摘要：文章以雙創(chuàng)課程教學效果評價體系為基礎，采用定性與定量分析相結合的方式，利用MDM-ANP模型，明確學生專業(yè)素養(yǎng)、思想素質、專業(yè)師資隊伍及思政課程融入四個指標為影響教學效果的關鍵因素，提出高校從人才培養(yǎng)、課程內容、師資力量三個方面提升教學效果的策略，以期為高校雙創(chuàng)課程改革及人才培養(yǎng)提供新思路。

　　關鍵詞：新文科;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設;教學效果評價;培養(yǎng)目標

　　為推動文科教育創(chuàng)新發(fā)展、構建哲學社會科學新格局、培養(yǎng)新時代文科人才，新文科建設通過學科重組、文理交叉、新技術融合，構建具有世界水平的中國特色文科人才培養(yǎng)體系，為解決新時代文理交叉融合人才培養(yǎng)問題提供新思路。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為培養(yǎng)創(chuàng)新型、應用型、復合型人才的交叉學科，與新文科建設理念不謀而合。對于地方理工科高校而言，雙創(chuàng)教育若想在新文科背景下取得顯著成效，必須要構建有針對性的雙創(chuàng)課程教學效果評價體系，以推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的建設與發(fā)展，全面深化雙創(chuàng)課程教學改革。

　　高校教育論文： 協(xié)同理論視域下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究

　　目前，國內學者對雙創(chuàng)教育評價的研究多集中于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學過程評價、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)整體規(guī)劃評價、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學質量評價等方面。如周彬等人運用CSE模型，以需要評定、方案評定、形成性評定、總結性評定為評價指標，建立雙創(chuàng)課程評價指標體系。徐小洲利用VPR模型對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行三維三級評價[2]。

　　張燕麗利用統(tǒng)計學中的聯(lián)合分析技術，根據(jù)學生課中、課后的數(shù)據(jù)建立評價模型[3]。崔銘通過改進BP神經網絡對高校教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學能力進行評估研究[4]。齊書宇基于創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)管理能力四個維度，運用AHP方法來分析工科大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[5]。佩德里尼(Pedrini)認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應該從學生的認知變化、情感變化以及行為變化進行評價[6]。尼克拉斯(Niklas)把開展創(chuàng)業(yè)活動的時間和收入作為評價指標，經過長時間的觀察和實驗研究來探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育效果[7]。

　　可以發(fā)現(xiàn)，地方理工科高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學效果評價的研究并不多，尤其缺少在新文科背景下的雙創(chuàng)課程教學效果研究。鑒于此，本文結合新文科教育使命及地方理工科高校辦學特色，采用定性與定量分析結合的研究方法，構建了基于人才培養(yǎng)、學科交叉融合、師資建設三個維度的MDM-ANP創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學效果評價模型，以明晰當前我國地方理工科高校在新文科背景下雙創(chuàng)課程的不足之處，找準提升雙創(chuàng)教學效果的發(fā)力點，全面優(yōu)化高校人才培養(yǎng)質量。

　　一、新文科背景下地方理工科高校雙創(chuàng)課程存在的問題

　　地方理工科高校以理科教育及工科教育為優(yōu)勢，是應用型及復合型人才培養(yǎng)的主陣地，但是該類院校在人才培養(yǎng)過程中忽視對學生通識類、人文類課程的教育。面對新時代人才需求及新文科建設要求，地方理工科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程存在以下三個方面問題。

　　(一)實踐能力與人文素養(yǎng)割裂

　　當前部分地方理工科高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，重視對學生專業(yè)、實踐能力的培養(yǎng)，而相對忽視了對學生政治觀、道德觀、人生觀和價值觀的指引，使得雙創(chuàng)教學與人文教學未能更好地融合。此外在課程內容制定方面，部分高校沒有立足于當前國際局勢與我國國情，同時也缺乏對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承與弘揚。

