摘要：當前大學教育中，勞動教育的實際施行與勞動教育的重要性仍不匹配，主要表現為勞動教育觀念未與時俱進、勞動教育形式單一、勞動教育資源缺乏，與當前社會的專業性、創造性勞動需求仍有較大差距。將勞動教育與專業教育相融合將是解決上述問題的有效途徑之一。兩者的融合不僅可以豐富勞動教育和專業教育的教學形式，使專業教育和勞動教育互相促進，而且使勞動教育結合專業知識和專業技能，兼具傳統勞動教育的要素和創造性勞動的時代需求。本文重點介紹了生物統計學課程教育中融合勞動教育的設計和實踐方法，并分析了兩者互相促進的途徑及效果。

　　關鍵詞：勞動教育;專業教育;生物統計學;課程設計

　　勞動教育是中國特色社會主義教育體系的重要組成部分。特別是近年來，黨和政府在多個政策文件和講話中對勞動教育作了闡述和要求，為新形勢下高校開展勞動教育，培養大學生正確的勞動價值觀指明了方向。雖然高校勞動教育在當前被重新提升到與德育、智育、體育、美育同樣重要的位置，但客觀來說勞動教育仍然是高等教育體系中明顯薄弱的環節[1]，這對于構建德智體美勞全面培養的教育體系是不利的。

　　當前高校的勞動教育普遍缺乏科學有效的實施途徑，在師資配備、制度保障等方面仍不健全，這是造成高校勞動教育不足重要原因[2]。因此，如何改變這一現狀，探索適合當前高校勞動教育的實施途徑，最大限度地契合高校勞動教育的時代需求，是一個亟待研究和解決的重要課題。

　　另一方面，雖然勞動教育的重要性日益凸顯，但是目前高校勞動教育的內容和形式大多局限于清潔校園，打掃教室，整理圖書館資料等公共勞動，形式較為單一，導致勞動教育與專業課程教育脫鉤較為明顯。然而，勞動教育和專業教育在培養目標、培養方式、評價體系、教育資源的共享等方面具有高度的相關性，二者具備融合的條件[3-4]。將勞動教育融入專業教育中，不僅可以豐富勞動教育的內涵，使勞動更具專業性和創造性。而且，勞動教育的融入也豐富了專業課程的教育形式，通過學生參與勞動的親身體會更加直觀地學習專業知識和專業技能。

　　因此，將勞動教育與專業教育相融合是高校實施勞動教育的可行途徑。生物統計學課程是廣泛開設于生命科學相關專業的一門專業基礎課程，主要教授生物學試驗設計與數據分析等方面內容[5]。隨著生命科學進入大數據時代，此課程的重要性和實用性日益提升[6]。然而生物統計學較于生命科學相關專業的其他課程來說相對抽象和枯燥，學生容易產生難學、不想學的思想。因此，對教師的課程教學提出了更高的要求。為此，本文闡述了一種將勞動教育融入生物統計學課程的思路和方式，以學生實際參與實驗設計并通過勞動獲得的數據為該課程的教學素材，在增進課程的學習效果的同時，為大學生勞動教育提供新的思路。

　　1生物統計學課程學與教的難點

　　使學生掌握處理和分析生物學實驗數據的方法是生物統計學課程的主要教學目標。由于該門課程會涉及大量的統計學概念和方法、復雜的公式和計算，導致部分學生產生畏難心理而失去學習興趣和學習動力[7]。

　　根據筆者調查，導致學生缺乏學習興趣的另一個重要原因是對該課程的實用性認識不足。生物統計學屬于工具性課程，在科學研究的試驗設計以及數據處理過程中發揮著重要的作用，而多數學生由于還未充分接觸科學研究，缺乏專業數據處理的經歷，對數據處理及其處理方法的重要性沒有直觀認識，也導致學生缺乏學習主動性。而教的難點在于該課程的課堂授課過程中難以找到增加生動性的切入點。傳統的多媒體授課結合板書的形式來展現各種概念和公式計算等就會顯得單調、枯燥和乏味。

　　翻轉課堂等新的教學思想和教學形式的出現，可能會改變這一現狀，但就目前狀況來看由于教學班級人數普遍較多、硬件建設落后等原因短時間內難以全面實施。筆者在授課過程中為該課程設置了少量實踐課時，主要通過上機操作使學生結合理論課的知識熟悉和掌握常用統計學軟件處理生物學數據的方法，這些數據大多源自課本例題以及筆者在科研過程中產生的數據。上機實踐課的開設雖然起到了一定效果，但是，筆者在授課過程中經常發現學生對這些數據的理解比較抽象，缺乏興趣，難以準確理解背后的生物學問題，從而對試驗設計原理的理解、統計方法的選擇、統計學分析結果的闡釋及其應用于分析和解決生物學問題等方面難以達到教學效果。

