【摘要】目的：對幼兒學習行為量表在我國的適用性進行本土化檢驗，并考察當前我國幼兒學習品質的特點、類型。方法：以12001名幼兒母親為被試，對幼兒學習行為量表進行項目分析、效度分析、信度分析和測量等值性檢驗，并以其為研究工具考察幼兒學習品質的特點和類型。結果：(1)幼兒學習行為量表具有穩定的三維度結構及良好的信效度，在東中西部地區、幼兒性別上具有較好的測量等值性(∆CFI<0.01，∆RESEA<0.01);(2)女孩在學習品質得分顯著高于男孩(t=2.78,3.84,3.40;<0.001);高收入家庭的幼兒學習品質得分顯著高于低收入家庭的幼兒(=50.46,82.75,89.63;<0.001);(3)幼兒學習品質可分為三種類型：滯后型、一般型、良好型，所占比例依次為7.5%、37.4%、55.1%。結論：修訂后的幼兒學習行為量表具有良好的信效度，可以作為考察我國幼兒學習品質的測量工具。不同家庭收入的幼兒學習品質存在顯著差異，且幼兒群體的學習品質存在異質性。

　　【關鍵詞】學習品質;幼兒;效度;信度

　　隨著世界范圍內越來越重視個體的可持續與終生發展，研究者的視角逐漸從“兒童學到了什么”聚焦到“兒童如何學習”。在此背景下，學習品質(Approachestolearning)得到了國內外研究者的廣泛關注。學習品質不指向具體的知識技能，而是指向兒童參與學習及達成學習目標所需要的一系列能力[1]。具體而言，學習品質是指與學習有關的態度、習慣、風格等，是非智力因素在學習活動中的體現，主要包括學習動機、專注性、堅持性、學習策略等方面[2]。

　　幼兒教育論文： 淺析學前教育專業幼兒歌表演中的情感表達

　　學習品質是學習成就、社會性發展的關鍵預測因子[3,4]，相對比智力等不易改變的因素，學習品質具有可塑性、可改變性。學前教育階段作為教育體系的基礎階段，是個體發展的初期階段，也是學習品質培養的關鍵期。研究也表明，具備積極學習品質的幼兒，學習活動參與度更好，在未來更傾向于獲得較高的學術成就[5]。因此，關注學前教育階段幼兒的學習品質尤為關鍵。 幼兒學習品質的測量是了解其特點與類型的前提，也是進行干預和培養的主要參考。然而，由于我國學習品質研究起步較晚，目前尚缺乏針對幼兒群體標準化的學習品質評估工具。

　　當前，國際上幼兒學習品質的測量主要采用量表評定法，研究工具主要有McDermott等人開發的幼兒學習行為量表(PreschoolLearningBehaviorsScale)、美國兒童早期發展縱向研究項目的學習品質量表(ApproachesToLearningScaleofSocialRatingScale)和Fantuzzo等開發的工具工作習慣表現評估量表(WorkHabitsPerformanceAssessment)。在這些工具中，幼兒學習行為量表在國際上應用范圍最廣，已被推廣至美國、秘魯、希臘等國家，信效度較好，且跨文化適用性較高,10]。

　　幼兒學習行為量表是McDermott等人在17歲兒童的學習行為量表的基礎上，結合幼兒群體的年齡特點而開發的。該量表從能力動機(CompetenceMotivation)、專注堅持(Attention/Persistence)、學習態度(AttitudeTowardLearning)三個維度考察幼兒學習品質，反映了幼兒學習品質的關鍵領域。該量表也受到了我國研究者的歡迎，用于考察幼兒學習品質，但并未基于大樣本對量表進行本土化修訂[1。在幼兒學習品質的量表評定方面，家長和教師是主要報告主體。如美國兒童早期發展縱向研究項目調查了22000名兒童的學習品質，在多項研究中使用母親和教師評定版本的測查工具[12,13。

　　盡管教師作為幼兒的生活與學習中的重要參與者，對其學習品質較為了解，但鑒于我國國情，教師評定方式可能存在諸多挑戰。系列研究表明，我國學前階段大班額現象嚴重，師幼比嚴重超標，中西部或農村地區更為嚴重[1,15]。在此國情下，采用教師評定法可能會加重幼兒園教師的工作負擔，容易出現因評價對象人數較多而隨意報告的現象。家長尤其是母親作為幼兒學習和生活的主要參與者，普遍重視兒童的學習表現，對幼兒的學習品質較為了解。

