[摘要]東南亞作為除中國以外學習和使用漢語最為集中的地區(qū)，其漢語考試發(fā)展具有一定的獨特性和代表性。體系化發(fā)展是國家漢語考試走向成熟的必經之路。本文以體系化為切入點，梳理東南亞國家漢語考試現(xiàn)狀，總結標準缺失、教考失配、協(xié)同欠缺等漢語考試體系化缺失的具體問題，結合東南亞國家漢語考試發(fā)展的特定背景，從平衡漢語考試多元主體利益、適應漢語教學復雜性質、順應辦學形式多樣性等角度，闡述東南亞漢語考試體系化發(fā)展的必要性，構擬以組織體系、內容體系和實施體系為主體的東南亞國家漢語考試體系框架，以期對東南亞國家漢語考試乃至漢語教學發(fā)展有所裨益。

　　[關鍵詞]東南亞;漢語考試;體系化;建設

　　東南亞是世界華人華僑最多的地區(qū)，也是海外開展?jié)h語教學最早且漢語教學比較完善的地區(qū)。[1]漢語考試是漢語教學的重要組成部分，從宏觀層面上看，是國家控制和調配不同民族語言發(fā)展的工具之一;從中觀層面上看，是國家選拔和培養(yǎng)人才、實現(xiàn)社會公平的途徑之一;從微觀層面上看，是對學習者語言能力和語言水平的評估手段以及評價、調節(jié)語言教學的方式之一。

　　目前學界對漢語考試的研究主要有三種角度:一是對考試信度、效度的研究;[2][3]二是對具體考試項目的研究;[4][5]三是漢語考試對教學的反撥作用研究。[6]Davis提出，“國家測試、測試的社會學和政治學視角，是近期以來研究者興趣所在。”[7]姚道中(2007)，[8]侯仁鋒、申荷麗2016)，[9]白樂桑、廖敏(2013)，[10]金椿姬(2014)[11]分別對美國、日本、法國、韓國等國的漢語考試進行了整體描述。這些研究顯現(xiàn)了學界對國家層面漢語考試整體發(fā)展研究的現(xiàn)實關照，但多注重對國家漢語考試現(xiàn)狀的描述，從考試體系化發(fā)展的視角，對某一區(qū)域內多個國家的漢語考試發(fā)展進行系統(tǒng)研究的成果還較為缺乏。

　　“體系化”指若干相互聯(lián)系的事物趨于某種目的、依據某種原則，有條理、有邏輯地組織起來并使之構成嚴整體系的動態(tài)過程。[12]漢語考試體系化指考試內部因素和外部因素相互協(xié)調，構成嚴整體系的過程，其目的是從國家層面綜合發(fā)揮考試的調控作用，促進漢語作為民族語言或者外語的發(fā)展，更好地服務漢語教學、漢語能力評估和漢語人才選拔。體系化是漢語考試發(fā)展的動態(tài)過程，體系化發(fā)展是漢語考試發(fā)展成熟的必由之路。

　　本文基于相關文獻及實地調研資料，總結東南亞國家漢語考試的實施情況及漢語考試發(fā)展中存在的核心問題，探討東南亞國家漢語考試體系化發(fā)展的必要性，提出構擬漢語考試體系框架，為東南亞國家漢語考試發(fā)展戰(zhàn)略的制定及相關頂層設計提供參考。

　　一、東南亞國家漢語考試現(xiàn)狀

　　總體來看，東南亞國家漢語考試可以分為外部機構舉辦的漢語考試和東南亞國家自主研發(fā)的漢語考試兩大類型。

　　(一)外部機構舉辦的漢語考試

　　東南亞國家都引進了中國國家漢辦主辦的主要漢語考試類型。其中實施范圍最廣的是漢語水平考試(HSK)，國際漢語教師證書考試在泰國、新加坡、越南、馬來西亞、印尼和菲律賓也開始舉辦，網絡漢語考點在泰國、印尼、馬來西亞、菲律賓、越南5國開設，緬甸還先于其他國家開設了漢字能力考試。

　　此外，臺灣華語測驗推動委員會主辦的華語文能力考試(TOCFL)和兒童華語文能力測驗(CCCC)從2006年開始在東南亞國家開設考點，此外還在各個國家設置了具體的海外代理測驗點，主要有:泰國中華國際學校、菲律賓基督教靈惠學院、越南河內臺灣教育中心、越南蘇聯(lián)第一職業(yè)技術學院、下龍大學。同時也與一些學校合作舉辦考試，如:泰國曼谷英漢國際學校和威爾斯國際學校的兒童華語文能力測驗(CCCC)，泰國甘烹碧皇家大學、中華國際學校的華語文能力考試(TOCFL)，越南馥華華語學校、河內經營和技術大學的華語文能力測驗(TOCFL)。[13]