　　2生物統計學課程融入勞動教育的設計

　　2.1設計思路

　　筆者由于科學研究的需要，每年都會統計大田作物相關性狀的數據，這些數據也為生物統計學的課程教學提供了資源。同時，筆者已經連續多年從教學班級中選取部分同學參與田間試驗，這些同學在學習生物統計學課程時明顯比其他沒有接觸過類似科學實驗的同學對相關田間統計數據要敏感，且對相關生物學問題的理解更加迅速和深入。經調查，這些學生在學習生物統計學課程之前大多沒有統計學分析的經歷，正是由于對產生數據的實驗設計、數據產生過程等有類似的親身體會，這些學生對數據的理解、處理和解析等方面表現得更好。

　　受此啟發，筆者認為可以通過融入勞動教育，以大學生親身參與勞動獲得的數據為分析對象，將有力促進生物統計學的課程教學。生物統計學課程融入勞動教育的目的不僅要體現勞動教育的價值，更重要的是要促進生物統計學課程的教學。結合筆者的科研方向以及科研活動能為該課程的教學提供資源，勞動教育融入生物統計學課程的方式主要為帶領學生從事與試驗相關的田間勞動，并以此獲得實驗數據和教學素材。采取類似翻轉課堂的思路，勞動教育的實施主要集中在課后時間。

　　學生以1–2次田間勞動參與的科學試驗以及獲得的數據作為理論課和實踐課的教學數據。帶領學生從事田間勞動應考慮以下幾個方面：首先，應根據學生人數、教學進度安排等精心組織，有序、高效地實施勞動活動，且一次連續勞動時間不宜超過半天;其次，田間勞動的實用性和安全性應著重考慮，盡量安排易于操作且能夠快速獲得統計數據的項目如統計大田作物表型等。而對于危險性較高的項目或對勞動工具要求較高的項目應盡量避免，如播散農藥，危險藥品對作物的處理等;另外，在實施之前應對學生詳細講述他們所參與試驗的試驗設計，這更有利于學生深入理解所得到的數據，且更能激發學生參與勞動。最后，勞動教育的價值不止局限于勞動本身以及勞動所得，更重要的是通過勞動教育中激發學生去領悟和感受更深層次的價值追求。

　　2.2組織實施

　　2.2.1前期組織和準備

　　教師或教學團隊應結合教學實際需求和承擔的科研項目設計好勞動實施方案，包括試驗設計、人員安排、參與學生的具體任務和詳細實驗操作規范、勞動工具的準備(包括創可貼等簡單藥品)、數據記錄的規范以及可能的突發情況的應急處理等。活動方案應給參與活動的學生每人一份。

　　若參與學生人數較多，建議分組進行，每組指定一人為小組長，可由有過類似經歷的學生或研究生助教擔任，如此會極大地增加組織的高效性。例如以組織一個30人的教學班赴田間統計作物株高為例，根據試驗需求可以分成3人一組，每組負責其中一塊區域的實驗任務和數據統計，兩人負責測量，另一人負責記錄。在活動開始前，有必要利用一定的課堂時間向學生講解試驗設計、試驗目的、試驗任務、試驗步驟、試驗規范、注意事項等，并進行安全教育。特別是每組的小組長，要明白各自小組的任務分工。前期組織和準備工作的充分與否直接關系到現場勞動的效率和效果，是活動成功的關鍵。

　　2.2.2田間勞動的組織實施

　　按照既定的方案，現場安排各小組的試驗任務。在試驗開始前，應由教師或教學團隊成員現場示范試驗操作。若人數較多，則優先保證使每組的小組長掌握試驗操作步驟。勞動過程中，教師應不斷地對學生的實驗操作進行指導，并注意防范可能的不安全因素的發生。

　　同時，教師可以通過不同的方式來調動勞動氣氛，穿插思政教育元素等。筆者在與學生一起進行田間勞動過程中，通過組織過不同小組間進行勞動比賽，或農業種植相關的歷史、常識等知識的搶答等，對活躍勞動氣氛，體會勞動的快樂方面起到了良好的促進作用。同時，還可以從關注“三農”問題、農業科技創新、國家糧食安全等話題和角度，激發學生的愛國愛民的責任心，及其為服務“三農”、振興鄉村貢獻自己力量的信心和決心。

