摘要：奧爾夫音樂教學法作為早教教學的教學方法之一，對幼兒的聽力訓練、律動訓練、節(jié)奏訓練、歌唱訓練具有重要的意義與作用。文章從奧爾夫音樂教學法的特點、在早教教學中的意義、在早教教學中的應用三方面，對奧爾夫音樂教學法的運用進行探究，以激發(fā)幼兒學習興趣，調動幼兒學習的積極性和主動性，提升幼兒綜合素質。

　　關鍵詞：奧爾夫音樂教學法;早教教學;特點;意義;運用;綜合素質

　　奧爾夫音樂教學法在早教教學中的運用，對學生人格發(fā)展、創(chuàng)造力發(fā)展具有重要的促進作用。奧爾夫音樂教學法豐富多彩、形象生動，深受幼兒們的喜愛。因此，早教教學運用奧爾夫音樂教學法，能有效提升早教水平，讓幼兒在豐富多彩、生動活潑的教學形式下取得全面發(fā)展。

　　音樂教育論文： 當下高等音樂院校器樂教學改革探微

　　一、奧爾夫音樂教學法的特點

　　1.綜合性奧爾夫音樂教學法最突出的特點是它的綜合性，也就是說它并沒有將音樂的元素單獨地分開教學。奧爾夫音樂教學法將語言、律動以及繪畫和舞蹈等藝術形式結合在一起。在奧爾夫音樂教學法中，幼兒的技能能得到多方面發(fā)展。奧爾夫音樂教學法的綜合性同時還體現在對音樂知識的掌握上，能通過簡單的、愉快的音樂學習，促進幼兒對知識和經驗的積累。

　　2.主體性奧爾夫音樂教學法，更多關注幼兒的主體性。在奧爾夫音樂教學法的運用中，教師應多給予幼兒參與活動的機會，讓幼兒成為教學活動的主體。例如，在《魔法森林》的教學中，教師可選取生活中的素材，調動幼兒參與的積極性。比如，讓幼兒模仿森林里的小樹、小鳥、小兔等。幼兒在模仿的過程中，需要采用肢體、語言、舞蹈、表演等形式，主體作用能得到有效發(fā)揮。

　　3.即興性奧爾夫音樂教學法強調即興性，特別是在實施過程中，即興性能得到充分體現。例如，在《魔法森林》的教學中，教師可引導幼兒對森林突降暴雨的情境進行表演。為增強表演真實性，教師可創(chuàng)設森林突降暴雨的情境，增強幼兒的情感體驗。音樂教育家奧爾夫認為教學的“即興”屬于最自然的一種音樂表現形式，也是最古老的一種音樂表現形式，應貫穿于教學的每一個環(huán)節(jié)。比如，在音樂節(jié)奏、聲勢、律動等方面的即興。 通過即興活動，幼兒能積極主動地參與到音樂教學活動中，更好地發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性。

　　二、奧爾夫音樂教學法在早教教學中的意義

　　1.能促進幼兒身體協(xié)調發(fā)展

　　奧爾夫音樂教學法從音樂本身出發(fā)，先讓幼兒傾聽音樂，再通過音樂引導幼兒利用身體運動表現音樂的音高、音值、音色。幼兒通過身體運動對音高、音值、音色進行表現，身體的協(xié)調性將得到進一步鍛煉。在對音樂元素進行表現的過程中，幼兒可以充分釋放身體的力量，使身體得到盡情的舒展。

　　2.促進幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展

　　思維能力是幼兒學習能力的核心，而創(chuàng)造力是思維能力的重要組成部分。奧爾夫音樂教學法能有效培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。奧爾夫音樂教學法講究即興創(chuàng)作，幼兒的創(chuàng)造力能得到有效開發(fā)。即興創(chuàng)作包括動作創(chuàng)作，動作創(chuàng)作是對音樂情感自然的、即興的表現，沒有什么相關的要求和規(guī)定，這樣能保護幼兒的創(chuàng)造力，激發(fā)幼兒創(chuàng)作熱情。在奧爾夫音樂教學法的運用中，教師可引導幼兒敲打節(jié)奏。比如，可以讓幼兒徒手敲打地板、桌子等任何一個可以發(fā)出聲響的物體，也可以利用奧爾夫音樂教具敲打節(jié)奏。

　　3.促進幼兒注意力、表現力發(fā)展

　　興趣是引起注意的前提，幼兒對感興趣的事物會表現出極大的好奇心。在奧爾夫音樂教學法的運用中，幼兒的興趣能得到充分激發(fā)。例如，在《水果精靈》音區(qū)的分辨中，幼兒需要保持高度的注意力和反應力才能聽音摘水果、聽音尋找正確聲音符號位置，通過聽一聽、想一想、動一動和做一做，用肢體去充分感受聲音的高低。

　　《幼兒園教育指導綱要》指出，要為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心，鼓勵幼兒主動、大膽地展示自我風采。奧爾夫音樂教學法通過將語言(戲劇)、動作(舞蹈)、音樂及視覺等藝術表現形式相結合，引導幼兒模仿、探索，為幼兒提供一些簡單的表現內容，如拍掌、跺腳、拍腿、捻指等，讓幼兒敢于表現、樂于表現、善于表現。