　　(二)理科課程與人文課程分離

　　由于受多方面因素的影響，部分理工科高校對人文類、通識類課程重視程度逐漸降低，使得該類課程存在開設時間較短、課時不足等現(xiàn)象。這部分理工科高校在開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程期間，或者文科課程與雙創(chuàng)課程完全分離，或者人文課程與雙創(chuàng)課程融合形式刻板生硬、文理內容分布不均，使得人文課程教學定位不明確、特色不突出，存在被邊緣化現(xiàn)象。

　　這就導致雙創(chuàng)課程對重大理論、社會實際問題及熱點問題回應不充分且延遲，學生不能以更宏觀的視野對社會問題進行分析，對解決方法進行探索，限制了學生的創(chuàng)新視野及創(chuàng)新實踐能力發(fā)展。同時人文課程作為高校學生素養(yǎng)教育的基礎課程，雙創(chuàng)課程與人文課程的分離將影響學生正確價值觀念和批判思維的形成，同時也會導致中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與精神在高校教育中的流失，不利于對中華文化的傳承與弘揚。

　　(三)辦學資源與師資隊伍不完善

　　我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開設時間也較短，囿于地理位置、外部環(huán)境以及辦學定位，部分地方理工科高校仍存在辦學資源較匱乏的情況。一方面表現(xiàn)為雙創(chuàng)課程教師隊伍數(shù)量不足、質量不優(yōu)，部分地方理工科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程任課教師隊伍由輔導員、經管學院的教師與理工科教師構成，缺乏文科教師與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經驗豐富的專職教師。師資力量的薄弱、教師創(chuàng)業(yè)經驗的缺失以及專業(yè)能力的不足，導致雙創(chuàng)課程在教學方式、教學內容與教學效果上差強人意，地方理工科高校學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)實踐能力相對較弱。另一方面體現(xiàn)在學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目來源不足，校企合作力度不夠，地方高校缺少來自企業(yè)的優(yōu)質項目，無法整合高校與社會的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐資源，使得高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺閑置，不能為學生提供創(chuàng)業(yè)服務與實踐資源。

　　二、新文科背景下雙創(chuàng)課程教學效果評價體系

　　構建根據(jù)新文科建設的本質特征、核心任務及地方理工科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設特點和要求，從人才培養(yǎng)、學科交叉融合、師資建設三個方面進行教學效果評價體系的構建。

　　(一)人才培養(yǎng)評價新文科注重培養(yǎng)具有極強跨界發(fā)展能力、高度國家意識的綜合型人才，因此高校人才培養(yǎng)評價指標要素主要包括學生的思想素質、專業(yè)素養(yǎng)以及實踐能力。思想素質包括學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的理解，以及通過該課程的學習提升自己對行業(yè)、社會、國家的認知與思考。專業(yè)素養(yǎng)考察學生對專業(yè)課程基本理論、專業(yè)知識、專業(yè)技能的掌握情況，以及學生的專業(yè)水平、語言表達能力和計算機應用能力等。實踐能力則是指學生將所學知識外化的實踐操作及成果轉化能力，如學生在創(chuàng)業(yè)競賽、課程實訓、畢業(yè)實習等科研類以及社會類實踐中的表現(xiàn)。

　　(二)學科交叉融合評價新文科背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程需要構建“文科+技術+思維”的知識、能力、思想“三位一體”的學科交叉體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為一門內容涵蓋廣、專業(yè)要求高、理論與實踐并重的學科融合型課程，需要構建完善的學科體系，包括時事政治類課程、人文通識類課程以及學科專業(yè)類課程。因此，對學科交叉融合效果評價主要從思政教育課程與專業(yè)課程融合、通識人文課程與專業(yè)課程融合、數(shù)字技術課程與專業(yè)課程融合三個方面進行。

