小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)乃是在為學(xué)生日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)這一階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)起到了重要的推動(dòng)作用‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 但是由于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容過于抽象化，教師授課又較為古板、單一，且這一時(shí)期學(xué)生較為活潑好動(dòng)，注意力難以集中，這就會(huì)促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦現(xiàn)象，促使數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率下降‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 所以相關(guān)教師就要緊抓小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，開展出內(nèi)容豐富的教學(xué)課程，從而保證自身就教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。

　　在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要緊抓小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定出較為完善的教學(xué)計(jì)劃，從而來彌補(bǔ)以往教學(xué)中的不足之處。 在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)要充分發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，要在尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的同時(shí)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力的提升，并在充分掌握好學(xué)生之間具有的差異性情況下，做到因材施教的目的，這樣就可以為學(xué)生做出更好的學(xué)習(xí)安排，從而促使激發(fā)出學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，為提升課堂教學(xué)的有效性打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　1 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)分析

　　1.1 學(xué)科自身帶有的特點(diǎn)

　　數(shù)學(xué)是一門較為抽象的學(xué)科藝術(shù)，在日常的生活當(dāng)中數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的實(shí)用性同時(shí)也有相關(guān)的創(chuàng)造性，所以學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中理解起來會(huì)較為抽象，在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)掌握相關(guān)知識(shí)并不是唯一的目的，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)如何運(yùn)用知識(shí)，并且對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)來說，其應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生整體的數(shù)學(xué)思維模式，這才是教學(xué)最好的結(jié)果。 因此針對(duì)當(dāng)前的數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，完成因材施教的教學(xué)安排，幫助和引導(dǎo)學(xué)生自己去思考探索有關(guān)的問題，如此可以讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)技能，同時(shí)還能夠獲得數(shù)學(xué)思維方式，通過此方法來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

　　數(shù)學(xué)知識(shí)雖然在我們的日常生活與工作中具有超強(qiáng)的實(shí)用性和創(chuàng)造性，但是由于其內(nèi)容過于抽象化，就會(huì)促使數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)帶有一定的難度，而知識(shí)的學(xué)習(xí)并不是數(shù)學(xué)教學(xué)開展的主要目的，只有保證學(xué)生熟練掌握學(xué)以致用的方法，并培養(yǎng)他們具有良好的數(shù)學(xué)思維模式，這樣才能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升。 基于此，在充分考慮到數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的前提下，要根據(jù)學(xué)生之間具有的差異系來開展因材施教，積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的問題思考與探索，這樣不僅可以促使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到強(qiáng)化，還可以有效的增強(qiáng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)造能力。

　　1.2 關(guān)于學(xué)生的特點(diǎn)

　　對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，其在實(shí)際的教學(xué)過程中可以將小學(xué)階段分為三個(gè)主要的時(shí)期，第一為低年級(jí)階段、第二為中年級(jí)階段、第三為高年級(jí)階段。 由于小學(xué)生對(duì)較多的事物都處于剛剛接觸的狀態(tài)，所以教師對(duì)其需要進(jìn)行認(rèn)真的引導(dǎo)，完成對(duì)癥下藥的設(shè)計(jì)和安排，針對(duì)當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作來說，應(yīng)當(dāng)對(duì)不同的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，在高年級(jí)階段階段小學(xué)生已經(jīng)初步具有自己的思維模式，在此過程中對(duì)世界的感知會(huì)更加的敏銳，在此階段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，并且傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法和對(duì)問題的思維方式能夠起到較好的效果。 這個(gè)時(shí)期的小學(xué)生思維更加的敏銳，所以使用相關(guān)的教學(xué)方法能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，在此過程中也為學(xué)生的思維能力提升奠定相關(guān)的基礎(chǔ)，作為教師來說，其不管在那個(gè)階段應(yīng)該引導(dǎo)和幫助為主，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和小學(xué)生的性格特點(diǎn)來完成實(shí)際的建設(shè)，綜合的啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，讓其能夠達(dá)到比較理想的課堂成果。

　　小學(xué)階段的學(xué)生是可以根據(jù)其事物的接受與理解程度來分為兩類的，主要可以分為低年級(jí)與高年級(jí)兩類。 處于低年級(jí)階段的學(xué)生，他們對(duì)于世界的認(rèn)知還處于懵懂的狀態(tài)中，并沒有一個(gè)健全的世界觀，因而這類學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)是沒有概念的，處于一個(gè)較為被動(dòng)的狀態(tài)。 這時(shí)就需要教師能夠擁有充足的耐心對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，在充分分析好不同學(xué)生的不同特點(diǎn)情況下，為其制定較為符合需求的學(xué)習(xí)計(jì)劃方案。 而高年級(jí)階段的學(xué)生這時(shí)則已經(jīng)擁有了一個(gè)較為完善的思維模式，他們對(duì)于世界的認(rèn)知開始變得敏銳起來，教師在此時(shí)若是開展適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，將會(huì)有助于學(xué)生思維能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的良好培養(yǎng)。 不管是哪種小學(xué)階段，都需要教師在其中起到引導(dǎo)作用，需要能夠結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和小學(xué)生的性格特點(diǎn)來提升學(xué)生的創(chuàng)造能力，進(jìn)而營(yíng)造出良好的課堂教學(xué)氛圍。

