下面文章通過(guò)對(duì)美國(guó)實(shí)用主義法學(xué)教育理念的分析，從實(shí)用主義教育理念的演變、美國(guó)法學(xué)院的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容等幾個(gè)方面進(jìn)行介紹，對(duì)改革我國(guó)的法學(xué)教育模式、完善法學(xué)課程設(shè)置、健全師資隊(duì)伍建設(shè)等方面提出相應(yīng)的意見(jiàn)和建議，希望可以對(duì)我國(guó)法學(xué)教育的發(fā)展和教學(xué)模式的改革提供借鑒意義。

　　關(guān)鍵詞:實(shí)用主義,教學(xué)模式,課程設(shè)置

　　2017年習(xí)近平同志在“五四”期間的重要講話中，全面論述了法治人才的培養(yǎng)目標(biāo)，即在中國(guó)特色社會(huì)主義法治建設(shè)中要突出功能的作用和價(jià)值的定位。總書(shū)記強(qiáng)調(diào)了中國(guó)特色社會(huì)主義法治人才的培養(yǎng)要堅(jiān)持以馬克思主義法學(xué)思想和中國(guó)特色社會(huì)主義法治理論為指導(dǎo)，堅(jiān)持立德樹(shù)人，德法兼修，建立與法治人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的，具有鮮明的中國(guó)特色、完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)、適度的學(xué)分要求、豐富的選擇空間的法學(xué)課程體系。

　　國(guó)家教育部通過(guò)建設(shè)卓越法律人才教育培養(yǎng)基地、實(shí)施高校與實(shí)務(wù)部門(mén)人員互聘“雙千計(jì)劃”、建設(shè)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地、開(kāi)展法學(xué)教育國(guó)際交流與合作、建設(shè)高水平教材、制定卓越法律人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。筆者希望通過(guò)對(duì)美國(guó)法學(xué)教育模式、教學(xué)理念、課程設(shè)置等方面的學(xué)習(xí)，積極吸收其精華和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)培養(yǎng)我國(guó)法學(xué)學(xué)生在實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力得到一些借鑒和啟示。

　　一、美國(guó)實(shí)用主義法學(xué)教育的理念

　　縱觀美國(guó)的法學(xué)教育歷程，可以發(fā)現(xiàn)美國(guó)的法學(xué)教育理念深受實(shí)用主義理念的影響。在美國(guó)無(wú)論是從事法學(xué)教育的老師和還是法學(xué)院的學(xué)生，都非常重視法律的實(shí)用性，并且將其作為一種工具。從19世紀(jì)70年代美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)的產(chǎn)生開(kāi)始，到20世紀(jì)成為美國(guó)的主流思潮，美國(guó)法學(xué)教育將實(shí)用主義的理念作為傳統(tǒng)已經(jīng)有一百多年來(lái)的歷史。

　　無(wú)論是霍姆斯的經(jīng)驗(yàn)主義法學(xué)，還是龐德的社會(huì)法學(xué);無(wú)論是昂格爾的批判法學(xué)還是盧埃林的現(xiàn)實(shí)主義法學(xué);無(wú)論是哈佛大學(xué)的案例教學(xué)法(CaseMethod)，還是蘇格拉底式的問(wèn)題教學(xué)法(SocraticMethod)，都體現(xiàn)了實(shí)用主義的精髓。這些法學(xué)家們普遍認(rèn)為法律不是抽象的產(chǎn)物，而是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)物。

　　他們認(rèn)為法學(xué)研究的內(nèi)容主要是探討解決社會(huì)問(wèn)題的實(shí)用方法。在美國(guó)法學(xué)院，法律教育的目標(biāo)也深受這種理念的影響，將培養(yǎng)的目標(biāo)側(cè)重于學(xué)生實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的能力。筆者在美國(guó)芝加哥肯特法學(xué)院訪學(xué)期間，參與并學(xué)習(xí)了肯特法學(xué)院所開(kāi)設(shè)的競(jìng)爭(zhēng)法、合同法、金融法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、侵權(quán)法等專業(yè)核心課程，并與留學(xué)生們一起進(jìn)行了課堂討論和出庭訓(xùn)練，親身體驗(yàn)了美國(guó)法學(xué)院嚴(yán)謹(jǐn)并且殘酷的培訓(xùn)，對(duì)美國(guó)法學(xué)專業(yè)的前沿性學(xué)術(shù)問(wèn)題和美國(guó)法學(xué)院有了全面的認(rèn)識(shí)和了解。

