摘要：現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展，面對教學(xué)過程中暴露的問題，通過樹立現(xiàn)代化教學(xué)理念，突出學(xué)生主體地位，運(yùn)用信息化手段創(chuàng)新教學(xué)方法等途徑，有利于創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)課程的有效教學(xué)，培養(yǎng)現(xiàn)代化人才。現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展，面對教學(xué)過程中暴露的問題，通過樹立現(xiàn)代化教學(xué)理念，突出學(xué)生主體地位，運(yùn)用信息化手段創(chuàng)新教學(xué)方法等途徑，有利于創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)課程的有效教學(xué)，培養(yǎng)現(xiàn)代化人才。

　　關(guān)鍵詞：信息化課程;改革

　　引言

　　信息技術(shù)的快速發(fā)展，為高校信息化教學(xué)的發(fā)展奠定了堅實的技術(shù)基礎(chǔ)，對教育領(lǐng)域影響巨大。近年來，我國進(jìn)一步加大了教育信息化的建設(shè)投入，旨在以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，推動信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，培養(yǎng)信息化人才，促進(jìn)教育改革和教育發(fā)展。

　　信息技術(shù)論文范例：農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課現(xiàn)狀調(diào)查報告

　　一、目前教育現(xiàn)狀分析

　　1.1教育觀念陳舊

　　在長期的社會教育環(huán)境下，我國教育形成了重“學(xué)”輕“術(shù)”的傳統(tǒng)觀念，因此在大多數(shù)的課堂上，教師主要是以理論教育為主，對學(xué)生技能知識的教授存在一定的欠缺。同時在對學(xué)生專業(yè)掌握能力的評測中，大多也是以試卷考試是否合格來判斷一個學(xué)生是否達(dá)到作為一個技能型人才的標(biāo)準(zhǔn)。而作為一個技能型人才，首要的應(yīng)該是具有完成某一工作的動手實踐能力，其次才是是否具有較高的專業(yè)理論素養(yǎng)。因此，作為教育更多的應(yīng)該重視實踐動手能力的培養(yǎng)，一個學(xué)生培養(yǎng)得合格與否，更多的應(yīng)該與該學(xué)生能否完成相應(yīng)崗位的工作為合格標(biāo)準(zhǔn)，這則需要改變目前的教育觀念，制定以就業(yè)工作為導(dǎo)向的教育方式，形成職業(yè)教育就是就業(yè)教育的新觀念。

　　1.2學(xué)生學(xué)習(xí)積極性難以調(diào)動

　　在課程前，針對臨床企業(yè)崗位需求調(diào)研、中國大學(xué)生心理健康測評、學(xué)生目前各方面知識能力素養(yǎng)的調(diào)研、班主任調(diào)研等形式，對學(xué)生進(jìn)行全方位的分析發(fā)現(xiàn)，作為院校的學(xué)生，普遍存在著在學(xué)習(xí)方面自控能力較差，學(xué)習(xí)積極性較低，尤其對理論課程更是難以提起興趣，從而導(dǎo)致學(xué)生普遍具有基礎(chǔ)理論知識薄弱的特點。傳統(tǒng)的課堂授課中，主要是以教師講授為主，就課堂教學(xué)情況來講，很多學(xué)生上課注意力不集中、對所學(xué)課程內(nèi)容不感興趣、在課堂聊天、玩手機(jī)等現(xiàn)象普遍存在，甚至部分學(xué)生時常遲到、早退，甚至逃課;在課堂之外，絕大部分高職學(xué)生不會對所學(xué)的理論知識進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，也很少與教師、同學(xué)探討，進(jìn)行進(jìn)一步的知識拓展學(xué)習(xí)。這樣的低興趣學(xué)習(xí)導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)習(xí)的低效率、低效果，很難達(dá)到教育的教學(xué)預(yù)期目標(biāo)。

　　1.3教學(xué)方式與學(xué)生特點不相適應(yīng)

　　目前大多數(shù)的高職院校招的學(xué)生，是屬于不同地區(qū)相對學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)，其本身自我學(xué)習(xí)能力就較差，同時個體之間對于基礎(chǔ)知識的掌握能力，以及新知識點的學(xué)習(xí)能力存在著明顯的差異，而傳統(tǒng)的授課方式很多時候只能滿足大多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)要求，對于基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)接受能力弱的同學(xué)會出現(xiàn)聽不懂情況，這就更加容易造成這類同學(xué)的厭學(xué)現(xiàn)象，而對于基礎(chǔ)好、接受能力好的同學(xué)，講授內(nèi)容又顯得簡單，不利于這類同學(xué)對所學(xué)知識的進(jìn)一步探究和鉆研，使得這類學(xué)生學(xué)習(xí)主動性下降。因此,傳統(tǒng)的教授課堂并不能很好的讓高職學(xué)生接受和掌握培養(yǎng)職業(yè)技能型人才所要求的專業(yè)技能知識。