　　三、奧爾夫音樂教學法在早教教學中的運用

　　1.從探索發(fā)現中入手

　　對于不了解的事物，探索是一種明智之舉。例如，在《魔法云朵》的教學中，認識音高時，教師如果只是單純地采用理論講解的方式，雖然幼兒能很快記住，但只是死記硬背，不利于創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為此，教師在教學中可先引導幼兒觀察云朵的形狀，讓幼兒充分發(fā)揮想象力，通過創(chuàng)編各種動作對云朵的形狀進行表現。在選擇不同方式表現所聽到的音高時，教師可讓幼兒進行自由探索。幼兒通過探索獲得體驗與知識，遠比教師直接教授要記憶得更加深刻，掌握得更加扎實。

　　2.有設計的即興

　　音樂教學應當從“即興”入手，即興是奧爾夫音樂教學體系的核心，同時也是奧爾夫音樂教學最吸引人的部分。真正有意義的教學應該是動態(tài)的，而不是靜態(tài)的，也不是提前排練好的。因此，教師的教學設計既要有教授的內容，又要有即興表演的內容。即興內容的設計應從律動、動作、節(jié)奏等方面入手，引導幼兒向符合活動主題的方向靠攏，也就是說要將即興約定在一定的音樂框架中。比如，在帶領幼兒認識音高、音值、音色等音樂元素時，教師需要約定音樂框架，既讓幼兒有充足的自由創(chuàng)造空間，又讓幼兒更加明確具體地對主題進行即興表現，強化幼兒想象力、創(chuàng)造力。

　　3.引導幼兒進行適當的創(chuàng)編

　　適當的創(chuàng)編尤為重要，有利于培養(yǎng)幼兒的想象能力和創(chuàng)新能力。奧爾夫音樂教學法中的創(chuàng)編活動有很多種類型，如語詞的創(chuàng)編、動作的創(chuàng)編、聲勢的創(chuàng)編等。有價值的教學應該能引導幼兒進行適當的創(chuàng)編，促進幼兒發(fā)展，提升幼兒綜合素質。例如，在《魔法云朵》的教學中，教師可引導幼兒進行創(chuàng)編。《魔法云朵》的歌詞是“藍藍的天空，銀河里，有朵小白云，云朵里有只小白兔，白兔在跳跳，跳呀跳呀跳，跳呀跳呀，蹦蹦跳跳，蹦蹦跳跳”。

　　對于歌詞和動作，教師都可以引導幼兒進行創(chuàng)編。比如，可將歌詞替換成“藍藍的天空，銀河里，有朵小白云，云朵里有只小綿羊，綿羊在跳跳，跳呀跳呀跳，跳呀跳呀，蹦蹦跳跳，蹦蹦跳跳”。這是對歌詞進行創(chuàng)編。也可以對動作進行創(chuàng)編，并讓幼兒進行表演，切實提高幼兒的思維能力和創(chuàng)編能力，促進幼兒思維發(fā)展。

　　4.給予幼兒參與創(chuàng)造性活動的機會

　　音樂教學中，給予幼兒參與創(chuàng)造性活動的機會特別重要。因此，在奧爾夫音樂教學活動中，教師可先讓幼兒采用模仿和表演的方式進行游戲，通過模仿和表演進行更多的創(chuàng)造性活動。例如，在《魔法云朵》的教學中，在認識音高時，教師可采用模仿和表演的方式，引導幼兒將音高、節(jié)奏融合到肢體造型中，將無形的音樂元素變成有形的動作或造型。在學生模仿和表演的過程中，教師可將幼兒表現拍攝下來，讓幼兒觀看，以激發(fā)幼兒的積極性、主動性、創(chuàng)造性，提高幼兒參與度。

　　四、結語

　　總之，學前音樂教育對幼兒成長有著重要意義，對開發(fā)幼兒智力、促進幼兒全面發(fā)展起著積極作用，是幼兒教育中的重要組成部分。奧爾夫音樂教學法作為早教教學的教學方法之一，對幼兒的聽力訓練、律動訓練、節(jié)奏訓練、歌唱訓練具有重要的意義與作用。因此，教師在教學中要積極運用奧爾夫音樂教學法，激發(fā)幼兒學習興趣，調動幼兒學習的積極性和主動性，提升幼兒綜合素質。

　　參考文獻：

　　[1]張學蕾.奧爾夫音樂教學法在學前教育專業(yè)音樂教學中應用的探索性研究[J].北方音樂,2016(17).

　　[2]辜明焜.奧爾夫音樂教學法在幼兒音樂教學中的應用[J].延邊教育學院學報,2020(03).

　　[3]王濤.奧爾夫音樂教學法在幼兒歌唱教學中的應用[J].呂梁教育學院學報,2018(04).

　　[4]張瑩楠.運用奧爾夫音樂教學法培養(yǎng)兒童多種能力的研究[D].東北師范大學,2011.

　　作者：諶湘芬，王富津