　　(二)東南亞國家自主舉辦的漢語考試

　　1.國民教育體系內的漢語考試

　　(1)漢語已成為一些國家高考的選考科目。泰國、印尼、馬來西亞、越南、新加坡都已經將漢語作為高考的外語或民族語言選考科目，其中印尼、馬來西亞、越南的大學設有單獨的漢語專業(yè)入學考試，馬來西亞獨立華校的高中統(tǒng)考(SUEC)中，華文是必考科目。

　　(2)漢語成為一些國家升學考試的民族語言選考科目。在馬來西亞和新加坡，漢語是基礎教育升學考試的選考科目，馬來西亞公立教育系統(tǒng)中，小學階段的檢定考試(UPSR)，初中的檢定考試(PT3)，高中教育文憑考試(SPM)，以及大學先修班結業(yè)考試(升入國立大學的主要依據)即高等教育文憑考試(STPM)，漢語都是選考科目。新加坡的小學離校會考(PSLE)中，漢語是母語考試的選考科目之一。新加坡的全國中考O-levelExaminations中，漢語也是可選語言考試的一種。

　　2.國家執(zhí)業(yè)漢語考試

　　東南亞國家中，緬甸設有漢語導游考試(ChineseTouristGuideLicenseExam)。印尼大學文化學院研發(fā)了針對漢語的CertifiedTranslator的翻譯職業(yè)考試。新加坡勞動力發(fā)展局與高校合作推出了“專業(yè)華語口語能力核定考試”(OralChineseProficiencyAssessmentforWorkingProfessionals)。其他國家的漢語相關職業(yè)入職條件主要參考中國國家漢辦主辦的HSK考試成績或者在校漢語學習成績。

　　3.國家自主研發(fā)的社會漢語水平考試

　　越南設有中文為外語的國家考試，分為A、B、C三級。其他國家(比如印尼)的一些語言研究機構也在研發(fā)漢語考試，但是目前還沒有形成較大的考試規(guī)模和影響力。近年來，隨著東南亞地區(qū)漢語學習人數(shù)的不斷上升，國民教育體系內外的漢語考試需求都在逐漸增長，漢語考試從考試工具內部的發(fā)展，到考試種類的多樣性發(fā)展，以及考試相關配套因素的發(fā)展都呈上升趨勢。

　　二、體系化缺失:東南亞國家漢語考試發(fā)展的核心問題

　　東南亞國家漢語考試雖然總體上發(fā)展趨勢較好，但也存在一些問題，其中最為核心的是漢語考試體系化的缺失。

　　(一)漢語能力標準缺失

　　語言考試應該以語言能力標準作為參考框架，“語言能力標準是一個國家制定統(tǒng)一的學習和使用外語之政策的關鍵，制訂統(tǒng)一的語言能力標準對國家的經濟和社會有重要影響，有利于語言教學、語言學習和語言測試的發(fā)展。”[14](P.54)缺乏權威的、統(tǒng)一的漢語語言能力標準，會導致考試大綱的研發(fā)沒有依托，考試工具的開發(fā)也很難做到科學性，漢語考試的質量和效益更無從保障。

　　因社會文化融合、語言接觸等因素，東南亞國家華裔所使用的漢語實際上是漢語的多種變體，中國推出的《國際漢語能力標準》不能反映東南亞漢語使用的現(xiàn)實，因此東南亞漢語考試應該以本土化漢語能力標準作為參考框架。但是，目前東南亞各國都沒有官方推出的本土化漢語能力標準，這已成為制約東南亞國家漢語考試發(fā)展的瓶頸。目前，泰國學者龍偉華(2012)[15]就泰國漢語能力標準構建問題進行了研究，并結合泰國外語教學政策以及泰國漢語教學特點等因素初步構擬了5等16級的“泰國漢語能力標準”。不過，該標準目前還停留在學術研究階段。

　　(二)漢語教考失配

　　目前，東南亞國家國民教育體系升學考試中的漢語考試與漢語教學的匹配度不高，主要體現(xiàn)為考試難度高于教學難度。曾有研究者指出，“泰國高校漢語相關專業(yè)招生考試所考查的語言能力和語言層次與實際漢語教學內容相差甚遠”。[16](P.54)東南亞華人社團為了更好地保持祖籍國的語言文化，試圖以要求較高的漢語考試來引導華人子女學習漢語言文化并提升漢語能力，但現(xiàn)實中東南亞國家華裔的“華語能力隨代際遞減”，[17](P.542)

