摘要：本文從心理教育入手，結合積極心理學理念，探討積極心理教育的優勢和必要性，介紹了積極心理教育幾個方面的內容，最后提出積極心理教育過程中的具體措施，為師范生心理教育提供新的思路和途徑。

　　關鍵字：師范生;積極心理教育;心理教育能力;必要性;途徑

　　引言:

　　目前，國家對于學生的培養，逐漸從應試教育轉入素質教育，對于教師的要求也不僅要會教書，更要關注學生的全面進步和成長。但是，目前教師身上的一系列問題的存在一方表明了教師自身需要更全面的心理教育，另一方面也說明教師應當具有一定的心理教育能力，以便能夠更好的去處理好師生關系，使得學生全面發展。在師范生的培養過程中應該把心理教育放在一個重要的位置上，一方面去培養師范生自身心理強大的心理機能，另一方面要讓師范生掌握心理教育知識，培養其心理教育能力，并且能夠與學科教育相結合。真正做到在教書中育人，通過育人促進教書。

　　心理教育論文范例：強化大學生心理教育對推進愛國教育的作用

　　1積極心理教育及其意義

　　1.1積極心理教育及其相關概念

　　1.1.1心理教育與心理健康教育

　　在心理學領域普遍認為教育是心理改變的重要手段之一，國外已經有很多專家從智力教育、個性和社會教育等方面入手開展心理教育活動。國內心理教育理念最早出現在王國維先生的《論教育之宗旨》，文中提到教育的宗旨是要使人成為完全之人，也就是全面發展的人，那么要想成為“完人”需要經過兩個方面的教育，一個是身體方面的，另一個是精神方面的，即心理教育。當代心理教育專家陳中永較早在國內對心理教育學進行了系統闡述，對心理教育的產生基礎每年研究對象，研究方法等內容進行說明，他將心理教育概括為“針對人類心理機能進行的特殊的教育活動”。

　　心理教育的目標是為了指導人類全面發展和提高心理機能并維護心理健康。其他學者認為心理教育是通過教育的方式培養良好心理素質,提高心理機能,充分發揮心理潛能。王希永認為心理教育是以人的心理發展特點為依據，以培養良好心理素質保持心理健康狀態的教育活動。從以上學者對于心理教育概念的闡釋可以看出心理教育是以人的心理發展規律為依據，以全面提升人的心理機能為目的的教育活動。

　　燕國材心理教育與心理健康教育并不是同一個概念，心理健康教育是心理教育的一部分。班華也對心理教育與心理健康教育作了區分，他認為心理健康教育是從預防心理疾病的角度出發的。心理教育是一個更全面的概念，它對于成為全面發展的人具有更加重要的意義。

　　從以上學者的陳述中可以看出心理教育和心理健康教育間存在著較大的差異，心理教育與心理健康的含義、作用等都有所不同。要實施心理教育就要面向所有受教育者，不僅要使其心理狀態從異常轉入正常，更要使心理向著更好的心理機能發展。

　　1.1.2積極心理學與積極心理教育

　　積極心理學起源于美國，它的出現是因為在以往的心理學中對于心理疾病、心理問題和精神失常等問題的過度關注，而忽視了心理健全者的心理需求�？茖W心理學包含著三大使命，即治愈精神疾病、使人幸福充實的生活和發揮人潛能。積極心理學認為心理學的使命在于挖掘人的積極特質與潛能，引導人們去獲得更多如幸福等積極體驗，并建立積極的組織關系。

　　積極心理教育是心理教育的一個取向，旨在通過教育的手段去掘人的潛能以及美德和優勢，讓受教育者去體驗更多的積極情緒，最終實現幸福而有意義的工作與生活。積極心理教育的心理基礎，也是最重要的前提是認為每個人身上都存在著積極的因素，這些因素都可以加以挖掘和利用的。積極心理教育是對于個人成長，職業發展乃至于整個社會都具有重要意義。

　　1.2面向師范生開展積極心理教育的必要性

　　在以往的對師范生進行心理教育以及心理教育能力培養中存在著一些問題，都是以心理問題的預防和矯治為主，忽視了心理教育對于心理成長、潛能開發以及全面發展的作用。面向師范生開展積極心理教育，可以彌補以往心理教育的不足，使得心理機能得到發展，并培養其心理教育的能力，提升個人心理機能，做好職業準備。首先，實施師范生積極心理教育，能夠為師范生日后的職業生涯儲備良好的個人素質;其次，實施師范生積極心理教育，有助于師范生形成專業的心理教育能力;最后，面向師范生實施積極心理教育有助于師范生形成積極的教育理念和職業態度。為師范生日后的工作提供一個正確的導向，使得師范生在從教過程中充滿熱愛與激情。

　　2.面向師范生開展積極心理教育的內容

　　面向師范生開展的積極心理教育，應以積極心理學取向為指導，以心理教育為途徑，以師范生實際的心理與職業需求為根本出發點。目的是提升師范生心理機能和心理教育能力，適應日后的職業需求。

