摘 要 為了進一步提升高職專業(yè)人才培養(yǎng)質量及增強人才培養(yǎng)的適應性，本文提出了構建融合工作崗位、課程體系、職業(yè)技能大賽和職業(yè)技能等級證書的課程體系的一般原則和方法。文中以江陰職業(yè)技術學院為例，詳細闡述了學院計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)課程體系的建構思路。學校的教學實踐證明，課程體系中有效融合“崗課賽證”有助于培養(yǎng)適應地方經濟社會發(fā)展需要的高素質技術技能人才。

　　關鍵詞 崗課賽證;1+X;課程體系;課程思政;線上線下混合教學

　　1 引言

　　2021 年 4 月，在全國職業(yè)教育大會上，孫春蘭首次提出“崗課賽證”綜合育人。“崗課賽證”即為：工作崗位、課程體系、職業(yè)技能大賽、職業(yè)技能等級證書，其主旨是要求職業(yè)院校深化產教融合，加強與知名企業(yè)合作的深度和廣度，把握職業(yè)教育改革的新方向、新坐標，依據(jù)產業(yè)、行業(yè)，以及市場對人才的需求規(guī)格，結合院校自身發(fā)展的優(yōu)勢和特色，有機融入 1+X 證書制度體系、職業(yè)技能大賽，促進產業(yè)與專業(yè)、崗位與課程的有機銜接，進一步增強人才的適應性培養(yǎng)[1]。鑒于此，本文研究了在“崗課賽證”綜合育人視域下，如何優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，如何重構課程體系。最后，以江陰職業(yè)技術學院計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)為例，分析詮釋了專業(yè)課程體系建構的思路和方法。

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　　2 課程體系設計原則

　　2.1 依據(jù)教育部專業(yè)標準

　　專業(yè)教學標準是高校人才培養(yǎng)、教師隊伍建設以及專業(yè)發(fā)展、課程體系建構的綱領性文件，也是用人單位選人、用人的重要參考依據(jù)。2020 年，教育部發(fā)布了高等職業(yè)學校專業(yè)教學標準。該標準對于高職院校人才培養(yǎng)方案的制定具有宏觀指導意義[2]。高職院校應深入學習領會專業(yè)教學標準，對照標準，重點圍繞國家、區(qū)域重點產業(yè)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，重構課程體系，以適應產業(yè)、行業(yè)發(fā)展需求，為區(qū)域經濟社會培養(yǎng)技術技能人才。

　　2.2 有效融合1+X證書制度

　　2019 年 4 月，教育部等四部委聯(lián)合下發(fā)《關于在院校實施“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》的通知，標志著 1+X 證書制度正式啟動。截止 2021 年 7 月，教育部相繼發(fā)布了 4 批、共計 445 份 1+X 職業(yè)技能等級證書，基本涵蓋了高職教育的所有重點專業(yè)，部分專業(yè)可以適配多個證書。

　　以計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)為例，高職院校可以選擇的 1+X 證書有：云計算平臺運維與開發(fā)、網(wǎng)絡安全、云計算中心運維服務、云數(shù)據(jù)中心建設與運維、網(wǎng)絡系統(tǒng)規(guī)劃與部署、無線網(wǎng)絡規(guī)劃與實施等 30多種，大致分為云計算、網(wǎng)絡安全和網(wǎng)絡系統(tǒng)集成三大類。一個專業(yè)選擇試點的 X 證書并非越多越好，可以參照“1+1+1”的模式選擇證書，即 1 個專業(yè)，選擇 1 個重點建設證書，再選擇 1 個輔助證書，以滿足學生個性化需求，拓展學生就業(yè)的口徑，為多元社會培養(yǎng)復合型人才。

　　2.3 有機融合技能大賽

　　近年來，隨著我國職業(yè)教育的改革，各級各類技能大賽如火如荼。不少高職院校投入了大量人力、物力、財力，并建立大賽競賽機制，成立競賽指導團隊，組建大賽集訓隊，甚至賽前停課集訓，但卻收效甚微。同時大賽也脫離了比賽的初衷，沒有達到以賽促建、以賽促學的目的。縱觀目前主要的技能大賽大致可以分為三類：

　　第一類是教育部、各省市教育主管部門組織的職業(yè)技能大賽，第二類是教育部認可的 57 項全國大學生競賽，第三類則是由企業(yè)牽頭組織的技能大賽，即行業(yè)賽。因職業(yè)技能大賽、教育部認可的部分競賽被列入雙高院校遴選的重要條件，而備受高職院校重視。高職院校要在技能大賽中取得好成績，不應該僅僅依賴賽前集訓，而應該功在平時，將職業(yè)技能大賽有機融入課程體系中，達到真正意義上的以賽促學、以賽促教、以賽促建。

