摘要：本文對我院飛行技術、空中交通管理、空中乘務和機務專業(yè)1318名學生及52名教師使用專業(yè)英語教材的實際情況進行問卷調查及采訪。調查結果顯示：<1)專業(yè)英語教師對教材的使用態(tài)度積極且能根據(jù)教學實際情況調整教學內容。(2)教師對教材的總體滿意度尚可，但也給今后專業(yè)英語教材編寫提出了建設性意見。(3)學生在專業(yè)英語學習上自主學習能力和意識相對薄弱。(4)學生對專業(yè)英語教材的滿意度較高，但卻不了解教材結構、教學目標，也沒有養(yǎng)成教學反思的習慣。基于調查結果，本文對航空類專業(yè)英語教材的建設與編寫提出建議。

　　關鍵詞：航空英語英語教材教材使用評估

　　1引言

　　航空業(yè)作為我國近年來發(fā)展迅猛的行業(yè)之一，對從業(yè)人員的航空專業(yè)知識及航空專業(yè)英語的要求越來越嚴格。專業(yè)英語課程是航空類院校學生在校期間的一門重要課程。而現(xiàn)在航空類學校都是自己編著航空專業(yè)英語教材，并沒有完全實行專業(yè)英語資料共享。因此，編寫和選擇一本適合教師和學生的教材就尤為重要。本文主要對航空專業(yè)英語教材在飛行、空管、乘務、機務等專業(yè)學生及其專業(yè)英語教師中的使用情況和滿意度進行調查研究，希望對今后專業(yè)航空專業(yè)英語教材的編寫及評價起到積極作用。

　　2文獻回顧N*Grant(1987)

　　在其編著《MakingtheMostofYourTextbook》中認為一套好的教材必須最大限度地滿足教學大綱、學習者和教師的需求[11。Tony0’Sullivan(I988)認為應從學生的學習動力和學習理論兩方面來談教材的評價。從學習動力而言，他認為教材本身應具有激發(fā)學生自主學習的能力，通過教學活動設計，剌激學生學習。

　　就學習理論而言，他認為教材在版面安排，學習材料，文化背景知識上要滿足學生的學習需求。Cunningsworth(2〇00)在其編著《ChoosingYourCoursebook》中談到了教材的重要性[21，他認為教材是書面和口語材料展示的來源，是學習者互動交流的依據(jù)，是學習的大綱，是自我評價的依據(jù)，并給予缺乏經(jīng)驗的教師以自信和支持。Tolinson(1998)則更注重學習者的需求【3】。他認為教材從排版到印刷都應該形式新穎，題材多樣，教學內容應輕松有趣，盡量不讓學習者感到緊張，從而樹立學習者的信心。國內的學者對英語教材的研究也有著自己的觀點。胡壯麟(1995)認為應從教材與教學大綱的一致性和教學效果兩方面對教材進行評價[41。周雪林(1996)從六個方面來評價一本教材，即教材與教學理論的關系;教材與教學大綱的關系?，教材與學習者的關系;教材的選材問題;教材練習的設計問題;配套材料[5]。

　　他就這六方面設計一套教材評估表，至今仍對我們教材的評價研究有積極影響。劉道義(2004)從四個方面談論了一套優(yōu)秀教材應具備的基本要求，即符合國家各項政策法規(guī);符合國家課程標準;符合學生發(fā)展需求;符合各地教改實際。徐浩(2010)從教育視角對英語教材與教材使用進行研究，他認為教材可以被看成具體的教學材料與教學設計、教師發(fā)展、外語學習等多方面的關系，是一個關系概念而不是一個實體m。郭燕、徐錦芬(2013)對我們大學英語教學使用情況進行調查研究，結果發(fā)現(xiàn)學生使用教材時學習目標不明確，學習方式也有待提高，自主學習意識弱，學習效果不明顯[81。希望以后的英語教材能有針對性地進行提高和完善。國內外多數(shù)學者都是就英語教材進行研究，得出了很多優(yōu)秀的理論成果。但對于航空英語教材的使用現(xiàn)狀研究，目前還鮮有學者涉及。筆者希望通過本次研究，能對今后專業(yè)航空英語教材的編寫及評價起到積極作用。