　　2.1積極人格特質教育

　　在積極心理學理論中，積極人格特質是核心部分，Seligman認為，“每個個體都有一套積極特質，如果我們在生活中每天都應用它們，那么我們將會體驗到滿足感和真正的幸福感。”積極人格特質包含有6項美德和24項優勢積極特質的對于教師而言都十分重要，Thomas 和Samantha研究發現通過，人格特質與行為的的整合會直接影響到教師的教學策略。此外他還認為如果能在工作中使用一個人的積極人格特質，那么就會大大增加對于職業的幸福感，在工作中會增加更多積極體驗，所以面向師范生實施積極心理教育，就是要注重心理教育過程中的積極人格力量的挖掘與使用，并使之成為構建強大心理機能的重要元素。

　　2.2積極的情緒教育

　　從情緒的效價角度來看情緒可以分為積極情緒和消極情緒。Fredrick通過大量研究總結出積極情緒的擴展建構模型,該模型表明積極情緒能夠構建個人資源，擴展思維，消除消極后效。所以要培養師范生的積極情緒，一方面是個人的情緒教育，包括個人情緒感知，識別和控制以及積極情緒的培養，如職業幸福感等，另一個方面是對他人情緒的識別和處理，也就是社會性情緒的教育，比較重要的如感恩、寬恕等。

　　2.3人本主義教育

　　人本主義是積極心理學的一個重要思想來源，面向師范生進行人本主義教育，一方面要重視受教育者的自我實現，另一方面使師范生樹立起人性本善，尊重學生，以學生為中心的理念，促進學生全面發展。

　　2.4積極心理教育能力的培養

　　面向師范生的積極心理教育還有很重要的一面就是要培養師范生的心理教育能力，要使師范生具備基本的心理教育知識和能力，并以積極心理教育為指導建立良好師生關系的能力，積極的師生關系有助于教學工作的開展，有利于學生更好的學習，也有利于學生的身心健康。

　　3.面向師范生實施積極心理教育形式

　　要想實施積極心理教育，就要改變原有的教學模式，采用多種教學方式，讓積極心理教育行之有效。并且要結合中國師范生教育的實際情況來開展，使得積極心理教育能夠本土化，逐漸形成適應中國師范生學習和工作需要的心理教育方式，通過師范生自身心理狀態和知識的提升達到提升學生心理健康的目的。

　　首先，面向師范生開展心理健康教育，要營造一個積極的校園氣氛，增加校園的正能量，無論是從校園文化還是校園活動都應該注重提升學生的心理狀態，讓整體的氛圍變得積極和諧，讓學生在這樣的環境中不斷提升自己。

　　其次，要將理論與實際需求。要在原有《心理學》的課程中引入積極心理教育的思想內容，在課堂中要以不同的形式讓同學們了解什么積極心理學，如何獲得積極體驗，如何發覺積極情緒，以及如何將積極心理學內容與今后的教學相結合等等，讓師范生了解到不同年齡階段學生的心理特點，為之后的教學輔導工作打下基礎。

　　再次，在面向師范生實施積極心理教育的過程中，要采用多種課堂教學模式進行，單純的知識傳授是無法起到提升心理健康的作用，所以在課堂上可以采用讓學生自我探索，人際溝通模擬訓練，小組故事分享與討論等形式讓大家能夠有真實的體驗和感覺，從而達到提升心理健康學會應用技能的目的。

　　最后，除了依靠心理課堂之外，還要依托心理社團和形式多樣，內容豐富的心理學選修課，讓學生可以根據自己不同的需要選擇不同的課程，從而根據自己自身的特點做到有針對性的提升自己。還要為多學生提供實踐的機會，讓學生在真實的教學環境中得到鍛煉并能夠將積極心理學在實踐中得以應用，為教師的職業生涯做好充分準備。

　　參考文獻:

　　[1]班華.我的心理教育理念[J].內蒙古師范大學學報(哲學社會科學版),2005(1):5-8.

　　[2]班華.心育論[M]安徽教育出版社1994，9.

　　[3]陳中永.心理教育學論[J].內蒙古師大學報(哲學社會科學版)教育增刊,1989(3)：7-13.

　　[4]陳中永.國外心理教育研究及其啟示[J].外國教育動態,1990(3)：19-24.

　　[5]馬丁·塞利格曼.真實的幸福[M]:洪蘭譯：北方聯合出版傳媒萬卷出版公司，2010，86.

　　[6]孫勇強.師范生心理教育能力培養存在的問題及其對策[J].內蒙古師范大學學報(教育科學版),2007(11):82-84.

　　[7]王希永，永瑞博.心理教育概論[M].開明出版社2000，4.

　　[8]王希永.實施積極心理教育的思考[J].中國教育學刊,2006(4):52—55.

　　[9]燕國材.關于心理教育的幾個問題[J].江西教育科研,1993(3)7-12.

　　[10]苗元江.積極心理教育本土化探索[J].中小學心理健康教育，2010(9):7-9.

　　[11]周東濱.試論積極心理教育發展的歷史必然性及主要實施途徑[J].赤峰學院學報(自然科學版),2012(6):126-127.

　　作者：韓汪慧