摘要：高中語(yǔ)文教學(xué)中，古典詩(shī)詞所占的比例比較大，也是高考中的重要考點(diǎn)內(nèi)容。古典詩(shī)詞的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，含義深遠(yuǎn)，在學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞時(shí)不能只是簡(jiǎn)單地認(rèn)為會(huì)朗讀和背誦就行了，而要學(xué)會(huì)對(duì)古典詩(shī)詞進(jìn)行鑒賞，感受傳統(tǒng)文化的魅力，提升學(xué)生的文學(xué)審美能力和思想水平，因此，高中古典詩(shī)詞鑒賞教學(xué)對(duì)于學(xué)生的綜合發(fā)展尤為重要。本文主要對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)中古典詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的意義與當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題以及有效提升策略進(jìn)行分析。

　　關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;古典詩(shī)詞;鑒賞教學(xué)

　　古典詩(shī)詞是歷史文化中文學(xué)方面的藝術(shù)瑰寶，通過(guò)對(duì)這些詩(shī)詞的欣賞能夠感受到我國(guó)歷史文化的深厚韻味，其中蘊(yùn)含的思想也為現(xiàn)代的發(fā)展提供精神動(dòng)力和支持。文人墨客在古詩(shī)詞的創(chuàng)作以及熏染中形成了家國(guó)大愛(ài)，闡述了對(duì)自然的贊美，在古詩(shī)詞的表達(dá)中比較含蓄，但是這種含蓄的表達(dá)方式也是提升古典詩(shī)詞魅力的重要手段。古典詩(shī)詞的學(xué)習(xí)不僅是對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，也是陶冶學(xué)生情操的重要途徑。

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，古典詩(shī)詞的文學(xué)中蘊(yùn)含著傳統(tǒng)文化和民族精神，深厚的文化底蘊(yùn)是高中生文學(xué)修養(yǎng)以及文化氣質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵。從當(dāng)前高中古典詩(shī)詞鑒賞教學(xué)情況來(lái)看，其中仍然存在一些問(wèn)題，需要結(jié)合這些問(wèn)題探究相應(yīng)的策略。

　　一、開展高中古典詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的意義

　　高中階段的教學(xué)目標(biāo)不僅需要豐富學(xué)生的知識(shí)和技能，還需要關(guān)注學(xué)生思想觀念以及品格等方面的培養(yǎng)。高中古典詩(shī)詞鑒賞教學(xué)，可以通過(guò)優(yōu)秀文化的融入和熏陶，促進(jìn)高中生正確思想理念的形成，使學(xué)生形成高尚的精神追求，提升學(xué)生的思想水平。此外，古典詩(shī)詞本身具有一定的情感和價(jià)值觀導(dǎo)向作用，在古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)。

　　(一)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的人文精神培養(yǎng)語(yǔ)文是一門人文學(xué)科內(nèi)容，教學(xué)的目標(biāo)除了要求學(xué)生掌握相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)之外，還需要注重對(duì)人文精神的傳遞。人文精神是人類發(fā)展的重要精神支柱，也是人類社會(huì)中先進(jìn)思想交流和互動(dòng)的基本體現(xiàn)，人文精神具有規(guī)范人們思想和行為的作用，有利于促進(jìn)個(gè)人和社會(huì)的共同發(fā)展。因此，在高中階段培養(yǎng)學(xué)生的人文精神尤為重要，通過(guò)古典詩(shī)詞鑒賞教學(xué)工作的開展可以突出學(xué)生的人文精神作用。古典詩(shī)詞中蘊(yùn)含著古老的歷史文明，經(jīng)過(guò)千年的文化歷史積淀，人文精神的作用更明顯。通過(guò)開展古典詩(shī)詞教育有利于為學(xué)生提供引導(dǎo)作用，促進(jìn)人文精神的發(fā)展。

　　(二)塑造學(xué)生完善的人格高中階段的學(xué)生從年齡以及外形上看與成人的差距不大，但是在人格以及思想觀念等方面仍然不夠成熟，在事物的處理以及表達(dá)方面都存在欠缺，所以，加強(qiáng)對(duì)高中生人格的塑造和培養(yǎng)尤為重要。古典詩(shī)詞不僅具有培養(yǎng)審美能力的效果，其中蘊(yùn)含的文化思想對(duì)學(xué)生的人格培養(yǎng)也會(huì)起到一定的促進(jìn)作用，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)古典詩(shī)詞的閱讀和鑒賞逐漸形成完善的人格。比如，辛棄疾的《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》中表達(dá)了作者對(duì)孫權(quán)以及劉裕氣吞胡虜，建立霸業(yè)的贊美，以及自身為國(guó)立功的抱負(fù)。在詩(shī)詞的下半部分，作者通過(guò)對(duì)劉義隆的諷刺表明自身愛(ài)國(guó)主義思想，通過(guò)這些古典詩(shī)詞的閱讀有利于幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神。