　　3研究設計

　　3.1研究方法與問題

　　本研究采用問卷調查和訪談的形式。采用的問卷調査分學生問卷調查和教師問卷調查兩種。學生問卷的主要內容為：(1)學生基本情況;(2)學生對教材的使用頻率及用途;(3)學生對教材的喜愛程度;(4)學生對教材內容的總體看法;(5)學生對教材設計的總體看法;(6)學生對教材中所涉及的語言知識及語言技能的總體看法;(7)學生對教材配套材料及練習的總體看法;(8)學生學習自我評價;(9)學生對教學內容與就業(yè)關聯(lián)度的看法;(10)學生對教材能否提高自身各種語言能力的看法;(U)學生對教師上課風格是否影響學生專業(yè)知識吸收的看法;(12)學生對教材的總體認可度;(13)學生對今后教材選擇的建議。一共27道選擇題，1道問答題。教師問卷的主要內容為：⑴教師基本情況;(2)教師認為學生對教材的喜愛程度;(3)教師對教材的喜愛程度;(4)教師對教材內容的總體看法;(5)教師對教材設計的總體看法;(6)教師對教材中所涉及的語言知識及語言技能的總體看法;(7)教師的授課方式及教學風格;(8)教師對教學內容與學生就業(yè)關聯(lián)度的看法;(9)教師對教材能否提高學生自身各種語言能力的看法;(10)教師對教材總體認可度;(11)教師對今后教材選擇的建議。一共28道選擇題，1道問答題。本研究主要回答以下問題：(1)航空類專業(yè)英語教材教師及學生的使用現(xiàn)狀如何?(2)航空類專業(yè)英語教材是否能滿足學生的學習需求及教師的教學需求?(3)教師及學生使用教材時受到哪些因素的影響?

　　3.2研究對象與目的

　　為了了解航空類學生專業(yè)英語教材使用情況，本次的研究對象為中國民用航空飛行學院飛行、空管、乘務、機務等已開設專業(yè)英語課程的學生及教師。本次研究釆用問卷星收集問卷調查，其中學生問卷1288份，有效1288份;教師問卷47份，有效47份。后期筆者陸續(xù)采訪了30名未參加問卷調查的學生和5名未參加問卷調查的教師，此次研究參與人數(shù)學生共計1318人，教師共計52人。參與問卷調查及采訪的老師在教齡、職稱、學歷方面與中國民用航空飛行學院英語教師隊伍整體情況基本吻合，具有代表性。為得到較為真實、可信的研究數(shù)據(jù)，本次調研除了釆用問卷調查外，還對部分學生、教師進行了訪談，并對不同專業(yè)的專業(yè)英語課程進行聽課，旨在更好地了解航空類專業(yè)英語教材的使用現(xiàn)狀。本次研究最終采用SPSS22.0對數(shù)據(jù)進行量化統(tǒng)計分析。

　　4研究結果與分析

　　4.1教師問卷分析

　　47位參加問卷調查的教師中，女教師有37位占比78.72%。在教齡方面，教齡在5至15年之間的老師居多，其中教齡在10至15之間的老師最多，占比34.04%。在所教學生的專業(yè)上，飛行技術專業(yè)的老師占比76.6%。在本次問卷調查中76.6%的教師認為他們現(xiàn)在所用的教材適合自己的教學也非常喜歡這本教材，80.85%的教師也認為這本教材適合學生，但只有46.81%的教師認為他們的學生喜歡這本教材。對于教材本身設計而言，68.09%的教師認為教材難易程度適宜且能將學生需求及學生興趣達到一個好的平衡。但在教材總體內容及版式的設計上，65.96%的教師認為設計有待提高，且70.21%的教師認為教材在設計上層次不夠分明，未能很好地尊重學生的差異。91.49%的教師認為教材里的聽、說、讀、寫材料真實地道且能兼顧到學生今后就業(yè)的需求，但97.87%的教師會在上課時自主增減并調整教學內容。這也說明教師雖然對教材內容持肯定態(tài)度，但對教材的整體設計及編排上有較大意見。教師問卷的a系數(shù)為0.731，具有研究價值。

