺著的大熊和一只飛舞的蝴蝶，翻轉一下會看到后面封底“蝶夢熊”，熊背對讀者，蝴蝶成為主角。在教學時，教師就可以借助封面、封底引導孩子看圖，猜猜到底是熊夢到了蝴蝶，還是蝴蝶夢到了熊，這樣兒童很快就進入故事的閱讀情境中去了。

　　教師也可以利用扉頁內容進行導入，如《一園青菜成了精》就是從扉頁開始講故事的。同時，也可以利用好圖書的環襯，因為環襯上的內容與正文的故事密切相關，有時還能提升主題。二是借助兒童生活經驗導入。兒童大都喜歡色彩鮮艷的繪本，喜歡與現實生活緊密相連的故事。教學時，教師可以聯系兒童的生活知識和經驗，積極與兒童產生共鳴，實現教育目的。

　　二、教學要注意講讀藝術

　　一是繪本閱讀教學中的提問要少而精，起到啟發和提示的作用。如品味《蚯蚓日記》中豐富的圖畫，教師可以提問激趣：蚯蚓是如何寫字的?想象過它是如何看書的嗎?什么是它的凳子和桌子?它使用什么餐具呢?睡覺的時候，它的帽子會掛在哪里呢?教師不斷地追問，意在激發興趣、啟發思考，提醒孩子們在閱讀時注意觀察，不用一一作答。

　　提問時還要善于觀察幼兒的反應，關注表情、態度等，便于課堂上及時調整，并在課下對所提問題進行反思。提問之后，要注意“等待時間”，不要急于得到回答，給幼兒留下思考的時間，便于去課文中求證。追問可以加深兒童對繪本的理解，但也不可過度使用，否則會影響幼兒理解故事的完整性。二是減少電子繪本的數字化教學。隨著多媒體技術的發展和廣泛應用，由于繪本的價格較高，許多幼兒園、小學不能做到讓學生人手一本進行閱讀，所以教師利用PPT、Flash等手段將繪本制作成能在課堂上動態化展示的電子繪本。這樣雖然解決了書的問題，但是忽略了閱讀繪本培養的是兒童對書籍閱讀的興趣。書是有溫度的，書也是有味道的，只有經常手拿繪本閱讀，才會建立兒童對書的親切感、親近感，從而避免對電子產品產生依賴。三是抓住繪本閱讀教學中的細節。

　　教師初看繪本，可能不太懂繪本，那是由于成人沒有站在兒童的立場和視角去理解，還不太習慣繪本圖畫的符號語言，繪本細節常被忽略。因此，在閱讀繪本的過程中，教師應注重引導學生從每一幅圖的角落找出細節，學生就能掌握讀圖的方法，對圖片也會變得敏感起來。比如《蚯蚓日記》中的精彩語言和圖畫細節“爸爸的結婚紀念日，惡心!”小蚯蚓看到爸媽的結婚紀念照上二人親吻時，這樣想。這是一個小男生的心理活動，微妙而生動。“功課那么多。”看蚯蚓是如何拉功課回家的。

　　它用尾巴拖著一片樹葉，樹葉上是厚厚的書籍。仔細看看那些功課的書名：《鉆地史》《土壤的演變》《我的排便日記》《其實爬行者》《堆肥》，趣味十足。第一天上學，有哭的，有笑的，有茫然不知所措的……它們學校的課程科目有《地道》《泥土》《美勞》《歷史》《堆肥》《蠕動》，也是有趣的細節。四是閱讀形式多樣化。教師要根據不同的繪本特點和教學目標注意以下幾點。

　　1.繪本閱讀開始得越早越好，讀得越多越好。閱讀的范圍要廣泛，閱讀的繪本作品要有藝術性和文學性。這里不是指所有的兒童閱讀就只讀繪本，繪本只是兒童早期閱讀中的一種閱讀材料和形式，不能取代其他文學作品形式，如兒歌、兒童詩、童話故事等。

　　2.教學時不要強求孩子背誦書中的內容和文字。強求孩子表演、復述故事、回答問題，尤其是閱讀完之后讓孩子說說故事的主題思想，這會把閱讀變成一件很討厭的事情，過于功利化的閱讀不可取。

　　3.教師講繪本故事的語速不宜太快。每頁之間要注意停頓，方便學生聽覺和視覺的協調，圖文結合地理解繪本所傳達的意思。同時，慎用“閱讀獎勵”，過多獎勵會讓學生認為是為了獎勵去閱讀，一旦沒有獎勵就會失去閱讀的動力。我們可以改為繪本閱讀比賽，或者把繪本當作其他活動禮物等。

　　此外，教師在進行繪本閱讀教學時，還需要具備積極主動的反思能力。教學反思是連接教學實踐和理論的關鍵環節，反思貫穿整個教學過程的始終。教師要圍繞各個教學環節，總結經驗，改進教學。總之，每一個繪本在創作時都不是把它當教材使用的。繪本閱讀教學應重在感受，不能只強調繪本的智育與德育功能，而忽略兒童對繪本之圖畫的審美理解。因此，要把兒童對畫面視覺感知、想象與理解、審美感受等能力培養放在核心地位，即以審美功能為主，娛樂、益智、輔德等功能并重。

　　作者：王曉玲