摘要：工匠精神在中國(guó)制造向中國(guó)智造轉(zhuǎn)變、人力資源大國(guó)向人力資源強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變背景下引發(fā)了社會(huì)高度關(guān)注，工匠精神的強(qiáng)勢(shì)回歸順應(yīng)了時(shí)代的需要，培育工匠精神已經(jīng)成為國(guó)家意志和社會(huì)共識(shí)。在職業(yè)院校，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神是一項(xiàng)使命擔(dān)當(dāng)。從理論視角梳理，準(zhǔn)確把握工匠精神的內(nèi)涵是培養(yǎng)工作的邏輯起點(diǎn)，以工匠精神培育效果為重點(diǎn)深入透析當(dāng)前職業(yè)院校工匠精神培育現(xiàn)狀，為在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化視域下挖掘培養(yǎng)學(xué)生工匠精神有效路徑，不失為一種新探索。

　　關(guān)鍵詞：職業(yè)院校;工匠精神;理論邏輯;路徑選擇

　　工匠精神是流淌在中華民族血脈中的基因，為中華數(shù)千年的手工業(yè)和科技繁榮發(fā)展發(fā)揮重要力量。十九大作報(bào)告提出要推動(dòng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展。工匠精神作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承與創(chuàng)新中凝練和豐富具有中國(guó)特色的工匠精神新內(nèi)涵，重構(gòu)職業(yè)院校學(xué)生工匠精神培育目標(biāo)和具體內(nèi)容，提高工匠精神培育路徑的效度信度，對(duì)提升職業(yè)院校培養(yǎng)具有民族精神、職業(yè)精神、人文素養(yǎng)優(yōu)秀人才“軟實(shí)力”，從而成為推動(dòng)基于“中國(guó)制造”向“中國(guó)創(chuàng)造”轉(zhuǎn)型“硬實(shí)力”，創(chuàng)造新時(shí)代社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益的生產(chǎn)活動(dòng)中發(fā)揮著重要作用。因此，職業(yè)院校學(xué)生工匠精神培育路徑探索的重要性緊迫性進(jìn)一步凸顯。

　　一、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化視域下高職院校工匠精神培育的理論邏輯

　　(一)文化自覺(jué)引領(lǐng)工匠精神培育邏輯文化自覺(jué)是對(duì)文化的自我覺(jué)醒、自我反思和理性審視。強(qiáng)大的文化自信建立在充分而獨(dú)立的文化自覺(jué)基礎(chǔ)上，以馬克思主義為指導(dǎo)，系統(tǒng)梳理中華文化的核心要素和整體架構(gòu)，運(yùn)用唯物史觀對(duì)中華傳統(tǒng)文化的發(fā)展規(guī)律和脈絡(luò)，進(jìn)行辯證分析與價(jià)值判斷，其間蘊(yùn)含著中華民族數(shù)千年來(lái)在生產(chǎn)生活中形成、發(fā)展并傳承至今的世界觀、人生觀、價(jià)值觀等。工匠精神的傳承發(fā)展與培育是對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承創(chuàng)新，是中華民族文化自覺(jué)的時(shí)代體現(xiàn)，是新時(shí)期文化自信的重要源泉。

　　(二)道德功能挖掘匠精神培育認(rèn)知道德作為社會(huì)構(gòu)成的基石，以符合群體共同利益的約束規(guī)范、公眾認(rèn)同和獨(dú)立精神為基本構(gòu)成。個(gè)體對(duì)組織的認(rèn)可與對(duì)工作本身的接受程度相互影響。工匠精神是人們以職業(yè)角色從事社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)過(guò)程中，道德外化的體現(xiàn)，必須遵守基本的職業(yè)行為規(guī)范，執(zhí)業(yè)行為為社會(huì)群體所認(rèn)同，以其特有的職業(yè)精神，相互之間產(chǎn)生影響，承擔(dān)相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任，實(shí)現(xiàn)其價(jià)值功能。職業(yè)學(xué)院落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的職業(yè)訓(xùn)練、素質(zhì)養(yǎng)成的同時(shí)，融合國(guó)家發(fā)展、社會(huì)需要、個(gè)人成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)需求。工匠精神是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化“家國(guó)情懷”的傳承描象，是國(guó)家戰(zhàn)略、民族精神和個(gè)人意志。家國(guó)信念是推動(dòng)國(guó)家民族個(gè)人一體化發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。