　　同時，采用母親評定，可以避免評定任務較重而影響數據客觀性的現象。鑒于此，本研究通過對中國東中西部共省12市的幼兒母親進行調查，通過幼兒母親評定方式修訂幼兒學習行為量表。 研究者圍繞幼兒學習品質展開了一些研究。Razza等以669名美國幼兒為被試發現幼兒學習品質處于中高水平[1，胡碧穎等對我國廣東省1882名幼兒進行研究也得出了相似的結論17。

　　此外，不同人口背景下幼兒學習品質可能存在差異。在性別方面，Vitiello等發現女孩的能力動機、注意力/堅持、學習策略方面顯著好于男孩18，但也有研究發現幼兒學習品質不存在顯著的性別差異19。在家庭收入方面，研究多發現，高收入家庭的幼兒學習品質更好，家庭收入越高，幼兒學習動機、專注力、堅持性、學習策略等方面發展越好[2。已有研究對幼兒學習品質進行了考察，但值得注意是，上述研究均基于群體的平均水平，即以群體的均值得分估計幼兒學習品質，其假設條件是幼兒學習品質是同質的，由此得出的結論可以反映幼兒學習品質的平均水平，但忽視了幼兒這一群體學習品質的異質性。

　　實際上，幼兒學習品質可能存在群體差異。近年來，研究者開始關注幼兒學習品質的發展差異。Angelo研究發現幼兒學習品質可以分為卓越型、學習動機良好型、學習動機不良型、注意力學習策略良好型、注意力學習策略不良型、滯后型六種類型[2。Buek發現兒童在學前教育階段就已分化出了高、低不同水平的學習品質類型[2。這表明，幼兒學習品質存在異質性，有必要厘清幼兒學習品質的不同類型。綜上，本研究將首先對幼兒學習行為量表進行本土化檢驗，為我國幼兒學習品質的測量提供科學有效的工具。其次，利用修訂后的幼兒學習行為量表測量幼兒學習品質，考察幼兒學習品質的特點與潛在類型，以期為不同類型幼兒學習品質的提升提供實證參考。

　　1對象與方法

　　1.1研究對象

　　采取分層方便取樣，在東部、中部、西部地區各選擇個省份，每個省份綜合考慮經濟發展水平選擇兩個城市，依托各省市教育部門選擇幼兒園，共對山東青島、河南鄭州、四川成都等12城市的幼兒母親進行調查。通過幼兒園，以班級為單位共收集到12001名幼兒母親的問卷數據。其中，東部、中部、西部地區家庭分別占比9.2%、6.0、4.8。小班、中班、大班幼兒分別占比29.5%、37.3%、33.2%;男孩、女孩別占比51.7%、48.3%。家庭收入低于5000元、500012000元、超過12000元分別占比36.2%、48.2%、15.6%。

　　2結果

　　2.1學習品質量表的信效度檢驗

　　2.1.1項目分析

　　考察各項目得分與總分相關系數和高低分組在各項目上的差異，以評價項目質量。結果表明，各項目得分與總分的相關系數在0.30.73之間，達到顯著水平(P<0.001)。將總分降序排列，以上下27%為標準將被試分為高分組、低分組，獨立樣本檢驗表明，高分組、低分組在每個項目上的得分均存在顯著差異。因此，個項目具有良好的區分度。

　　2.2探索性因素分析

　　隨機選取總樣本中的一半被試(6000)進行探索性因素分析。結果發現KMO值為0.981，Bartlett球形檢驗χdf41.31,<0.001，表明數據適合進行因素分析。采用主成分分析法，抽取出特征根大于1的因子個，符合學習品質量表的理論結構。參考相關研究，確定項目最大載荷不小于0.為篩選標準[2。結果發現，個項目(做事方式笨拙;參與活動的方式不靈活;具有新穎但不符合實際的想法;按照自己的想法而不是別人接受的方式進行活動)的因子載荷均低于0.4。刪除上述個項目后，保留的25個項目共提取個特征值大于的因子，累積貢獻率為5993，各項目因子載荷在0.40.7之間。

　　3討論

　　3.1幼兒學習品質量表的修訂

　　本研究修訂母親評價的幼兒學習行為量表，通過項目分析、探索性因素分析和驗證性因素分析，形成了包括個維度共25個項目的幼兒學習行為量表。這與原問卷編制的理論基礎相吻合，說明幼兒學習品質存在跨文化的一致性，也進一步驗證了幼兒學習行為量表結構的相對穩定性。項目分析結果表明，原問卷在我國幼兒群體中具有較好的項目區分度。探索性因素分析表明，在原問卷中刪除個項目后，剩余25個項目的因子載荷符合心理測量學標準，且因子歸屬情況與原問卷結構一致，支持原問卷的三維度劃分。刪除個項目依次為：“做事方式笨拙”;“參與活動的方式不靈活”;“具有新穎但不符合實際的想法”;“按照自己的想法而不是別人可接受的方式進行活動”。

