內(nèi)容摘要：學(xué)習(xí)源于思考，而思考源于質(zhì)疑‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 在初中文學(xué)作品閱讀的教學(xué)中，有必要研究和創(chuàng)新核心問題設(shè)計(jì)方式，從而通過設(shè)計(jì)巧妙的核心問題激發(fā)中學(xué)生閱讀思維和改進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。

　　關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀 教學(xué) 核心問題 設(shè)計(jì)

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀教學(xué)要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的理解、欣賞、評價(jià)能力，引導(dǎo)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀，通過反思和批判而拓展學(xué)生閱讀思維‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 ”文學(xué)作品是初中階段語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。 然而，文學(xué)作品十分廣泛且內(nèi)容繁雜，如果教學(xué)方法不當(dāng)，是難以保證教學(xué)效果的。 為了在文學(xué)作品閱讀中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)之目標(biāo)，教師應(yīng)注重提升核心問題設(shè)計(jì)水平，最大化地發(fā)揮核心問題對中學(xué)生的探究性閱讀的引領(lǐng)作用，從而構(gòu)建高質(zhì)高效生本課堂。 所謂核心問題，是指體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)、涉及教學(xué)重點(diǎn)、需深思且便于開展自主探究的一個(gè)或數(shù)個(gè)問題[1]。 一般而言，在文學(xué)作品的閱讀教學(xué)中可從標(biāo)題、重點(diǎn)詞句、構(gòu)思和文體特征等切入，根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)合適的核心問題。

　　文學(xué)作品論文范例： 后現(xiàn)代主義視角下對余華文學(xué)作品的解讀

　　一.從文學(xué)作品的標(biāo)題切入

　　標(biāo)題是文學(xué)作品內(nèi)容精華的高度濃縮，由標(biāo)題往往可窺見作品的中心主旨。 以標(biāo)題作為切入點(diǎn)，借助標(biāo)題中的關(guān)鍵信息設(shè)計(jì)核心問題是一種行之有效的手段，既能突出教學(xué)重點(diǎn)，又能達(dá)到以提問促進(jìn)閱讀的目的，但需講究技巧[2,3]。 例如，在《阿長與 <山海經(jīng)>》的閱讀教學(xué)中，由標(biāo)題可引出“阿長是一個(gè)什么樣的人物”、“《山海經(jīng)》是一本講述什么的書”、“阿長和《山海經(jīng)》之間是什么關(guān)系”三個(gè)核心問題。 這三個(gè)問題既能促進(jìn)學(xué)生通過細(xì)節(jié)領(lǐng)悟主人公阿長的形象和心理變化，又有助于學(xué)生在整體層面把握作品的結(jié)構(gòu)層次。 小說《最后一課》將重大社會歷史題材普法戰(zhàn)爭濃縮在一個(gè)毫不起眼的小學(xué)最后一堂法語課場景中，譜寫了一曲愛國主義頌歌，是短篇小說的經(jīng)典之作。 標(biāo)題中的“最后”兩字就強(qiáng)調(diào)了這一節(jié)課的不同之處，據(jù)此教師可提出核心問題“最后一課與平常上課有什么不同之處”，安排學(xué)生在閱讀作品后進(jìn)行分組討論。 在小組發(fā)言中，學(xué)生們踴躍地從上課情形、學(xué)生、老師以及小弗朗士思想感情變化等角度闡述了最后一課與平常上課的不同點(diǎn)：平常上課十分喧鬧，而最后一課是安安靜靜的，有一種嚴(yán)肅的氣氛; 平常上課學(xué)生們捂著耳朵大聲背書，吵吵鬧鬧，而最后一課是老老實(shí)實(shí)待在自己座位上; 老師平常是穿戴一般，拿著大鐵戒尺在桌上緊敲著，責(zé)罵遲到的學(xué)生，而最后一課是穿著漂亮禮服，將大鐵戒尺挾在胳膊底下，走來走去，對學(xué)生很溫和; 小弗朗士平常是天真愛玩，不愛學(xué)習(xí)，害怕老師和提問，而最后一課是對祖國、學(xué)習(xí)和老師都表現(xiàn)出熱愛之情。 經(jīng)過教師的點(diǎn)撥和總結(jié)，學(xué)生們領(lǐng)悟到作者是如何通過巧妙的敘述，緊扣“最后”和“不同”兩個(gè)詞構(gòu)筑情節(jié)，從而讓作品環(huán)環(huán)相扣，觸發(fā)讀者的愛國共鳴。