　　將老師的教齡作為自變量，學生及教師對教材的喜愛程度作為因變量進行分析，發(fā)現(xiàn)教師基本認為學生是適合這門教材的，但學生對教材的喜愛程度他們不夠確定。在教師自身對教材的喜愛程度調查上，筆者發(fā)現(xiàn)教齡相對較短和較長的教師都認為教材適合他們且喜愛這本教材，教齡在5至15年之間的個別老師認為教材不適合他的教學且不喜歡。筆者也對個別教師進行回訪發(fā)現(xiàn)，教師不喜歡這本專業(yè)教材的主要原因有四：(1)教材多為黑白打印，設計老土，紙張質量不好，且圖片不夠清晰。

　　(2)教材由專業(yè)任課教師集體編著，雖經(jīng)過多次修訂但仍然存在個別差錯。(3)受專業(yè)限制，教材內容長期不變，教師需要在課下準備大量的實時視頻材料。(4)長期教授一本教材，對教材內容過于熟悉導致上課沒有挑戰(zhàn)性。筆者也采訪了一位教齡在20年以上的教師，他表示教材雖然有很多需要精進的地方但它仍然很有學習價值，從教材的編排到設計到課后的練習都是需要學生好好學習的知識點，掌握教材的內容對今后ICAO測試及就業(yè)都非常有幫助。將老師的教齡作為自變量，教師課堂自主增減并調整教學內容作為因變量進行分析，發(fā)現(xiàn)幾乎所有教師都會根據(jù)實際課堂的需求對教學內容進行調整。接受采訪的5位教師都表示他們經(jīng)常根據(jù)實際的教學情況增減教學內容并對教學單元進行調整。

　　他們表示教學單元息息相關并不是獨立存在的個體，有時幾個單元都會同時涉及一個知識點，這時他們就會整合后再進行講授。對于專業(yè)知識相對薄弱的學生，這樣講課就顯得散漫，但當學生學會整合專業(yè)知識或對教材整體結構有更好了解的時候就會學到更多的知識。另外，由于學生英語能力有差異，當感覺全班都聽不懂這個知識點時，教師也會選擇換種方式或者換個思路來講授，在這種情況下就需要對教學內容進行調整。教師自主增減并調整教學內容并不是對教材編排的不滿意，而是根據(jù)學生實際情況更好進行教學的一種方式。

　　雖然有些老師認為現(xiàn)在所用的教材并沒有很好地兼顧到學生實際語言運用的需求，也認為教材總體內容和版式設計一般且對培養(yǎng)學生的文化意識幫助不夠明顯，但在是否會推薦所使用的教材給今后學生的問題上82.98%的教師仍然選擇了會。在采訪中教師表明雖然現(xiàn)階段使用的教材存在個別問題，伹找不到比這本教材更好更適合學生的教材。教師更多的是想對現(xiàn)今使用的教材進行修改，例如教師普遍認為專業(yè)英語教材更注重學生在英語閱讀能力上的培養(yǎng)，在英語聽說能力、寫作能力及專業(yè)知識擴充方面都有待提高。

　　4.2學生問卷分析

　　1288位參加問卷調查的學生中，男學生有1002位占比77.8%。在年級方面，大學二年級的同學居多，占比79.89%。在所學專業(yè)方面，飛行技術專業(yè)占比66.77%，空中乘務專業(yè)占比19.25%。在教材的使用頻率上，83.15%的同學表示會經(jīng)常使用教材，且90.84%的同學是在上課時使用教材。在對教材的喜愛程度上，71.39%的同學認為教材很適合自己，也很喜歡這本教材，20.03%的同學認為教材適合自己但不夠喜歡，這說明同學們對教材的認可度很高。對于教材本身設計而言，65.76%的同學認為教材難易程度適宜且能將學生需求及學生興趣達到一個好的平衡。但在教材總體內容及版式的設計上，49.38%的同學認為設計非常好，46.97%的同學認為有待提高。78.1%的同學認為教材里的聽、說、讀、寫材料真實地道且能兼顧到學生今后就業(yè)的需求，伹82.78%的同學認為教師在上課時自主增減并調整教學內容，教師上課的語言及上課風格會影響他們對教材的理解。這也說明在知識接收方面，作業(yè)的作用比教材更大。