　　3 課程體系的建構

　　江陰職業(yè)技術學院計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)課程體系包括平臺課程、專業(yè)模塊課程、專業(yè)拓展課程和實踐課程。平臺課程包括公共基礎平臺課程和專業(yè)基礎平臺課程。專業(yè)平臺課程主要培養(yǎng)學生基本職業(yè)素養(yǎng)和基礎專業(yè)知識和技能，為后期課程學習打下扎實的基礎。專業(yè)模塊課程即專業(yè)核心課程，主要培養(yǎng)學生具備扎實的專業(yè)技能和過硬的專業(yè)知識，一般可以按照專業(yè)方向設計課程。專業(yè)拓展課程即職業(yè)方向課程，學生可以從自身興趣出發(fā)，選擇專業(yè)拓展課程，既可以是原有專業(yè)方向課程的加深、鞏固、深化，也可以用于開闊眼界，增加認知，拓寬就業(yè)渠道。實踐課程包括綜合實訓、畢業(yè)設計和頂崗實習，主要實現(xiàn)專業(yè)課程、專業(yè)技能向職業(yè)崗位的遷移，實現(xiàn)課程到崗位、學習到就業(yè)的銜接。

　　3.1 融入教育部專業(yè)標準

　　2020 年，教育部發(fā)布了《高等職業(yè)學校計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)教學標準》。該標準文件指出，計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)主要培養(yǎng)能夠從事網(wǎng)絡售前技術支持、網(wǎng)絡應用開發(fā)、網(wǎng)絡系統(tǒng)運維、網(wǎng)絡系統(tǒng)集成等工作的高素質技術技能人才[3]。核心素養(yǎng)包括：掌握計算機網(wǎng)絡基礎知識、網(wǎng)絡工程規(guī)劃、設計、安裝能力，具有計算機網(wǎng)絡工程設計、開發(fā)及維護能力，具有網(wǎng)絡虛擬化及云平臺系統(tǒng)搭建、運維能力。核心課程包括：路由交換技術、Linux、網(wǎng)絡安全設備配置與管理、網(wǎng)絡運行與維護、網(wǎng)絡系統(tǒng)集成、SDN 技術等。專業(yè)拓展課程包括：PHP、網(wǎng)絡虛擬化、云計算等。江陰學院計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)嚴格依據(jù)教育部專業(yè)建設標準，人培目標、核心素養(yǎng)與其嚴格匹配，課程體系中涵蓋了所有核心課程。

　　3.2 融入1+X證書標準

　　云計算平臺運維與開發(fā)職業(yè)技能等級標準由南京第五十五所技術有限公司牽頭起草制定。標準包含初級、中級和高級。高級側重于云平臺開發(fā)和云服務開發(fā)，適用于本科或職業(yè)本科。高職院校學生則偏向于初級和中級。

　　初級和中級主要面向云資源管理、云服務運維，以及云平臺運維等工作崗位。初級的主要工作任務包括網(wǎng)絡應用、私有云平臺運維、容器云平臺運維等。中級的主要工作任務則是在初級的基礎上，增加了數(shù)據(jù)庫和 Nginx 運維與優(yōu)化、云安全運維，以及運維腳本開發(fā)、云運維開發(fā)等。Web前端開發(fā)職業(yè)技能等級標準由工信部牽頭起草制定。標準包含初級、中級和高級。初級主要面向靜態(tài)、動態(tài)網(wǎng)站搭建和移動端靜態(tài)網(wǎng)站開發(fā)。

　　中級則是在初級基礎上，增加了移動端動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)。高級則是網(wǎng)站安全、性能提出了更高的要求，適合高職軟件技術專業(yè)、或者本科、職業(yè)本科的學生。江陰職業(yè)技術學院計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)根據(jù)“1+1+1”的模式，經過嚴格篩選，最終確定重點建設云計算平臺運維與開發(fā)職業(yè)技能等級證書。同時開設 Web 前端開發(fā)專業(yè)方向，面向 Web 前端開發(fā)職業(yè)技能等級證書。通過分解云計算平臺運維與開發(fā) 1+X 中級證書知識技能體系，按照典型工作任務設置專業(yè)課程[4]。