　　2.2.3數據的整理與教學應用

　　不同小組采集的原始數據后經過整合分享給教學班級的學生。在此基礎之上，該課程涉及的多個教學重點如假設檢驗、方差分析等的例題均可以這些數據來列舉和講解。這樣不僅拉近了例題與同學們的距離，而且使抽象的統計學問題在同學們面前具體化，對增進教學效果應該是顯著的。同時，這些數據也是上機操作的實踐課時的教學素材。

　　當然，在課前可以鼓勵學生根據試驗需要解決的生物學問題在課后利用常用統計學軟件自主完成數據的處理與分析。由于常用軟件如Excel、SPSS等的操作方法、相應問題的解決方法等能在互聯網上被快速準確地找到，多數同學能夠自主完成數據的統計學分析并給出相應的結論。

　　上機實踐課上可以先讓幾個同學演示其數據處理方法，隨后根據課堂教學實際，系統地講解不同軟件對數據的處理，以及結果的解讀等。需要指出的是，試驗設計也是生物統計學課程的重要教學內容，可以結合數據的處理，引導同學們關注獲得該數據的試驗為何這樣設計，抑或在此數據分析結果以及得出的結論的基礎上該如何設計下一步試驗等等。此外，課后作業也可根據當天勞動教育的內容適當從課程思政的角度引導學生思考，如從事上文提及的統計株高的田間勞動后，課后作業可以讓同學們以袁隆平先生的“禾下乘涼夢”為主題，思考其科學基礎，體會袁先生為夢想而畢生奮斗的科學精神。

　　2.2.4勞動教育效果的考核

　　融入勞動教育后，生物統計學課程考核體系中也可以根據以下3個方面適當地引入勞動教育相關的考核內容：學生的課前課后作業(見前文描述)的完成情況;學生現場勞動的表現，包括缺席/遲到/早退、現場參與程度、所在小組任務完成情況等;在課程的考試中也可適當結合勞動教育的實際內容，如在數據分析和實驗設計的大題中結合學生參與的田間勞動的實例，讓學生對相關給定場景的數據進行統計分析，并在分析結果的基礎上設計下一步試驗計劃等。

　　3生物統計學課程融入勞動教育的效果

　　3.1促進生物統計學的課程教學

　　生物統計學課程教學中存在知識晦澀枯燥，教學生動性難以提高，學生理解抽象，有畏難心理，學習興趣和學習動力不高等問題，通過勞動教育的融入在不同程度上都可以得到緩解。首先，學生通過親身參與勞動，對獲得數據以及需要解決的生物學問題的理解更加具體化，使生物統計學的知識學習不再抽象。其次，通過分析勞動得到的數據，并解決相應的生物學問題，使學生在勞動獲得感中體會到了生物統計學課程的實用性，對課程學習的理解和應用不再只局限于書本和老師課堂上講的內容，這對提高學生學習該課程的興趣將有很大的促進作用。此外，勞動教育元素的融入也豐富了該課程的教學方式，增加了教學生動性。

　　3.2為大學勞動教育提供思路

　　筆者由于田間試驗研究的需要，正好可以為學生結合田間勞動來輔助學習生物統計學課程，也為勞動教育融入專業課程提供了一種可行思路。但是勞動教育的融入并不只局限于田間勞動。在專業課程教育中融入勞動教育的設計時，不僅需要考慮勞動思想教育、勞動能力教育以及勞動實踐鍛煉等傳統要素，還應通過勞動教育的融入進一步促進專業課程知識的學習。按此思路，以工科專業課程為例，相關的實驗、實習、實訓環節是結合勞動教育內容的重要切入點，可以通過強化勞動知識和技能訓練、勞動權利和責任教育、勞動精神和態度培養等方式融入勞動教育元素[3]，同時通過勞動教育元素的融入也進一步促進了專業課的學習。

　　3.3有助于科研和教學互相促進

　　教學和科研是高校職能中密不可分的兩個方面。在當前的評價體系中，學校有重科研輕教學的導向，教師也難以兩者兼顧，因此，兩者本應互相統一互相促進的關系在現實中常有沖突，這在青年教師身上表現得更為明顯[8]。如何最大限度地尋找高校教學和科研互相促進的結合點，真正將科研與教學有機融合是一個值得研究的課題。目前學術界對前沿的科研成果以及科研心得等引入課堂專業知識的教學，或者從教學活動中汲取科研想法，凝練科研思路等方面已有深入的探討[9]。