　　二、美國(guó)實(shí)用主義法學(xué)教育理念的演變

　　美國(guó)法學(xué)教育的歷史經(jīng)歷了從學(xué)徒制到大學(xué)法學(xué)院教育的培養(yǎng)模式，從純粹的應(yīng)用性教學(xué)到科學(xué)理性的現(xiàn)實(shí)主義法學(xué)教育的轉(zhuǎn)變。最初的美國(guó)法學(xué)教育是由美國(guó)的律師協(xié)會(huì)(AmericanBarAssociation)所進(jìn)行的一種學(xué)徒式的培養(yǎng)，這種教育模式主要是受到英國(guó)學(xué)徒制和代理人制度的影響。美國(guó)的許多法官和律師都是通過(guò)參加律師協(xié)會(huì)的培訓(xùn)，而美國(guó)法學(xué)院的老師也都是由高級(jí)出庭律師或資深法官擔(dān)任。

　　在成為一名正式的律師后，依然要面臨相對(duì)較長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐期，只有具備了多年的律師從業(yè)經(jīng)驗(yàn)后才能從事高等法院的法律實(shí)踐活動(dòng)。所以，美國(guó)法律實(shí)務(wù)界對(duì)于法律從業(yè)人員的實(shí)踐能力要求有著極高的標(biāo)準(zhǔn)。美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)之后，其高等教育的發(fā)展為法學(xué)院的建立提供了契機(jī)，此時(shí)實(shí)用主義的法學(xué)教育理念在法學(xué)院得到了迅速發(fā)展。在美國(guó)建國(guó)初期，律師是一個(gè)很受推崇的職業(yè)，以美國(guó)國(guó)父為代表的大多數(shù)人都具有法學(xué)背景，也因此提高了美國(guó)法律從業(yè)者的地位。

　　在這種環(huán)境下，法學(xué)院的學(xué)生都抱著極強(qiáng)的法律工具主義理念和功利主義心態(tài)。在這一階段，美國(guó)法學(xué)院的教育模式主要以純粹的應(yīng)用性教學(xué)為主，更加注重教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置的實(shí)用性。但是，這種教學(xué)模式的缺陷也很快被暴露:例如，由于過(guò)分注重法律實(shí)務(wù)工作而忽視了系統(tǒng)的法律教育，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)法律的理解和運(yùn)用能力不佳。

　　最終，這種學(xué)徒制的培養(yǎng)模式逐漸被淘汰，取而代之的是科學(xué)理性的現(xiàn)實(shí)主義法學(xué)教育。其中最具典型代表就是哈佛大學(xué)的案例教學(xué)法(CaseMethod)。哈佛大學(xué)在19世紀(jì)70年代由蘭戴爾擔(dān)任法學(xué)院院長(zhǎng)以來(lái)，不斷推廣案例教學(xué)法(CaseMethod)，不僅使其成為美國(guó)最成功的法學(xué)院，而且也將這種教學(xué)的方法推廣到美國(guó)的各大法學(xué)院。

　　這次以現(xiàn)實(shí)主義法學(xué)為核心的教學(xué)改革發(fā)源于以霍姆斯、盧埃林和弗蘭克為代表的法學(xué)家們，他們主張法律的生命不在于邏輯而在于經(jīng)驗(yàn)，提倡從社會(huì)生活中的實(shí)際運(yùn)行入手，分析司法的法律效果和社會(huì)效果。法律教育不僅應(yīng)向?qū)W生提供一種理解能力，理解法律人事實(shí)上參與其中的事件過(guò)程，而且還應(yīng)當(dāng)傾向于提高學(xué)生對(duì)各種各樣糾紛情況進(jìn)行考察和解決的能力，法學(xué)教育的最終目也是真正的價(jià)值在于培養(yǎng)學(xué)生能夠增強(qiáng)自身的社會(huì)使命感，使其能夠建立良好的社會(huì)秩序和美好生活的愿望并為之不斷努力。

　　三、美國(guó)實(shí)用主義法學(xué)教育的模式

　　正如美國(guó)法學(xué)院的學(xué)科建設(shè)與課程設(shè)置方面越來(lái)越重視“實(shí)用性”，筆者在美國(guó)訪學(xué)期間也深有體會(huì)。以肯特法學(xué)的教學(xué)模式為例，為了體現(xiàn)其社會(huì)實(shí)踐性，肯特法學(xué)院也進(jìn)行了課程設(shè)置的革新，將社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等理論加入到法學(xué)的教育中、開(kāi)設(shè)有貿(mào)易法、商業(yè)法、侵權(quán)法、合同法、刑法、民事訴訟法、財(cái)產(chǎn)法、金融法、憲法、法律等必修課。其授課方式繼承了哈佛大學(xué)的案例教學(xué)法和以“問(wèn)題”為引導(dǎo)的教學(xué)方式。