　　(三)價(jià)值杠桿推動(dòng)工匠精神培育導(dǎo)向價(jià)值追求是人開展社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)力。人對(duì)利益的認(rèn)知與追求分為兩個(gè)層面，一個(gè)是以工具理性的方式，以名利標(biāo)準(zhǔn)衡量，一個(gè)是以價(jià)值認(rèn)同的方式，以精神滿足衡量。只有兩個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)價(jià)值同一性是，才能真正實(shí)現(xiàn)價(jià)值認(rèn)同與內(nèi)心滿足。工匠精神的養(yǎng)成既是對(duì)專業(yè)的極致追求從而實(shí)現(xiàn)名利價(jià)值，更是精神滿足為支撐的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)，真正的工匠精神是技藝與精神的同步修為與相互促進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)價(jià)值最大化。

　　二、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化視域下高職院校工匠精神培育的現(xiàn)實(shí)表象

　　在職業(yè)院校，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神更是一項(xiàng)使命擔(dān)當(dāng)。當(dāng)前職業(yè)院校學(xué)生工匠精神品質(zhì)如何?職業(yè)院校如何有效培育學(xué)生的工匠精神?為了完善職業(yè)院校學(xué)生工匠精神培育路徑，有效提升職業(yè)院校學(xué)生工匠精神品質(zhì)，課題組對(duì)所在省職業(yè)院校學(xué)生“工匠精神”培育情況進(jìn)行了調(diào)研。課題組向所在省職業(yè)院校學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，共發(fā)放問(wèn)卷860份，回收860份，回收率100%，其中有效問(wèn)卷860份，有效率100%。調(diào)研內(nèi)容及結(jié)果分析。本研究的學(xué)生問(wèn)卷主要由四個(gè)部分構(gòu)成。第一部分用于調(diào)查職業(yè)院校學(xué)生的基本信息;第二部分用于調(diào)查職業(yè)院校學(xué)生了解工匠精神情況的現(xiàn)狀;第三部分調(diào)查職業(yè)院校學(xué)生的工匠精神自我評(píng)估情況;第四部分調(diào)查職業(yè)院校學(xué)生對(duì)學(xué)校培育工匠精神情況的認(rèn)知現(xiàn)狀。四個(gè)部分均采用選擇題的形式，主要為職業(yè)院校學(xué)生對(duì)工匠精神的認(rèn)知情況，收集培育學(xué)生工匠精神的建議，以期為職業(yè)教育人才培養(yǎng)提供參考。

　　1.高職院校學(xué)生對(duì)工匠精神的高度認(rèn)同度與了解程度偏低對(duì)比鮮明。調(diào)查中，75.23%的學(xué)生認(rèn)為工匠精神對(duì)其自身發(fā)展具有重大意義;61.63%的學(xué)生認(rèn)為工匠精神與提高專業(yè)技能的關(guān)系是非常緊密、相輔相成的;70.58%的學(xué)生認(rèn)為工匠精神在現(xiàn)代社會(huì)中的意義非常重要，不僅對(duì)技術(shù)技藝有重要意義，還是一種傳承精神。然而熟悉工匠精神的職業(yè)院校學(xué)生僅達(dá)51.5%。這說(shuō)明大多數(shù)職業(yè)院校學(xué)生已將自身發(fā)展目標(biāo)與工匠精神結(jié)合起來(lái)，但由于種種原因未能充分認(rèn)識(shí)、理解與發(fā)展工匠精神。

　　2.高職院校學(xué)生對(duì)自身工匠精神品質(zhì)培育效果與職業(yè)要求匹配度偏弱。調(diào)查顯示，71.5%的學(xué)生認(rèn)為自己在一定程度上具備工匠精神品質(zhì)，但是否具有敬業(yè)、專注、精益求精、創(chuàng)新等具體工匠精神品質(zhì)時(shí)，選擇“非常具備”的學(xué)生均不足四成。且超過(guò)60%的學(xué)生認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)和樹立“工匠精神”的過(guò)程中，欠缺追求精益求精、堅(jiān)持不懈、鉆研專業(yè)知識(shí)、愛(ài)崗敬業(yè)、技術(shù)水平、開拓創(chuàng)新、理想信念、社會(huì)責(zé)任感等品質(zhì)。這些與學(xué)生了解工匠精神程度較低的情況相匹配，但與學(xué)生對(duì)工匠精神的認(rèn)可程度較高相矛盾，一定程度上可以認(rèn)為，在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解、形成工匠精神的方式有待創(chuàng)新、路徑有待加強(qiáng)。