　　1.3 教師的課堂教學(xué)特點(diǎn)

　　1.3.1 教學(xué)過程中的特點(diǎn)

　　小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程包含了課前預(yù)習(xí)、課上講授以及課后鞏固練習(xí)，其乃是一個(gè)完善的教學(xué)系統(tǒng)過程。 教師需要考慮好小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，做好教學(xué)計(jì)劃的健全制定，并運(yùn)用良好的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 可以在課前就布置一些有趣的問題或活動(dòng)來吸引學(xué)生去進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，這樣將有助于降低課堂教學(xué)中因?qū)W生素質(zhì)不同而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)落差。 在課堂教學(xué)中則要豐富自身教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造良好的課堂氛圍，以便提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。 課下也要適當(dāng)?shù)牟贾靡恍┯?xùn)練任務(wù)來加深學(xué)生對(duì)課上學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與掌握程度。

　　1.3.2 教學(xué)內(nèi)容中特點(diǎn)

　　邏輯性與抽象性乃是數(shù)學(xué)學(xué)科所具有的主要特征。 若是不能對(duì)數(shù)學(xué)的思考方式有一定的認(rèn)知，就會(huì)在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中變得越來越吃力，進(jìn)而逐漸的跟不上大部隊(duì)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)促使厭學(xué)心理的發(fā)生。 為此，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容就顯得很有必要了，這樣不僅可以極大的吸引學(xué)生注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其探索精神，還可以促使學(xué)生的思維能力得到擴(kuò)展與創(chuàng)新。 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以分為多個(gè)板塊，例如代數(shù)、幾何與圖形、概率與統(tǒng)計(jì)、實(shí)踐應(yīng)用等等，這些板塊之間具有互相影響的作用，我們只有從小做起，打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而才能在不斷加深的學(xué)習(xí)過程中找尋到數(shù)學(xué)學(xué)科的探索樂趣。 所以，相關(guān)數(shù)學(xué)教師就要對(duì)自身的講學(xué)內(nèi)容進(jìn)行良好的規(guī)劃，制定出完善的知識(shí)框架體系，并在實(shí)際教學(xué)中做好引導(dǎo)工作。

　　1.3.3 形象、抽象特點(diǎn)

　　數(shù)學(xué)教材是由教材編寫者精心加工而成的，其包含的內(nèi)容都符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，并且也具備極高的探究?jī)r(jià)值，在具體的使用過程中經(jīng)過人為處理之后，數(shù)學(xué)的知識(shí)內(nèi)容能夠更加的符合學(xué)生實(shí)際需求，同時(shí)也更加的貼近生活，在此過程中也有助于學(xué)生相關(guān)的能力的綜合培養(yǎng)，但是對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科來說，其在知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中本身就存在抽象的特征，知識(shí)體系之間都保留著較高的思維真密度，小學(xué)生要求更好的進(jìn)行理解需要付出更多的時(shí)間和精力，而想要讓學(xué)生可以更好的進(jìn)行理解，就需要利用先進(jìn)技術(shù)形象來呈現(xiàn)教材內(nèi)容，以此數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抽象、形象特點(diǎn)都非常的顯著與合理。

　　1.3.4 系統(tǒng)、漸進(jìn)特點(diǎn)

　　數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)本身就應(yīng)具備系統(tǒng)性、嚴(yán)密性。 因此在當(dāng)前的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，教師需要應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生具有全面的系統(tǒng)性，同時(shí)讓其可以貼合有關(guān)的數(shù)學(xué)本質(zhì)。 在此過程中能夠更好的完成相關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性和邏輯性，所以在整體的教學(xué)過程中有淺入深，不斷的讓學(xué)生可以逐漸的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)在實(shí)際的教學(xué)過程中需要具有一定邏輯性，學(xué)生不同時(shí)期掌握不同的知識(shí)內(nèi)容，并且在此階段學(xué)生由于能力的不斷增強(qiáng)應(yīng)當(dāng)開始進(jìn)行由淺入深并且由表及里的問題開展，全面的保證數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)成為一個(gè)系統(tǒng)性和漸進(jìn)性的過程。