　　二.從文學(xué)作品的重點(diǎn)詞句切入

　　在日常的閱讀教學(xué)中，如果教師逐段逐句逐詞地講解作品，面面俱到，不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且效率低下。 反之，如果能抓住作品中的重點(diǎn)詞和重點(diǎn)句，精講多讀，對于學(xué)生理解通篇作品內(nèi)容和體會作者在作品中表達(dá)的情感有極大的幫助[4]。 例如，在閱讀欣賞明朝詩人張岱的《湖心亭看雪》時(shí)，可圍繞“雪”、“獨(dú)”和“癡”三個(gè)重點(diǎn)詞設(shè)計(jì)核心問題，即“獨(dú)往湖心亭看的雪是什么樣的雪”、“作者在文中交待舟中人兩三粒，為何在文頭稱獨(dú)往湖心亭，前后是否矛盾”、“莫說相公癡，癡的具體表現(xiàn)是什么”。 “雪”是清淡雅致的西湖雪后景色，霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。 雖然作者對雪景僅僅是簡單的勾畫，卻富含神韻，體現(xiàn)了文中景物描寫的美妙之處。 “獨(dú)”與后文中的兩三人并不矛盾，而是作者只想忘記一切俗念，靜靜地賞雪，在表現(xiàn)出其孤傲清高性格的同時(shí)，也反映出其內(nèi)心的孤獨(dú)感。 “癡”體現(xiàn)在作者對行、對景、對清的癡，癡迷于天人合一和山水之樂。 例如，在文學(xué)作品《最后一課》中，作者都德用“站”、“哽”、“轉(zhuǎn)身”、“拿起”、“使出”、“呆”、“靠”、“做手勢”等數(shù)個(gè)定格動詞描寫主人公之一的韓麥爾老師的連續(xù)而猛烈的動作，表現(xiàn)出了韓麥爾老師內(nèi)心的無比激動、憤慨和痛苦。 在閱讀教學(xué)過程中，教師可據(jù)此提問核心問題“請找一找韓先生最后言行中的定格動作，說一說這些動詞表現(xiàn)了韓麥爾先生怎樣的感情”，由此引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)琢磨韓麥爾先生因情緒非常悲憤而難以言語表達(dá)的細(xì)節(jié)，揣摩和想象韓麥爾先生的心聲。 例如，在法國小說《植樹的牧羊人》的教學(xué)中，通過設(shè)計(jì)和提問核心問題引導(dǎo)學(xué)生在作品中挖掘描寫牧羊人言行的重點(diǎn)詞句，諸如堅(jiān)韌不拔的毅力、強(qiáng)健的身體、無私奉獻(xiàn)的精神等等，在為學(xué)生呈現(xiàn)牧羊人的品質(zhì)的同時(shí)，加深了學(xué)生對牧羊人形象的認(rèn)識和構(gòu)建。 再如，美國作家馬克·吐溫撰寫的游記《威尼斯的小艇》，全作品用以靈活多樣的句式寫重點(diǎn)句“小艇成為威尼斯主要交通工具”，以突顯小艇在威尼斯的重要地位。 教師在帶領(lǐng)學(xué)生回顧閱讀該作品時(shí)可依據(jù)此重點(diǎn)句設(shè)計(jì)核心問題“小艇成為主要交通工具與作品各部分內(nèi)容的關(guān)系是什么”，引導(dǎo)學(xué)生把握作品的中心主旨[5]。