　　3.高職院校學(xué)生對(duì)弘揚(yáng)工匠精神的主觀能動(dòng)性不足。要讓工匠精神成為全社會(huì)的主體意識(shí)和主流價(jià)值，如何弘揚(yáng)和傳承工匠精神是必須關(guān)注的課題。大部分職業(yè)院校學(xué)生表示有傳承發(fā)揚(yáng)工匠精神的意愿，但傳承及弘揚(yáng)的主觀能動(dòng)性不夠強(qiáng)。數(shù)據(jù)表明，91.62%的學(xué)生表示有傳承發(fā)揚(yáng)工匠精神的意愿，但僅有46.74%的學(xué)生表示會(huì)自覺(jué)去傳承與弘揚(yáng)工匠精神，其中44.88%的學(xué)生表示有傳承與弘揚(yáng)工匠精神的意愿，但不會(huì)自覺(jué)去做。在被試中，還有8.3%的學(xué)生認(rèn)為自身的職業(yè)發(fā)展與工匠精神沒(méi)有關(guān)聯(lián)。

　　4.職業(yè)院校工匠精神培育路徑及成效認(rèn)可度有待提升。

　　從學(xué)生視角判斷學(xué)校培育工匠精神成效較為客觀。調(diào)查結(jié)果現(xiàn)實(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)校教育相較媒體宣傳、政府倡導(dǎo)、企業(yè)教育、家庭教育諸多選擇中，對(duì)工匠精神培育發(fā)揮重要核心作用。但仍存在需要關(guān)注的問(wèn)題。一是間接經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生獲知工匠精神的主要載體。83.6%的學(xué)生選擇學(xué)校官網(wǎng)、校報(bào)、廣播、微信微博等校園媒體，77.44%的學(xué)生選擇新聞網(wǎng)站、電視等校外新聞媒體，75.12%的學(xué)生選擇籍、報(bào)紙、雜志等紙質(zhì)出版物，72.33%學(xué)生選擇學(xué)校課堂教學(xué)，56.28%的學(xué)生選擇企業(yè)學(xué)習(xí)，參與實(shí)踐獲知工匠精神的學(xué)生占比較少，這說(shuō)明但值得關(guān)注的是有53.72%的學(xué)生選擇了家庭教育，這一定程度上表明提升家校互動(dòng)質(zhì)量，可推動(dòng)家校共筑學(xué)生工匠精神。二是學(xué)生對(duì)學(xué)校進(jìn)行工匠精神培養(yǎng)的滿意度有待提高。數(shù)據(jù)顯示，學(xué)校重視工匠精神培養(yǎng)，但培育進(jìn)展、效果及滿意度時(shí)，選擇肯定的答案的學(xué)生比例較小。51.7%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校有規(guī)劃，有落實(shí)，有活動(dòng);17.09%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校目前在進(jìn)行工匠精神培養(yǎng)上完全沒(méi)有任何進(jìn)展。

　　75.2%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校工匠精神培育是有效的。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)校在培育工匠精神過(guò)程中還存在：宣傳不到位，沒(méi)有校園氛圍;缺少頂層設(shè)計(jì);沒(méi)有融入專業(yè)教學(xué);不夠重視，沒(méi)有與企業(yè)、家庭形成合力等問(wèn)題。職業(yè)院校學(xué)生工匠精神培育現(xiàn)狀可謂喜憂參半。總的來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)工匠精神的意義和重要性認(rèn)可度較高，認(rèn)為學(xué)校在工匠精神培育中的作用最重要，但同時(shí)學(xué)生對(duì)工匠精神的了解程度較低、工匠精神發(fā)展水平不高，且對(duì)學(xué)校培育工匠精神滿意度不高。因此，廣大職業(yè)院校學(xué)生對(duì)塑造自身工匠精神的愿望較為強(qiáng)烈，如何完善職業(yè)院校培育工匠精神的路徑，將學(xué)生現(xiàn)有積極的主觀意識(shí)轉(zhuǎn)化為行為，以切實(shí)提高學(xué)生的工匠精神品質(zhì)，成為需要思考與解決的問(wèn)題。三、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化視域下高職院校工匠精神培育的路徑選擇把“路徑”作為工匠精神培育泛型化和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)概括化，構(gòu)建職業(yè)院校工匠精神培育的理論與實(shí)踐邏輯鏈條，梳理其培育路徑，提高教育實(shí)效性。