　　(三)師資建設評價師資隊伍建設的關鍵在于適應新文科創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標以及要求，故從三個方面進行評價：一是專業(yè)師資，評估標準主要包括高校各學科專職教師的數(shù)量、專業(yè)教學水平及專業(yè)技術運用能力等[8]。二是實踐師資，如一線企業(yè)管理人員、商界精英以及知名成功校友等組成的兼職教師隊伍。三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導師資，該類教師具有豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經驗，對各學科發(fā)展前景及趨勢有較為客觀且長遠的判斷。

　　三、新文科背景下雙創(chuàng)課程教學效果MDM-ANP評價模型

　　新文科背景下地方理工科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學效果評價的影響因素是復雜且相互關聯(lián)的，MDM-ANP模型先采用修正式德爾菲法(ModifiedDelphiMethod，MDM)定性分析指標體系的關聯(lián)度和重要性，再利用網絡分析法(AnalyticNetworkProcess，ANP)充分解構各準則層及指標層元素間的相互影響，定量分析指標權重及總體優(yōu)先級，其基本內容如下。

　　(一)專家小組選取選取來自黑龍江省所有理工科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的任課教師組成的德爾菲專家小組，向其發(fā)放意見問卷調查表，收集并統(tǒng)計專家意見。當每一項問卷結果分歧均小于5%時，則視為專家組對該項調查結果達成一致，若分歧大于5%，則對該項調查進行重復問卷，直至分歧小于5%。

　　(二)指標關聯(lián)度及重要性根據(jù)已確定的教學效果評價指標體系，形成9*9的指標關聯(lián)度表，并進行專家問卷調查統(tǒng)計，以確定兩兩指標的相互影響關系。再利用1~9標度法制作指標重要性調查問卷，對調查結果采取幾何平均數(shù)的處理方法，將各項共識值四舍五入以使數(shù)據(jù)整數(shù)化，構造兩兩元素在不同比較準則下的判斷矩陣。

　　(三)ANP結構模型以指標要素間關聯(lián)度及教學效果評價指標體系為基礎。該模型結構分為控制層和網絡層，指標間的相互影響關系基于如下邏輯進行分析：若A對B有影響，則箭線由A指向B;若無影響，則A、B間無箭線;若A、B間存在相互影響，則用雙箭線連接AB。

　　(四)結果分析

　　運用網絡分析法軟件yaanp進行數(shù)據(jù)處理，各一級指標重要性從高到低依次為人才培養(yǎng)、師資建設、學科交叉融合，對應權重為0.412599、0.327480、0.259921。可以看出各一級指標權重相差不大，說明這三個指標在提升新文科背景下雙創(chuàng)課程教學效果中都極為重要。二級指標中排在前四位的是學生的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)師資隊伍、學生的思想素質以及思政課程與專業(yè)課程的融合，對應權重為0.160352、0.159301、0.144005、0.120537。說明在新文科背景下，地方理工科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程應重點提升人才培養(yǎng)的專業(yè)素養(yǎng)與思想素質，強化專業(yè)師資隊伍建設，加快思政課程與專業(yè)課程的融合。

　　四、新文科背景下地方理工科高校雙創(chuàng)課程建設的策略

　　通過運用MDM-ANP模型對新文科背景下地方理工科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學效果評價所得的結果進行分析，筆者認為高校可從人才培養(yǎng)、課程內容、師資力量三個方面進行策略改進，以提升雙創(chuàng)課程教學效果。

　　(一)立足學科建設，優(yōu)化人才培養(yǎng)

　　新文科建設強調，高校須以全球科學技術革命、經濟全球化及中國特色社會主義進入新征程為背景，以把握新文科建設的本質特征為核心要義。為促進雙創(chuàng)課程人才培養(yǎng)與學科建設的協(xié)調統(tǒng)一與共同提升，地方理工科高校雙創(chuàng)課程應精準定位人才培養(yǎng)目標，建立科學合理的人才培養(yǎng)體系，全面優(yōu)化人才培養(yǎng)過程。