　　(三)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣古典詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中，教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和帶動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，保證教育工作的順利開展。在古典詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中，教師需要不斷提升自身的文化修養(yǎng)和古詩(shī)詞鑒賞能力，并在教學(xué)中采用多元化的教學(xué)方式開展鑒賞教學(xué)，通過(guò)應(yīng)用靈活的教學(xué)手段，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的理解，提升學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣。

　　二、開展高中語(yǔ)文古典詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的現(xiàn)狀

　　(一)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不合理高中階段的古詩(shī)詞教學(xué)受高考?jí)毫Φ挠绊懀�教師和學(xué)生都將考試大綱作為主要的學(xué)習(xí)依據(jù)，強(qiáng)調(diào)考試題目的設(shè)定，同時(shí)在學(xué)習(xí)中也將古詩(shī)詞的背誦和默寫作為主要內(nèi)容，比較忽視對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞，學(xué)生在古詩(shī)詞鑒賞中難以感受古詩(shī)詞的魅力，無(wú)法實(shí)現(xiàn)古詩(shī)詞鑒賞的作用。由此可見(jiàn)，當(dāng)前高中語(yǔ)文古典詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置不太合理。

　　(二)逐字翻譯喪失美感高中語(yǔ)文古典詩(shī)詞的鑒賞中，教師往往采用逐字逐句的翻譯方式，使學(xué)生掌握古詩(shī)詞中各個(gè)字詞的含義，然后總結(jié)古詩(shī)詞的思想和藝術(shù)特色，為學(xué)生完成考試中的古詩(shī)詞翻譯做準(zhǔn)備。在古詩(shī)詞鑒賞中，由于過(guò)于強(qiáng)調(diào)字詞的翻譯，教師會(huì)將整首古詩(shī)詞拆分，打破整體結(jié)構(gòu)，支離破碎的詞語(yǔ)難以體現(xiàn)出古典詩(shī)詞中的審美韻味，學(xué)生在古典詩(shī)詞鑒賞中無(wú)法感受到美感。原本充滿文化氣息和意蘊(yùn)的課堂氛圍，在實(shí)際實(shí)施中使學(xué)生感受不到古詩(shī)詞的美感，從而容易喪失學(xué)習(xí)興趣，也就更無(wú)從提起對(duì)創(chuàng)造力以及自主能力等方面的培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展。

　　(三)過(guò)于強(qiáng)調(diào)詩(shī)詞解讀的權(quán)威性高中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞中，大部分教師習(xí)慣于采用經(jīng)驗(yàn)式的教學(xué)方式進(jìn)行分析，這種被動(dòng)的思想使部分教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古典詩(shī)詞解析中為學(xué)生設(shè)置過(guò)多的框架，并將“權(quán)威”的解析和鑒賞內(nèi)容強(qiáng)加給學(xué)生，并通過(guò)練習(xí)以及測(cè)試等方式對(duì)這種思想進(jìn)行強(qiáng)化。采用此種教學(xué)方式會(huì)影響學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展，無(wú)法從自身情感出發(fā)感悟古典詩(shī)詞的韻味。而且，在多種框架的限制下還會(huì)導(dǎo)致教學(xué)方式刻板化。

　　(四)濫用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)隨著新課程的改革以及科技的發(fā)展，多媒體教學(xué)技術(shù)開始逐漸覆蓋當(dāng)前的中小學(xué)教學(xué)，為課堂教學(xué)提供了更有效的輔助手段，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。但是部分教師在多媒體教學(xué)中并沒(méi)有掌握多媒體的實(shí)際應(yīng)用作用，在教學(xué)中濫用、亂用，從而影響教學(xué)效果，而且容易導(dǎo)致教師的教學(xué)受到影響。為了展示詩(shī)詞的情境，部分教師在古典詩(shī)詞鑒賞中會(huì)將詩(shī)詞中的每句話都制作成為一個(gè)幻燈片進(jìn)行展示，通過(guò)畫面引導(dǎo)學(xué)生欣賞。但是過(guò)于細(xì)化的畫面會(huì)使學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的內(nèi)涵形成刻板印象，不利于學(xué)生通過(guò)文字感受古詩(shī)詞的魅力，導(dǎo)致教學(xué)效果難以保障。

　　三、高中語(yǔ)文古典詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的策略

　　(一)感知意象，以小見(jiàn)大

　　古典詩(shī)詞中，意象是詩(shī)詞的靈魂，具體表現(xiàn)在詩(shī)人在創(chuàng)作古詩(shī)詞的過(guò)程中會(huì)將自己的情感和觀念寄寓到一些客觀事物中，比如動(dòng)植物、云雨等自然景象和現(xiàn)象等，而且古人在使用語(yǔ)言中習(xí)慣應(yīng)用一些客觀事物表達(dá)內(nèi)心。