　　(一)價(jià)值引領(lǐng)：

　　引導(dǎo)把握正確工匠精神內(nèi)涵通過(guò)凝練和豐富習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色工匠精神內(nèi)涵是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承創(chuàng)新的時(shí)代要求，落實(shí)職業(yè)教育為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型提供具有新時(shí)代使命擔(dān)當(dāng)高素質(zhì)技術(shù)人才的現(xiàn)實(shí)責(zé)任，構(gòu)建職業(yè)院校工匠精神培育目標(biāo)及具體內(nèi)容，為切實(shí)提高職業(yè)院校學(xué)生工匠精神培育路徑信度效度提供理論基礎(chǔ)和科學(xué)方法。在職業(yè)院校，專業(yè)課是人才培養(yǎng)的主渠道和主陣地。然而，目前專業(yè)課程教學(xué)與工匠精神培養(yǎng)聯(lián)系并不緊密，“職業(yè)教育尤其是中職教育好像只是為了解決學(xué)生眼前的就業(yè)和首崗適應(yīng)性問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生生命個(gè)性缺失，自我發(fā)展和創(chuàng)新的后勁不足， 無(wú)法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展及職業(yè)變動(dòng)的需要，學(xué)生精神個(gè)體也無(wú)以通過(guò)形成可持續(xù)發(fā)展的精神和能力而提升人生境界。”[1]

　　同時(shí)，“工匠精神”以職業(yè)理想為內(nèi)核，以職業(yè)道德為邊界，以職業(yè)信念為指引，以職業(yè)態(tài)度和職業(yè)規(guī)范表象，以觀念形態(tài)存在，雖有共同遵守的價(jià)值規(guī)范，但具體到不同的行業(yè)與專業(yè)，又會(huì)表現(xiàn)出其特有的內(nèi)涵。[2]可以認(rèn)為，職業(yè)院校的學(xué)生“工匠精神”的培育是基于專業(yè)發(fā)展的。因此，職業(yè)院校要充分認(rèn)識(shí)到把工匠精神充分融入專業(yè)課的重要意義，提取工匠精神的核心元素，結(jié)合到專業(yè)課程教育教學(xué)的具體實(shí)踐當(dāng)中，發(fā)揮思政元素潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的作用。學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知行為特點(diǎn)， 并結(jié)合行業(yè)特點(diǎn)和院校的專業(yè)特點(diǎn)，以堅(jiān)定其職業(yè)理想，自覺(jué)遵守職業(yè)道德，形成更為正確的職業(yè)態(tài)度， 提升其職業(yè)技能與職業(yè)精神， 使其在獲得一技之長(zhǎng)的同時(shí)理解并踐行工匠精神。

　　(二)活動(dòng)推動(dòng)：

　　豐富學(xué)生工匠精神實(shí)踐經(jīng)歷基于上述職業(yè)院校學(xué)生獲知工匠精神的主要途徑是依托間接經(jīng)驗(yàn)，大部分學(xué)生沒(méi)有過(guò)實(shí)習(xí)或見習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)習(xí)建構(gòu)的認(rèn)知規(guī)律，必須通過(guò)具體的實(shí)踐過(guò)程才能完成工匠精神從認(rèn)識(shí)到內(nèi)化為從業(yè)者職業(yè)素養(yǎng)。在職業(yè)教育中，對(duì)學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)如只局限于理論講解，缺乏與職業(yè)現(xiàn)實(shí)的對(duì)話，那么這是一種單向輸入的學(xué)習(xí)，難以有效發(fā)展出工匠精神。只有在具體的職業(yè)場(chǎng)景中，工匠精神才能被學(xué)生真切的理解，領(lǐng)會(huì)其實(shí)質(zhì)與價(jià)值， 并在實(shí)踐的過(guò)程逐漸樹立“匠心”、奠定“匠術(shù)”、遵守“匠德”。

　　學(xué)校要充分利用非遺傳承人工作室，大師工作室等蘊(yùn)含豐富傳統(tǒng)工匠文化的基地建設(shè)資源，通過(guò)觀摩、學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、文化活動(dòng)等方式，推動(dòng)學(xué)生與職業(yè)對(duì)話，以具體實(shí)踐體會(huì)工匠精神，又通過(guò)這樣的認(rèn)知指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐與認(rèn)知的不斷循環(huán)刺激，能有效幫助學(xué)生理解并形成工匠精神。在開展實(shí)踐活動(dòng)時(shí)需要注意以下幾點(diǎn)：一是讓學(xué)生“行動(dòng)”起來(lái)，即需要學(xué)校建立模擬場(chǎng)景，讓學(xué)生能在貼近職業(yè)崗位的環(huán)境中體驗(yàn)工匠文化，進(jìn)而促進(jìn)對(duì)工匠精神的理解;二是關(guān)注學(xué)生的“感受”，開展的活動(dòng)應(yīng)是為學(xué)生創(chuàng)造“活在當(dāng)下”的境遇，讓學(xué)生真正融入角色當(dāng)中“讓它發(fā)生”，更真切地體驗(yàn)與理解本職業(yè)“工匠精神”的內(nèi)涵特質(zhì);三是引導(dǎo)學(xué)生形成“認(rèn)知”，在活動(dòng)后，需要引導(dǎo)學(xué)生將感受內(nèi)化成積極的認(rèn)知，積極且穩(wěn)定的認(rèn)知可以為學(xué)生進(jìn)一步理解工匠精神及做出相關(guān)行為表現(xiàn)提供指導(dǎo)。