　　學生問卷的a系數(shù)為0.804，具有研究價值。將學生的專業(yè)作為自變量，學生對教材的喜愛程度作為因變量進行分析，發(fā)現(xiàn)學生基本都是喜歡這本教材并認為教材適合自己學習。在采訪時，筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生喜歡所學的專業(yè)英語教材是因為這本教材的學習材料和今后工作相關，且教師上課幽默風趣能很好地吸引學生。在不喜歡專業(yè)英語教材的學生中，多數(shù)是因為自己英語能力相對較弱，上課感到有壓力。部分學生認為專業(yè)英語教材適合自己但不喜歡是因為他們對很多學科都提不起學習的興趣，即便知道這些專業(yè)知識有利于今后的工作但還是沒有學習的欲望。從采訪可以看出，不喜歡專業(yè)英語教材的同學并不是對教材內容設計等不滿，而是受限于自身英語語言能力和學習態(tài)度)。

　　5討論與建議

　　從研究調查可以看出，學生的教材都是通過學校統(tǒng)一購買，學生自己對教材的選擇并沒有多少選擇權。學生使用教材主要集中在上課及課前課后的預習復習，學生最常做的就是查單詞及核對答案。這說明他們對教材結果本身并沒有一個整體的把握，學生在學習方式上有待提高。但多數(shù)學生(87.5%)會購買其他的專業(yè)英語教材來提升自己專業(yè)英語能力，但只有少數(shù)同學(12.03%)在購買后會真正使用新的教材，也說明學生有潛在的學習欲望但未落到實處，這也需要任課教師對他們進行監(jiān)督。另外值得我們注意的是，學生在學習時分不清教學重難點，也不知道哪些知識點是需要背誦的，學生對教材的關注點主要集中在教材內容、單詞表、課后練習等方面，對教材中文章的結構，閱讀策略等基本沒有關注。

　　雖然學生能做到認真上課，但現(xiàn)在專業(yè)英語課多為線上線下混合式教學，涉及到學生線上自學單元的內容學生的學習效果就很差，這也說明學生的自主學習意識不足，不會反思學習效果。對于今后教材的選擇，學生并沒有提出建設性意見。專業(yè)英語教材都是學校教師集體智慧的心血，教師對所使用的教材認可度很高，但仍然希望教材在設計排版方面進行修改，在教學內容上進行精進。另外教師所使用的教材并沒有配套的教輔資

　　料，教師在備課時工作量大。雖然教師對教材的整體結構、章節(jié)間的邏輯關系非常了解，但怎么更好地引導學生學習也是需要探究的問題之一。上述調查結果對今后專業(yè)英語教材的編寫有極大的啟示作用：(1)在教材編寫的時候，應顯性強調整本教材的重難點及邏輯聯(lián)系。(2)選擇貼近生活的故事吸引學生學習以增強其學習興趣。(3)設計合適的自測練習培養(yǎng)學生自主學習能力及教學反思意識。(4)明確指出需要背誦的內容，幫助學生提高專業(yè)英語表達的敏感程度。(5)顯性強調教學目標，讓教師和學生都能清楚地針對教學目標進行教學和學習活動。除此之外，學校還應加大對專業(yè)教師的培訓力度，拉近教材與教學之間的距離。教師在實際教學中應重視學生的學習主體地位，引導學生積極主動地學習。課下教師也應對學生進行管理、指導和及時的信息反饋，同時應注重學生批判性思維能力的培養(yǎng)及愛國主義素養(yǎng)的養(yǎng)成。

　　參考文獻

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　　[2]Cunningsworth，A.ChoosingYourCoursebook[M].Shanghai：ShanghaiForeignLanguageEducationPress，2000

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　　[4]胡壯麟.提高教材評估工作的科學性[J].外語界，1995(1)：11-16

　　作者：鄒佳靜