　　美國(guó)大學(xué)的教室通常為橢圓形、階梯型的布局。這樣不僅有利于老師在上課時(shí)關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的狀態(tài)，而且有利于學(xué)生時(shí)刻注意老師的一舉一動(dòng)。同時(shí)，這種教師的布局也有利于老師上課時(shí)與學(xué)生之間的互動(dòng)。美國(guó)法學(xué)院的課堂，通常師生之間的互動(dòng)性很強(qiáng)，老師的授課方式也是采取案例教學(xué)，上課之前，學(xué)生要對(duì)老師布置的案例進(jìn)行閱讀、分析和歸納。課堂中，老師會(huì)直接向?qū)W生提問(wèn)，根據(jù)案情進(jìn)行綜合分析，同時(shí)其他的同學(xué)也可以進(jìn)行補(bǔ)充。

　　教授通常會(huì)在課前布置案例預(yù)習(xí)，每一個(gè)案例都是根據(jù)上訴法院的裁決所編寫(xiě)，學(xué)生一般要在每節(jié)課前閱讀5個(gè)案例。每個(gè)案例大概有10頁(yè)左右，所以每個(gè)學(xué)生每周至少需要閱讀100———150頁(yè)左右的案例材料，并且要對(duì)每個(gè)案例的細(xì)節(jié)熟記于心。同時(shí)還要查閱相關(guān)資料來(lái)闡明法律規(guī)則的含義。這種蘇格拉底式的教學(xué)法又可以分為隨機(jī)點(diǎn)名與固定輪序點(diǎn)名，前者稱為“ColdCall”，就是學(xué)生不知道什么時(shí)候會(huì)被叫到，因此壓力感也自然會(huì)提高。通過(guò)這種教學(xué)模式，教授提問(wèn)將全班帶入討論，以及思考、深刻理解閱讀的素材。

　　美國(guó)的法學(xué)教育通過(guò)讓學(xué)生走出課堂，積極參與法學(xué)事務(wù)工作來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的法律實(shí)務(wù)技能。筆者在此期間也跟隨學(xué)生參加了芝加哥巡回法院的旁聽(tīng)。給筆者最大的感受是，在這種教學(xué)方式下，教師帶著學(xué)生參與實(shí)踐性案例的處理，使學(xué)生能更加直觀的感受到法律的神圣感和尊嚴(yán)感。學(xué)生通過(guò)親自參與處理案件，會(huì)比在學(xué)校的學(xué)習(xí)更加謹(jǐn)慎和認(rèn)真，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的出庭技巧和法律文書(shū)的。

　　學(xué)生不再局限于課堂上的案例分析和回答老師的提問(wèn)，而是以律師的角度來(lái)審視整個(gè)案件。這種教學(xué)方式無(wú)論是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、證據(jù)分析能力還是文書(shū)能力等方面的都給予了極大的鍛煉和提高，所以美國(guó)法學(xué)院的學(xué)生往往畢業(yè)后能夠很快的勝任律師的職業(yè)。

　　[參考文獻(xiàn)]

　　[1][美]羅伯特.斯蒂文斯.法學(xué)院:19世紀(jì)50年代到20世紀(jì)80年代的美國(guó)法學(xué)教育[M].李利豐譯.北京:北大出版社，2016.

　　[2]霍憲丹.中國(guó)法學(xué)教育反思[M].北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社，2007.

　　[3][美]羅伯特.科德林.實(shí)案法學(xué)教育的道德缺失[M].袁岳譯.北京:中國(guó)政法大學(xué)出版社，1992:168.

　　[4]王竹青.美國(guó)診所式法律教育的演進(jìn)[J].比較法研究，2012(2).

　　推薦期刊：《中國(guó)法學(xué)教育研究》雜志是中國(guó)政法大學(xué)主辦的一本學(xué)術(shù)性很強(qiáng)的連續(xù)性出版物，其發(fā)展經(jīng)歷了以下四個(gè)階段：中國(guó)政法大學(xué)《教學(xué)簡(jiǎn)報(bào)》;《政法高等教育》;《中國(guó)法學(xué)教育研究》;《中國(guó)法學(xué)教育研究》(以書(shū)代刊)。以書(shū)代刊是提高刊物質(zhì)量和影響以及為了加強(qiáng)法學(xué)教學(xué)實(shí)踐所采取的重大舉措。