　　(三)環(huán)境熏陶：營(yíng)造校園工匠文化支持性氛圍工匠精神是一種精益求精、追求極致完美的職業(yè)精神，是推動(dòng)中國(guó)從制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)型升級(jí)所不可或缺的“軟件”，職業(yè)院校校園文化作為一種隱性而持久的環(huán)境教育力量，在工匠精神培育方面具有其他教育資源、教育途徑所不具有的得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。[3]由此，職業(yè)院校應(yīng)充分利用這一隱形教育資源，將工匠精神培育融入校園物質(zhì)文化和非物質(zhì)文化校園的建設(shè)中， 為學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)提供支持性的氛圍。職業(yè)院校可通過(guò)學(xué)校各種學(xué)生容易接觸到的物質(zhì)媒介呈現(xiàn)工匠精神，如校園景點(diǎn)和建筑、學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、成果展覽場(chǎng)所等，借此涵養(yǎng)工匠精神的社會(huì)價(jià)值導(dǎo)向和文化氛圍，讓工匠精神進(jìn)入學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)時(shí)空，進(jìn)而深入人心。此外，還可以通過(guò)完善學(xué)生的行為規(guī)范;完善培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，將工匠精神的培養(yǎng)融入其中，制定符合職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)制度要求，開展融通職業(yè)與專業(yè)內(nèi)在核心價(jià)值的校園文化活動(dòng)。通過(guò)建設(shè)與工匠精神相融的校園文化，引導(dǎo)學(xué)生把工匠精神內(nèi)化于心、外化于行，自覺(jué)傳承及弘揚(yáng)工匠精神。

　　(四)協(xié)同育人：家校企全路徑推進(jìn)工匠精神培育職業(yè)院校工匠人才培養(yǎng)是多個(gè)教育主題朝相同方向施加作用力的共同結(jié)果，在教育過(guò)程中依賴于學(xué)校、家庭、社會(huì)、學(xué)生的共同發(fā)力，是學(xué)生成為力的作用中心店，把外在力量轉(zhuǎn)化為學(xué)生生內(nèi)化于心、外化于行、固化于志的行動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)對(duì)工匠精神和工匠技藝的不懈追求。[4]由此，學(xué)校應(yīng)抓住家校合作、校企合作的各個(gè)環(huán)節(jié)，積極推進(jìn)工匠精神的培育落到實(shí)處。

　　首先，學(xué)校作為工匠精神培養(yǎng)的核心力量，要發(fā)揮好價(jià)值引領(lǐng)作用，堅(jiān)持“三全育人”，將對(duì)學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)常態(tài)化。其次，在職業(yè)院校特別是中職院校，其學(xué)生的行為規(guī)范和道德品質(zhì)還未形成良好的基礎(chǔ)，家庭教育是不可忽視的一個(gè)教育力量;同時(shí)在被試中亦有過(guò)半學(xué)生獲知工匠精神的主要途徑是來(lái)自家庭教育，可見在培養(yǎng)學(xué)生工匠精神中，家庭教育發(fā)揮著不可或缺的助推作用。因此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的溝通與協(xié)作，提升家校合作質(zhì)量，使更多的家長(zhǎng)參與到工匠人才培養(yǎng)的過(guò)程中來(lái)，拓寬塑造學(xué)生工匠精神的時(shí)空。校企合作，產(chǎn)教融合是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律和現(xiàn)實(shí)路徑，提升職業(yè)教育適應(yīng)性，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，打破專業(yè)到職業(yè)，學(xué)校到企業(yè)的梗阻，實(shí)現(xiàn)精神素質(zhì)相融的價(jià)值認(rèn)識(shí)點(diǎn)就是工匠精神，為此，學(xué)生才能在真知實(shí)學(xué)中發(fā)展他們的專業(yè)技能、職業(yè)信念、專業(yè)情感，進(jìn)而感悟工匠精神。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[4]丁銀輝.合力育人:高職院校工匠人才培養(yǎng)的實(shí)踐探索[J].教師,2021,(31):113-115.

　　作者：劉君宇