　　三.從文學(xué)作品的構(gòu)思切入

　　作者在創(chuàng)作文學(xué)作品時(shí)，從選材、布局到語言文字的運(yùn)用都是經(jīng)過一一精心構(gòu)思和設(shè)計(jì)的。 從文章構(gòu)思入手設(shè)計(jì)核心問題，對于學(xué)生還原作者創(chuàng)作過程和理解文章整篇布局是有益的。 例如，在小說《我的叔叔于勒》教學(xué)中，教師可先提出核心問題“各用一個(gè)動詞概括各部分情節(jié)內(nèi)容，理清文章線索”，引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行梳理式閱讀。 一些學(xué)生按課文順序?qū)⑽恼戮�索歸納為“盼”于勒——“趕”于勒——“贊”于勒——“罵”于勒——“躲”于勒，一些學(xué)生則按情節(jié)發(fā)展順序?qū)⑽恼戮�索歸納為“趕”于勒——“盼”于勒——“贊”于勒——“罵”于勒——“躲”于勒，對文章的情節(jié)安排均形成了清楚的認(rèn)知。 接下來，教師可基于核心問題，繼續(xù)提問““趕于勒”部分為什么要采用插敘的方式? 安排船上相遇情節(jié)的目的是什么? ”在學(xué)生交流討論之后，教師再點(diǎn)評小說構(gòu)思的精妙之處：在文章開頭渲染“盼”于勒的氛圍是巧設(shè)懸念，為后文埋下伏筆; 文中的事件一波三折，展現(xiàn)了情節(jié)曲折美; 船上相遇情節(jié)則突顯了主人公性格特征，更具諷刺意味。 再如小說《范進(jìn)中舉》除了諷刺手法，作品中情節(jié)的設(shè)置是最值得學(xué)生學(xué)習(xí)和鑒賞的。 教師可針對情節(jié)設(shè)計(jì)核心問題，如“你認(rèn)為作品中最精彩的情節(jié)是什么”、“作者設(shè)置范進(jìn)發(fā)瘋情節(jié)的用意是什么”，引導(dǎo)學(xué)生在掌握情節(jié)發(fā)展的基礎(chǔ)上分析人物形象及其蘊(yùn)含的深意，明白情節(jié)有助于表現(xiàn)人物特征，揭示作品主題以及增強(qiáng)作品的曲折性和可讀性等等。

　　四.從文學(xué)作品的文體特征切入

　　如果從文學(xué)作品的文體特征出發(fā)設(shè)計(jì)核心問題，有助于學(xué)生在讀懂一個(gè)作品的基礎(chǔ)上進(jìn)而讀懂一類作品，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀向課外閱讀的延伸，切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生的閱讀技能。 如在小說閱讀中，通過人物、所述事情表達(dá)的觀點(diǎn)以及情感傾向三點(diǎn)即可大體上把握文體特征，因此，可以提煉出經(jīng)典的核心問題“作者在作品中表達(dá)的觀點(diǎn)和情感傾向是什么”。 例如，摘自曹文軒長篇小說《草房子》的《孤獨(dú)之旅》是一篇抒情詩化小說，詩意濃厚，通過設(shè)置核心問題指導(dǎo)學(xué)生理解人物形象和故事情節(jié)并不適合該作品的閱讀。 如果將核心問題設(shè)計(jì)為“作者在敘述杜小康的孤獨(dú)之旅中用不少的篇幅描寫鴨群、蘆蕩、風(fēng)雨，有何用意”，可帶動學(xué)生探究杜小康成長背景，品讀成長環(huán)境與杜小康內(nèi)心孤獨(dú)之間的關(guān)聯(lián)，體會環(huán)境、細(xì)節(jié)描寫在烘托人物性格中的重要作用[6]。 《我為什么而活著》是源自《羅素自傳》的序言，是作者對其思想的隨筆，從文中可感知作者的人格魅力與崇高思想境界。 從這篇隨筆的文體特征著手，設(shè)置“作者活著的理由是什么”、“作者為什么要尋求愛情”、“作者在哪些領(lǐng)域?qū)で笾�識”等核心問題，即可引導(dǎo)學(xué)生通讀作品，理解作者的人生價(jià)值觀，體會作者簡潔而又富有哲理的隨筆特點(diǎn)。