　　漢語教師在教學中往往會根據學生的情況調整教學內容，降低學習難度，導致教考失配。馬來西亞華文獨立中學和緬甸北部地區(qū)的漢語教學采用第一語言教學(母語教學)的模式，保留中國傳統(tǒng)語文課的教學理念。學生處在非完全母語的社會環(huán)境下，但所學內容與在中國母語環(huán)境下的學生一樣，學生的學習積極性得不到充分發(fā)揮，不利于漢語教學的可持續(xù)發(fā)展。

　　(三)漢語考試主體協(xié)同不夠

　　這里所說的漢語考試相關主體，主要包括研發(fā)主體、實施主體、管理主體和考試結果的使用主體(學校和用人單位等)等。東南亞各國都沒有成立針對漢語考試的行業(yè)協(xié)會或聯(lián)盟來統(tǒng)一協(xié)調漢語考試的規(guī)劃、研發(fā)和實施，漢語考試的研發(fā)主體與實施主體及考試結果使用主體之間缺乏協(xié)同，考試頻次和范圍較為隨意，考試結果的使用范圍受限，考試項目的影響力難以擴大。

　　比如，越南設有中文為外語考試國家證書，但由于這項考試的研發(fā)主體在設計研發(fā)考試過程中，對實施主體以及考試結果使用主體的需求關注不夠，各主體間缺乏積極互動，導致考試結果的使用范圍不大。此外，東南亞各國國民教育體系內的升學漢語考試一般都有各級明確的統(tǒng)籌管理機構，但是其他類別的漢語考試(如從中國引進的HSK考試)往往缺乏國家內部的統(tǒng)籌管理。

　　比如，HSK考試在泰國由中國國家漢辦駐泰國代表處管理，在其他國家則只有一些分散的考點，各考點分別與中國漢語考試中心對接，缺乏橫向互動，也缺乏各國國內的管理機構，很難從國家層面掌控考試運行的總體情況。這既不利于發(fā)揮國家主體協(xié)同效用來提高考試的社會認知度，也不利于漢語考試在更大范圍推廣。

　　語言能力標準、考試大綱等相關標準的缺失反映出漢語考試內容體系的不完備，教考失配反映了考試工具的適切性問題，考試主體協(xié)同不夠則體現(xiàn)了考試組織體系建設方面的不足。總之，東南亞國家漢語考試發(fā)展中的這些問題，都是體系化缺失的具體體現(xiàn)。造成東南亞國家漢語考試體系缺失的原因，既有受制于漢語教學發(fā)展的因素，也有國家語言政策的影響。

　　雖然從世界范圍來看，東南亞國家漢語教學的發(fā)展相對成熟，但該地區(qū)漢語教學的多重異質性致使?jié)h語教學本身并未形成科學、完備的體系，這是漢語考試發(fā)展體系化缺失的基礎原因。同時，漢語考試的發(fā)展并不一定與教學發(fā)展完全同步，而往往會有一定的滯后性。東南亞國家漢語教學的快速發(fā)展主要發(fā)生在近幾年內，漢語考試的發(fā)展雖然有可能被帶動，但需要時間和過程。歷史上，東南亞國家的漢語教學政策多變，漢語考試隨著政策的變化和波動，發(fā)展時斷時續(xù)，也影響到其考試體系化發(fā)展的進程。

　　三、東南亞國家漢語考試體系化發(fā)展的必要性

　　針對東南亞國家漢語教學性質復雜、辦學形式多樣、漢語考試利益主體多元等情況，構建合理的漢語考試體系是該地區(qū)漢語考試發(fā)展的必要途徑。

　　(一)平衡漢語考試多元主體利益的需要

　　趙中寶(2018)在對國際語言測試研究權威專家GlennFulcher的《哲學與社會視角下的語言測試再審視》一書的評介中指出，“語言測試研究的新動向即關注語言測試的社會影響，關注語言測試的利益相關者，關注語言測試的使用結果等。”[18](P.106)語言測試的利益相關者包括國家、族群、學校、家長、用人單位、學習者個人等。