　　2 對(duì)教學(xué)的影響

　　2.1 基于因材施教下的教學(xué)計(jì)劃制定

　　學(xué)生之間差異性會(huì)促使他們的接受能力和理解能力有所高低，因而在開展實(shí)際的教學(xué)過程中，就要實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)目標(biāo)，保證不同學(xué)生都有符合自身需求的不同學(xué)習(xí)計(jì)劃。

　　2.2 結(jié)合生活教學(xué)，提高學(xué)生體驗(yàn)

　　數(shù)學(xué)知識(shí)和我們的生活連接關(guān)系十分的緊密，其知識(shí)源于生活，也可以將其知識(shí)應(yīng)用到生活當(dāng)中，滿足其實(shí)際新的需求。 對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在實(shí)際的教學(xué)過程中，需要以其為切入點(diǎn)，讓學(xué)生們正確的認(rèn)知數(shù)學(xué)知識(shí)和生活之間的連接關(guān)系，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的用途，進(jìn)而有效的提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)以及實(shí)際生活的連接緊密性，正確的引導(dǎo)學(xué)生，不能只單一的讓學(xué)生回想生活場(chǎng)景，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們可以使用其所學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決其在生活當(dāng)中所遇到的各類問題，進(jìn)一步的提升學(xué)生們的成就感，真正的達(dá)到學(xué)以致用的目的。

　　3對(duì)教學(xué)的影響

　　3.1 教師需要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)邏輯思維方式

　　在小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中完成相關(guān)的教學(xué)要求，教師首先需要培養(yǎng)從數(shù)學(xué)的角度出發(fā)來完成有關(guān)的問題發(fā)現(xiàn)和分析。 并且更好的做到相關(guān)問題的解決，在整體的知識(shí)學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)來解釋生活中常見的各種數(shù)學(xué)問題。 如此能夠培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的數(shù)學(xué)運(yùn)用能力。 例如在進(jìn)行有關(guān)知識(shí)的傳授過程中，教師可以帶入實(shí)際問題，例如分?jǐn)?shù)加減法等相關(guān)的知識(shí)的傳授過程中，教師可以使用如動(dòng)物園等相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)學(xué)習(xí)積極性，并且通過具體形象的方式來讓學(xué)生進(jìn)行分?jǐn)?shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，如3/5、4/9等分?jǐn)?shù)，教師可以將其比作動(dòng)物，不同的動(dòng)物總數(shù)為分母、個(gè)體數(shù)量為分子，完成教學(xué)內(nèi)容管道鋪墊之后在開始進(jìn)行有關(guān)的分?jǐn)?shù)加減訓(xùn)練，而在分?jǐn)?shù)的加減過程存在分母相同的問題，大部分學(xué)生在第一次接觸分?jǐn)?shù)加減的時(shí)候都會(huì)產(chǎn)生誤區(qū)，所以在當(dāng)前的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)問題難點(diǎn)來進(jìn)行知識(shí)解答，綜合的確保教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

　　3.2 教師需要引導(dǎo)學(xué)生由淺入深牢記知識(shí)

　　古語(yǔ)言“不積小流，無以成江海; 不積跬步，無以至千里。 ”這是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的重要階段，小學(xué)階段學(xué)生需要打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并且由于每個(gè)學(xué)生的個(gè)人能力有所不同，所以在實(shí)際的教學(xué)過程中教師需要重視每個(gè)學(xué)生不同的差異，在當(dāng)前的教學(xué)過程中需要忽視存在的相關(guān)差異，針對(duì)性的完成對(duì)學(xué)生的分層教學(xué)，同時(shí)注意不同學(xué)生的能力變化，例如，在“分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算”中，教師應(yīng)在課前布置學(xué)生基礎(chǔ)運(yùn)算作業(yè)，根據(jù)作業(yè)反饋判斷學(xué)生基礎(chǔ)水平與能力，再依次展開混合運(yùn)算的教學(xué)。 從易到難的教學(xué)方式能讓學(xué)生更好地接受教學(xué)內(nèi)容，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

　　4 結(jié)語(yǔ)

　　總而言之，注重小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的把握將可以有效的提升教學(xué)效率與質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。 教師在實(shí)際教學(xué)中就要在充分了解小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的情況下，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、思維能力、自主學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，并要不斷的改變自身教學(xué)觀念，改進(jìn)自身教學(xué)方法，這樣才能營(yíng)造出生動(dòng)形象且輕松活躍的課堂氛圍，保證教學(xué)內(nèi)容的豐富多彩，從而極大的吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展提供助力。

　　作者：南 寧

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