　　而本文闡述的在生物統計學課程中融入勞動教育，嘗試將科研本身作為教學素材的來源，讓科研活動的親自參與和科研氛圍的切身感受成為教學的一部分，獲得科研數據作為教學例題，使學生對生物學試驗設計和要分析的生物學數據的理解更加具體，拓展了科研促進教學的思路和方式。

　　另一方面，通過組織學生參與該課程的勞動教育，可以幫助在短時間內完成相關的田間統計任務，加快了科學研究活動的進展，從一定程度上而言，這也是教學活動促進教師科學研究的表現。因此，勞動教育元素的融入也為生物統計學的課程教學和教師科學研究相結合提供了一個著力點。

　　3.4為理工科專業課程挖掘思政元素提供新的切入點

　　理工科專業課程與人文類課程相比，其“課程思政”的難點之一在于思政元素的挖掘與融入[10]。筆者在生物統計學的課程教學實踐中，常從學科發展史的講解、學科前沿的介紹，例題的解讀等環節中挖掘思政元素。但總體而言，思政元素仍略顯匱乏。

　　此外，這些思政元素若在講解時缺乏趣味性，則因學生缺少“代入感”而變成“泛泛而談”，思政教育效果難以保證。然而勞動教育作為高校落實立德樹人的重要途徑，其本身就具備天然的思政教育元素。通過勞動教育的融入，在勞動過程當中，勞動成果應用于生物統計學的課堂教學中，甚至在課后作業的完成過程中，都可以自然地引入思政教育元素。由學生親身參與的勞動教育作為課程思政的著力點，能夠有效避免乏味的說教，使思政教育的內容能夠更容易引起學生共鳴。

　　思政內容既可以從勞動價值、勞動紀律、勞動素養、勞動感悟等勞動教育價值觀方面切入，引導學生以勞樹德。亦可從專業勞動角度，鼓勵學生在科研勞動的實踐中創造性地分析問題、解決問題，培養創新意識和創新能力，引導學生以勞促創。此外，根據所從事的具體勞動，列舉相關領域里的廣為人知的優秀科學家的感人事跡等也是重要的思政切入點。如本文中介紹的田間勞動，可以列舉袁隆平先生的相關事跡，引導學生培養不畏艱難，甘于奉獻的精神。

　　4結語

　　生物統計學是一門專業課程，主要教授專業知識。勞動教育元素的融入目的是有效促進學生對專業知識的理解和掌握。本文亦是在從事科學研究的學生處獲得啟發，結合當前大學生勞動教育的必要性和緊迫性，提出一種適合生物統計學課程的勞動教育模式。按照生物統計學課程融入勞動教育的設計原則，讓學生通過其他形式的課后勞動獲得數據也可達到效果。需要指出的是，目前筆者還沒有組織大規模實踐來檢驗教學效果，僅通過部分試點的學生得到驗證。因此，本文僅為大學生勞動教育怎樣與專業課程教育相結合提供一種思路，供大家討論。

　　REFERENCES

　　[1]肖湘愚,胡舜.當前大學生勞動教育存在的問題及建議——基于湖南財政經濟學院的調查研究.湖南第一師范學院學報,2020,20(2):57-63.XiaoXY,HuS.Existingproblemsinlaboreducationofcollegestudentsandsuggestions:aninvestigationofHunanuniversityoffinanceandeconomics.JHunanFirstNormUniv,2020,20(2):57-63(inChinese).

　　[2]高勇.新時代大學生勞動教育培養體系的建構.西南石油大學學報(社會科學版),2019,21(5):78-84.GaoY.TheConstitutionoftrainingsystemofthecollegestudents’laboreducationinthenewera.JSouthwestPetrUniv(SocSciEd),2019,21(5):78-84(inChinese).

　　[3]孫元,付淑敏.新工科背景下勞動教育與專業教育融合研究——以湖南第一師范學院通信工程專業為例.湖南第一師范學院學報,2020,20(2):64-67.SunY,FuSM.Explorationoftheintegrationoflaboreducationwithprofessionaleducationunderthenewengineeringbackground.JHunanFirstNormUniv,2020,20(2):64-67(inChinese).

　　[4]徐亞亞.高職院校勞動教育與專業教育融合的策略研究.泰州職業技術學院學報,2021,21(4):25-27.XuYY.Researchontheintegrationstrategyoflaboreducationandprofessionaleducationinhighervocationalcolleges.JTaizhouPolytCollege,2021,21(4):25-27(inChinese).

　　作者：彭佳師