　　因此，古典詩(shī)詞中需要注重對(duì)客觀事物背后情感的思考，體現(xiàn)作者的心緒。古典詩(shī)詞鑒賞意象的分析是最基礎(chǔ)的內(nèi)容，意是對(duì)詩(shī)人情感的體現(xiàn)，是一種抽象的、模糊的精神層面物質(zhì)。象則指的是意的載體，是具體的、明確的。通過(guò)意象的應(yīng)用，能夠?yàn)楣诺湓?shī)詞增添韻味和美感，營(yíng)造具有文化氣息和神秘色彩的詩(shī)境，豐富整首詩(shī)詞的情感，使整首詩(shī)的風(fēng)格更含蓄。正是因?yàn)楣诺湓?shī)詞的含蓄魅力導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難度較大，教師在古典詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞意境的分析和體悟，加深學(xué)生的理解。

　　比如在李清照的《聲聲慢》中，可以先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)李清照對(duì)殘秋景象的描述，感受作者心中的孤寂心理和愁緒。在詞的開頭采用了十四個(gè)疊字抒寫作者的愁緒以及波動(dòng)的情緒，整篇詞中字字泣淚，風(fēng)格凝重、凄苦，藝術(shù)感染力比較強(qiáng)。為了幫助學(xué)生更好地理解古詩(shī)詞的意象，教師可以先對(duì)作者的寫作背景進(jìn)行介紹，使學(xué)生了解作者寫作時(shí)的心境。體會(huì)“三杯兩盞淡酒”“滿地黃花堆積”“梧桐更兼細(xì)雨”等“象”中體現(xiàn)出來(lái)的“愁”“意”。

　　(二)寓情于景，感悟意境

　　古典詩(shī)歌中意境欣賞是鑒賞中的重要內(nèi)容，作者在寫作時(shí)會(huì)將現(xiàn)實(shí)生活中的圖景結(jié)合自身情感實(shí)現(xiàn)空間的延伸。意境是一種高于意象的表達(dá)方式，在詩(shī)詞的意境設(shè)置中，不僅需要注重對(duì)事物廣度的感知，還需要具有深度的拓展。寓情于景是古典詩(shī)詞中意境營(yíng)造的重要方式，高中語(yǔ)文教師在古典詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中，可以利用現(xiàn)代教學(xué)手段，呈現(xiàn)多元化的課程形式，利用視頻、音樂(lè)等方式使詩(shī)詞更靈動(dòng)。古典詩(shī)詞中意境的理解難度比較大，需要學(xué)生自身具有一定文學(xué)功底，并對(duì)詩(shī)詞的內(nèi)容有比較深刻的感悟，激發(fā)學(xué)生的詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣。

　　意境中往往包含哲學(xué)、人生感悟等，教師在引導(dǎo)學(xué)生感悟意境的過(guò)程中不能以做題為目的，而是用一種放松、自由的心態(tài)會(huì)感受作者豁達(dá)的心境和高遠(yuǎn)的意志，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升。比如，在學(xué)習(xí)白居易的《琵琶行》這首詩(shī)時(shí)，作者表面是對(duì)琵琶女高超技藝以及不幸 遭遇的描述，但是實(shí)際上抒發(fā)的卻是封建社會(huì)的腐敗，以及自身滿身才華郁郁不得志的心情。詩(shī)歌中塑造出鮮明的琵琶女形象，通過(guò)化虛為實(shí)以及音樂(lè)形象的塑造情感表現(xiàn)得隱晦而自然。

　　(三)錘煉詞句，鑒賞語(yǔ)言

　　古詩(shī)詞中的語(yǔ)文也是詩(shī)詞鑒賞中的重要內(nèi)容，古詩(shī)詞中的語(yǔ)言比較豐富，有一些語(yǔ)言比較簡(jiǎn)練直白，有一些語(yǔ)言則意蘊(yùn)悠遠(yuǎn)，不同風(fēng)格的詩(shī)歌體現(xiàn)出的語(yǔ)言風(fēng)采也不同。因此，在古典詩(shī)詞鑒賞中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系上下文學(xué)會(huì)“煉字”，感悟古詩(shī)詞的風(fēng)韻。比如，杜甫的《登高》中“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。”“蕭蕭”“滾滾”兩個(gè)疊字的應(yīng)用更能夠體現(xiàn)出蕭條的景象，通過(guò)字斟句酌引發(fā)學(xué)生的思考和想象，體悟古詩(shī)詞中的語(yǔ)言美。

　　語(yǔ)文教學(xué)論文： 語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　綜上所述，傳統(tǒng)高中語(yǔ)文古典詩(shī)詞鑒賞課中以考試為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生古詩(shī)詞的記憶和重點(diǎn)字詞的解釋，忽視了學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞意象和意境的感悟，不利于學(xué)生文學(xué)藝術(shù)鑒賞能力的提升，限制了學(xué)生想象力以及創(chuàng)造力的發(fā)展。因此，教師需要正確認(rèn)知古典詩(shī)詞鑒賞的意義，并采用科學(xué)的指導(dǎo)方法和現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段，為學(xué)生營(yíng)造良好的意境感知，提升學(xué)生的古典詩(shī)詞鑒賞能力。

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　　作者：賀會(huì)玲