　　國家漢語考試的體系化發(fā)展有助于平衡各利益方的需求，提升語言測試的社會效益。在東南亞國家，各國的漢語考試政策及其實施往往是國家利益和族群利益協(xié)調制衡的結果。比如新加坡實施多元共存的語言政策，將漢語納入國民教育體系選拔性考試的范圍內，體現(xiàn)了對華族語言權利的尊重，但是受國家整體社會經濟文化發(fā)展取向的影響，英語仍然是新加坡社會的通用語言，漢語科目在國民教育體系選拔性考試的分數(shù)權重較低，這在很大程度上影響了漢語教學的發(fā)展定位。文萊目前僅有8所華校開設漢語課程，但國家實施英國學制，基礎教育升學考試中漢語不是必考科目，使得華校的漢語教學發(fā)展困難。漢語考試的體系化發(fā)展有助于發(fā)揮國家的統(tǒng)籌作用，將相關利益群體納入統(tǒng)一體系中進行協(xié)調，有助于不同需求群體的利益平衡。

　　(二)適應漢語教學復雜性質的需要

　　東南亞是華人移民最為集中的區(qū)域，各國華人移民在國家人口中都占有相當?shù)谋壤�，截�?015年，新加坡華人占全國總人口的63.2%，馬來西亞占24.7%，文萊占14.8%，泰國占14%，柬埔寨占5.5%，印度尼西亞占3.9%，老撾占2.8%，越南占2.8%，緬甸占2.7%，菲律賓占1.9%。[19]針對華人的漢語教學是東南亞地區(qū)漢語教學中很重要的一部分，但是由于華人移民代際變遷、國家語言政策變化等原因，針對華裔的漢語教學也分化為第一語言教學和第二語言教學兩種類型。

　　比較典型的漢語作為第一語言教學目前主要分布在馬來西亞華文獨立中學以及緬甸北部地區(qū)的華文中小學，其他的漢語教學多數(shù)為第二語言教學。這種針對華裔的第二語言教學，由于教學對象不同，與對非華裔的第二語言教學也有所不同。華裔的漢語作為第二語言教學屬于民族語言教學，而非華裔的漢語教學屬于外語教學。

　　漢語考試的參與者涉及不同教學性質中的漢語學習者，把所有教學性質下的學生都納入統(tǒng)一的漢語考試體系內既可以做到各類漢語考試的橫向對比和相互借鑒，又有助于實現(xiàn)對不同性質考生的針對性，更好地發(fā)揮漢語考試的鑒別作用，并保證對不同教學性質考生的考試公平性。

　　結語

　　國家漢語考試的發(fā)展與漢語教學的發(fā)展密切相關，但也具有其自身發(fā)展的獨立性。漢語考試體系的構建既是漢語教學及漢語考試實踐經驗的總結，也是漢語教學界及國家政策部門對漢語考試實施的宏觀把控和科學探索過程。從國家宏觀層面規(guī)劃漢語考試體系，首先要開展?jié)h語考試的需求調研，在明確不同群體考試需求的基礎上，做好國家漢語考試的頂層設計，制定漢語考試的制度規(guī)范，研發(fā)國家漢語能力標準，開發(fā)適應需求的考試工具，為構建國家漢語考試體系做好必要的基礎工作。

　　東南亞地區(qū)漢語考試發(fā)展歷史悠久，考試資源較為豐富，除了從國家層面關注漢語考試發(fā)展以外，還要結合漢語考試發(fā)展相似性的特點，發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢，整合各國的考試優(yōu)勢資源，促進區(qū)域協(xié)同發(fā)展。同時也可以以市場業(yè)態(tài)的形式，發(fā)展東南亞考試服務行業(yè)，加強相關IT技術、考務管理、測試研發(fā)、測試分析等專業(yè)服務發(fā)展。總之，要想促進漢語考試專業(yè)化，市場化、法制化發(fā)展，讓漢語考試作為一個科學運作的整體發(fā)揮作用，必須謀求國家漢語考試的體系化發(fā)展。

　　[參考文獻]

　　[1]梁宇.東南亞漢語教材發(fā)展評估的國別比較研究[J].民族教育研究，2017，(5):113-121.

　　[2]李曉琪，李靖華.漢語口語考試(SCT)的效度分析[J].世界漢語教學，2014，(1):103-112.

　　語言類期刊推薦：世界漢語教學雜志是對外漢語教學專業(yè)的中央級學術刊物，為世界漢語教學學會會刊，由中國教育部主管、北京語言大學主辦，北京語言大學對外漢語研究中心承辦。中國著名語言學家朱德熙教授、林燾教授、呂必松教授、陳亞川教授。