　　本研究探索性因素分析結果表明上述個項目因子載荷較低，不適于考察我國幼兒學習品質情況。整體來看，上述個項目在我文化背景下，可能因為表述消極而不適用。如“笨拙”、“不靈活”、“不符合實際”、“不是別人可接受的”用于評價幼兒，在表述上偏向消極，與我國傾向于含蓄、委婉的表達方式存在一定沖突。此外，在希臘的被試群體中，“參與活動的方式不靈活”、“具有新穎但不符合實際的想法”兩項目因子載荷也低于0.4。

　　這一結果與本研究結論存在一致性，也表明，上述兩個項目在跨文化使用上存在不足。驗證性因素分析結果表明，刪除上述四個項目后，幼兒學習品質量表在我國幼兒群體中的數據擬合情況較好，支持原問卷的維度劃分,從測量學的角度證明了該量表較高的結構效度。本研究發現，幼兒學習行為量表與社會技能三維度呈顯著正相關，這與已有研究結果相吻合29,3，表明幼兒學習行為量表具有良好的效標關聯效度，與幼兒得社會合作、互動、獨立等能力關系密切。

　　測量等值性較好則證明了該量表可推廣用于測量我國不同地域、不同性別的幼兒學習品質。總之，修訂后的幼兒學習行為量表共25個項目，采用點計分，可評估我國幼兒的學習品質情況。該問卷具有良好的信效度，可作為母親評價幼兒學習品質的有效測量量表。母親評價版的幼兒學習行為量表，從家長視角有針對性地對幼兒學習品質進行評估，能夠減輕教師填寫負擔，適用于大規模調查，可較經濟地獲得大量有代表性的樣本，有利于研究的推廣。

　　3.2幼兒學習品質的特點與類型

　　本研究結果表明，幼兒學習品質在性別方面存在顯著差異，女孩學習品質表現更好，這與已有研究發現相一致[3。這可能與學前期女孩身心發展較早有關。在幼兒中，一般而言女孩思維、自我控制能力發展比男孩較好，注意力更加集中。此外，不同家庭收入的兒童在學習品質上存在顯著差異，收入更高家庭的幼兒的學習品質發展更好。

　　這可能是因為，家庭收入影響父母的教養方式，家庭收入較高的父母往往具有較高的文化水平，教養知識更為豐富，教養方式更為民主[3，在生活與學習中注重引導幼兒保持活動動機、增強堅持性、習得學習策略，這有助于幼兒學習品質的提高。這也支持了家庭壓力模型的觀點，該理論認為低收入會使父母產生一定的養育壓力，從而使得父母采取消極的教養方式，最終對幼兒發展產生不利影響[3。

　　利用潛在剖面分析法將兒童學習品質劃分為滯后型、一般型、良好型，表明幼兒學習品質存在明顯的異質性。其中，學習品質滯后型兒童約占總人數的7.5%，該類型幼兒不愿意嘗試新活動，在活動中容易分心，學習策略不靈活。學習品質良好型兒童約占總人數的55.1%，該類型幼兒對活動有較強的興趣和動機，能夠按照預期深入和堅持活動，在活動中積極配合成人和同伴。學習品質一般型兒童占總人數的37.4%，該類型幼兒學習品質整體發展適中。

　　從各類型人數占比來看，學習品質滯后型和一般型兒童占比較低，學習品質良好型占比較高，這在一定程度上表明幼兒學習品質整體處于中等偏上水平，這也與已有研究的結論一致[3。不同于已有研究，本研究運用潛在剖面分析法識別了部分兒童歸屬于學習品質滯后型和不平衡型，這有助于更為客觀全面地了解幼兒學習品質的發展現狀。

　　參考文獻

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　　[2]McDermottPA,RikoonSH,WatermanC,etal.Thepreschoollearningbehaviorsscale:dimensionalityandexternalvalidityinHeadStart[J].SchoolPsychologyReview,2012,41(1):6681

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　　[4]McDermottPA,RikoonSH,WatermanC,etal.Thepreschoollearningbehaviorsscale:dimensionalityandexternalvalidityinHeadStart[J].SchoolPsychologyReview,2012,41(1):6681

　　[5]CoolahanK,FantuzzoJ,MendezJ,etal.Preschoolpeerinteractionsandreadinesstolearn:Relationshipsbetweenclassroompeerplayandlearningbehaviorsandconduct[J].JournalofEducationalPsychology,2000,92(3):458465

　　作者：劉倩倩①趙思婕①洪秀敏①