　　首先，高校應立足于社會發(fā)展趨勢，著重培養(yǎng)學生將行業(yè)發(fā)展與社會需求相融合的創(chuàng)新精神，將智慧技術融入專業(yè)素養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)能力。其次，為實現(xiàn)知識與技術的緊密結合，高校應重視學生跨學科的知識儲備及實踐能力，通過掌握“專業(yè)+”的知識結構，實現(xiàn)知識技能的有效融合與應用。同時通過人文課程的融入，繼承和發(fā)揚中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升理工科學生的人文情懷和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的社會責任感。最后，為杜絕“紙上談兵”式人才培育，高校還應培養(yǎng)學生結合現(xiàn)代新興技術，解決實際問題的知識外化與綜合應用能力，如鼓勵學生踴躍參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)實踐、企業(yè)實訓等活動。

　　(二)融入人文教育，創(chuàng)新課程內容

　　當前國際形勢錯綜復雜，我國正處于“兩個一百年”奮斗目標與社會經濟轉型的關鍵時期，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程應直面機遇與挑戰(zhàn)，將發(fā)揚光大中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、實現(xiàn)民族復興的人文教育融入課程建設。新文科背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設強調繼承與創(chuàng)新并重，人文與技術齊驅。在課程內容制定方面，高校不僅要繼承原有理科、工科的優(yōu)秀理論與實踐教育，將理論與實踐循環(huán)推進、雙管齊下，還應立足于我國社會及經濟發(fā)展現(xiàn)狀，將時代背景與課程內容深度融合，促進雙創(chuàng)教育人文化、中國化、時代化。

　　以多學科交叉融合方式，重視理工科高校人文類課程建設，尋求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在人文社科領域新的突破，以實現(xiàn)學科建設理論與機制的創(chuàng)新，提升課程軟實力。在學科技術應用方面，高校要緊跟信息技術發(fā)展潮流，如5G技術、AR/VR技術、人工智能、大數(shù)據(jù)等新興技術在高校教育中的應用，將新理念、新技術融入教學過程，改進教學方式，充分利用新興技術提升雙創(chuàng)課程硬實力。

　　(三)迎合人才需求，強化師資隊伍

　　為滿足新文科建設及新時代發(fā)展的人才需求，地方理工科高校應加強師資隊伍建設，抓好課程、人才、教師三方促進再深化。

　　一方面優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師選拔過程，結合新經濟新產業(yè)的發(fā)展要求，立足新文科人才培養(yǎng)目標，強化教師的專業(yè)知識結構、行業(yè)產業(yè)實踐背景和經驗，制定新文科背景下師資選拔標準。另一方面高校還應優(yōu)化教師組成結構，通過“內培外引”的方式，尋求與社會企業(yè)的合作機會，招納優(yōu)秀企業(yè)人員，建設一支專業(yè)能力強、實踐經驗豐富的專兼職教師隊伍。同時提高擁有跨學科背景教師的比例，形成多學科聯(lián)動、多專業(yè)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍。

　　此外，為提升教師教學水平，高校還應積極研究設計教師培訓項目，探索靈活有效的培訓方法，制定多層次教師培訓制度，提高任課教師的培訓力度，通過定期開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、校際交流、專題培訓等方式，完善教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，開闊創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學視野。以新文科背景下地方理工科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程培養(yǎng)文理兼?zhèn)涞膭?chuàng)新型人才為核心目標，遵循新文科建設本質要求，緊跟人才需求走向，本文通過構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程效果評價體系，利用模型計算明確雙創(chuàng)課程建設立足點，并提出相應的課程建設策略，以期對地方理工科高校雙創(chuàng)教育應對新文科建設、新時代要求、新國情挑戰(zhàn)起到一定助推作用。

　　參考文獻：

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　　[8]單子丹,安寧,項朝霞.高校雙創(chuàng)教育效果評價反饋機制及應用策略初探——以“雙一流”本科專業(yè)建設為例[J].黑龍江教育(高教研究與評估),2020(5).

　　作者：單子丹，曾艷紅，王焱

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