　　五.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性

　　設(shè)計(jì)和提出核心問題的初衷是為學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)服務(wù)，所以核心問題需立足于學(xué)生實(shí)際閱讀需要，符合學(xué)生閱讀實(shí)情，并與學(xué)生閱讀重難點(diǎn)相銜接。 如學(xué)生在閱讀文學(xué)作品之前，腦海中通常涌現(xiàn)出一些情景，對作品有著先入為主的意向，而這種意向決定著閱讀水平、認(rèn)識傾向以及情感指向。 這就要求教師在設(shè)計(jì)核心問題的過程中盡可能地多兼顧學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，而不是簡單地基于自身對文學(xué)作品的理解而設(shè)計(jì)核心問題。 愛因斯坦曾說:“興趣是最好的老師。 ”感興趣的事物能讓學(xué)生學(xué)得輕松，更好地配合教師完成教學(xué)任務(wù)。 因此，教師在設(shè)計(jì)核心問題時(shí)應(yīng)深入了解學(xué)生的興趣和偏好，進(jìn)而設(shè)計(jì)出能引起學(xué)生關(guān)注和探究的富有趣味的核心問題。

　　培養(yǎng)中學(xué)生的文學(xué)作品閱讀能力，有助于打開中學(xué)生的文學(xué)視野，豐富中學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，增加中學(xué)生的寫作素材積累，在語文教學(xué)中是不可或缺的板塊。 提問是活躍閱讀課堂互動的最直接而最有效的路徑。 然而，一味地追求問題數(shù)量，而不注重問題的質(zhì)量和問題之間的有機(jī)聯(lián)系會導(dǎo)致問題效應(yīng)大打折扣，對于中學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是無利的‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。

　　因此，教師要靜心研讀文學(xué)作品，力求把握文學(xué)作品的中心思想、重難點(diǎn)和精華之處，為精又準(zhǔn)地提煉核心問題打好基礎(chǔ)。 同時(shí)，教師要正確地確定閱讀教學(xué)思路，讓提煉的核心問題更具針對性，更好地為教學(xué)服務(wù)。 然而，中學(xué)生才是閱讀學(xué)習(xí)的主體。 所以，教師在設(shè)計(jì)核心問題時(shí)一定要考慮學(xué)生實(shí)際，遵循中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與閱讀思維發(fā)展特點(diǎn)，從而讓核心問題更貼近閱讀教學(xué)，在課堂上最大化地體現(xiàn)其效應(yīng)。

　　參考文獻(xiàn)

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　　[2]林海雪.初中語文閱讀教學(xué)核心問題設(shè)計(jì)技巧[J].中學(xué)教學(xué)參考,2018,6: 3-4.

　　[3]李元華.閱讀教學(xué)“核心問題”的設(shè)計(jì)策略——以《老人與海鷗》為例[J].教學(xué)月刊,教學(xué)月刊小學(xué)版(語文),2018,(Z2):72-73.

　　[4]楊喆梅.談小說閱讀教學(xué)中的切點(diǎn)選擇[J].華夏教師,2018,(23):58-59.

　　[5]曹櫻子.核心問題與問題鏈驅(qū)動下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)[J].教師,2021,3:23-24.

　　[6]敬仕鳳,袁國鋒,羅珊.初中小說閱讀教學(xué)核心問題的設(shè)計(jì)策略[J].教育科學(xué)論壇,2019,(19):17-19.

　　作者：史德福