　　3.3 融入云計算大賽規(guī)程

　　2021 年，全國職業(yè)院校技能大賽執(zhí)委發(fā)布了《全國職業(yè)院校技能大賽云計算賽項規(guī)程》。該文件指出，該賽項全面考察高職學生云平臺規(guī)劃設計、部署、云安全、容器、自動化運維、公有云服務等知識與技術技能。競賽內容主要包括OpenStack 平臺搭建與運維、容器云搭建與運維、云平臺自動化運維、公有云應用部署與運維等。

　　大賽同時強調，云計算賽項應促進師資隊伍建設，推動課程體系改革，提升學生從事云計算相關崗位的適崗性[5]。計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)一貫秉承以賽促教、以賽促學、以賽促建的教學理念，將云計算賽項知識、技能體系有機融入課程體系中。

　　3.4 構建課程思政體系

　　高職課堂不僅要教會學生知識技能，還要培養(yǎng)學生具有良好的道德情操、職業(yè)素養(yǎng)，以及自我提升、自我學習的能力。在全國高校思想政治工作會議上，習近平同志強調“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。”學院計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)始終堅持德技并修，圍繞“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人”這一根本問題，建立全員全方位育人機制，構建課程思政體系，以計算機網(wǎng)絡發(fā)展起源、5G 現(xiàn)狀，操作系統(tǒng)起源、鴻蒙OS 發(fā)布，以及信息存儲與安全等為切入點，開展思政教育，培養(yǎng)學生愛國意識、法律意識，增強四個自信，具備良好的敬業(yè)精神和團隊合作意識。

　　3.5 線上線下混合教學

　　實踐證明，開展線上線下混合式教育教學，有利于幫助學生建立良好的學習習慣、培養(yǎng)學生獨立思考、獨立分析問題、解決問題，以及團隊協(xié)作的能力。實施線上線下混合教學，一方面必須協(xié)調好課堂教學與業(yè)余時段自學的時空關系[6]，同時也需要處理好碎片學習與系統(tǒng)化教學之間的邏輯關系，關注高職學生多樣性的特點。業(yè)余時段學習通常包括課前預習、課后作業(yè)和課后拓展任務，任課教師需要處理好課前、課堂和課后的銜接關系，學生自學情況要給予及時反饋和評價，以便持續(xù)激發(fā)學生自學的興趣和動力。

　　其次，近年來，高職生源多樣復雜，其學習興趣、學習動力和學習習慣存在較大差異。這就需要任課教師提供的課程資源必須分層建設，以滿足學生個性化的需求[7]。例如，能力較強的學生可以挑戰(zhàn)難度較高的任務，或者完成某領域知識、技能的系統(tǒng)性自學。學習能力一般的學生則可以完成難度較低的任務，或者完成某一知識點的碎片化自學。最后，開展線上線下混合教學，需要學生具有較高的自覺性、學習悟性，以及極高的興趣。因此，任課教師須從教學內容、教學方法、教學手段等方面考慮，如何激發(fā)學生學習的興趣，持續(xù)激發(fā)學生學習動力。

　　4 結語

　　“崗課賽證”綜合育人對于高職院校優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、重構課程體系具有重大指導意義。本文以江陰職業(yè)技術學院計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)為典型案例，從“崗課賽證”融合的視角給出了高職課程體系建構的對策、建議。

　　參 考 文 獻

　　[1] 曾天山.“崗課賽證融通”培養(yǎng)高技能人才的實踐探索.中國職業(yè)技術教育,2021(08):5-10

　　[2] 謝軍.基于 1+X證書的新能源汽車技術專業(yè)課程體系構建與實施.科技風,2021(01):75-76

　　[3] 教育部 . 高等職業(yè)學校計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)教學標準 .

　　[4] 王鴻磊.產教融合背景下對接“1+X”證書的人才培養(yǎng)模式和課程建構研究——以物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)為例.河北軟件職業(yè)技術學院學報,2020,22(04):47-50

　　[5] 全國職業(yè)院校技能大賽執(zhí)委會.全國職業(yè)院校技能大賽云計算賽項規(guī)程.

　　[6] 邵華.高職院校混合式教學：內涵重構、模式創(chuàng)新與多維評價.高等職業(yè)教育探索,2021,20(04):55-59,67

　　[7] 金海峰,吳懋剛,坎香.“三教”改革視域下高職專業(yè)課程分層分類教學的實踐研究.湖南工業(yè)職業(yè)技術學院學報,2021,21(02):82-85

　　作者：金海峰 坎香 陳進