　　二、信息化課程教學(xué)改革的相關(guān)措施

　　2.1立足時代，對接崗位，構(gòu)建項目化教學(xué)內(nèi)容

　　參照教育部《高等職業(yè)學(xué)校康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)置，根據(jù)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)臨床崗位能力需求，依據(jù)各級各類康復(fù)醫(yī)院、康復(fù)醫(yī)療機(jī)構(gòu)崗位調(diào)研明確康復(fù)治療師的典型工作任務(wù)，貼合臨床知識由基礎(chǔ)—診斷—干預(yù)的認(rèn)知規(guī)律對《康復(fù)心理學(xué)》課程進(jìn)行知識梳理、內(nèi)容重構(gòu)，調(diào)整為項目化教學(xué)。作為教學(xué)改革的重點，教學(xué)內(nèi)容的改革應(yīng)當(dāng)適應(yīng)當(dāng)前信息社會環(huán)境的變化，做到與時俱進(jìn)，面向現(xiàn)代化、面向信息化，向多元化、國際化方向發(fā)展，體現(xiàn)出前沿性、科學(xué)性、綜合性。一方面，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，將信息技術(shù)與課程內(nèi)容整合，打造數(shù)字化、信息化的教學(xué)環(huán)境，強(qiáng)化內(nèi)容呈現(xiàn)形式，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)力;另一方面，將通識教育與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，做到并向發(fā)展、共同進(jìn)步，并根據(jù)新時期新環(huán)境的需要，在開展傳統(tǒng)課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，將最新的專業(yè)知識、科研成果更新到教材、教學(xué)內(nèi)容中，增強(qiáng)課程內(nèi)容的應(yīng)用性與實踐性，促進(jìn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化。

　　2.2調(diào)查評測，分析學(xué)情，構(gòu)建四育并舉之維度

　　在課程前，教師針對臨床企業(yè)崗位需求調(diào)研、中國大學(xué)生心理健康測評、學(xué)生目前各方面知識能力素養(yǎng)的調(diào)研、班主任調(diào)研等形式，對學(xué)生進(jìn)行全方位的分析;秉持以“立德樹人”為根本任務(wù)，基于“三全育人”和“成就每一個人”的育人理念，依據(jù)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案對學(xué)習(xí)知識、能力及素養(yǎng)的要求，以及學(xué)情分析的結(jié)果，確定“智育固基、技育強(qiáng)能、心育為本、德育鑄魂”四維教學(xué)維度以及 “知識、技能、素養(yǎng)、思政”的四維教學(xué)目標(biāo)。通過課前學(xué)情分析，掌握學(xué)生特點，采用“基于工作過程導(dǎo)向”的教學(xué)設(shè)計，選取有效的教學(xué)策略，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。我們應(yīng)當(dāng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為載體，不斷提升教師的信息化教學(xué)能力，利用信息技術(shù)豐富課堂，將信息化思維融入教學(xué)過程，實現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化與現(xiàn)代化，改善學(xué)生的課堂體驗，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。一方面，以教育信息化為路徑，將網(wǎng)絡(luò)作為教學(xué)的輔助工具，搭建優(yōu)質(zhì)數(shù)字學(xué)習(xí)平臺，打造特色品牌專業(yè)及精品課程信息資源庫，共享網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。其中，精品資源共享課、在線開放課程等是高校信息化教學(xué)改革的特色之一，我們可通過線上線下混合式教學(xué)的方式，充分利用和普及網(wǎng)絡(luò)資源，從傳統(tǒng)教學(xué)走向信息化教學(xué)。另一方面，我們需要不斷創(chuàng)新課程教學(xué)方法，豐富課堂教學(xué)形式，比如運(yùn)用研討式教學(xué)、案例式教學(xué)等手段，增強(qiáng)師生之間的交流、互動，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，提升學(xué)生信息化思維能力和實踐能力。

　　2.3任務(wù)驅(qū)動，PDCA，構(gòu)建三階段教學(xué)過程

　　以任務(wù)案例驅(qū)動貫穿始終，遵循臨床工作流程中常見治療方法識原理、知技巧、行方法和常見心理疾病癥狀識別、疾病診斷、方案制定和干預(yù)治療的主線，通過任務(wù)疫情案例、問卷星、微課、專家視頻、動畫、操作視頻等教學(xué)資源，通過“準(zhǔn)備-執(zhí)行-檢查-反思”的PDCA體系來強(qiáng)化學(xué)生診斷、干預(yù)心理疾病的技能，突出重點，化解難點。

　　2.4依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，多元并舉，構(gòu)建多手段評價體系

　　在以往，教育信息化管理并不是學(xué)校的一項重要建設(shè)工作，且為了減少信息化管理變革所帶來的高難度工作，學(xué)校長期以來并沒有在真正意義上開展信息化管理，更多的是涉及一部分信息技術(shù)，整體管理仍然是以人工操作為主，不利于信息化管理的深入發(fā)展。因此，在課程改革中，我們以“智育固基、技育強(qiáng)能、心育為本、德育鑄魂”為教學(xué)維度，以“知識、技能、素養(yǎng)”為考核目標(biāo)，貫穿“學(xué)前、課前、課中、課后、學(xué)后”全過程，針對“理論知識、技能操作、心理素質(zhì)、職業(yè)道德、溝通技巧、團(tuán)隊協(xié)作”全方位進(jìn)行考核。

　　教學(xué)過程中的考核形式為過程性考核，載體為職教云平臺，以知識、技能、素養(yǎng)評價為主線，通過職教云平臺將學(xué)生的考勤、學(xué)習(xí)情況、參與情況、作業(yè)、考試等進(jìn)行呈現(xiàn)，將學(xué)生自評、小組互評、教師評價相結(jié)合，不僅注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的考核，同時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，小組合作、職業(yè)素養(yǎng)等全面綜合的考核。

　　結(jié)論：面對新時代信息社會人才培養(yǎng)的需要，我們要用發(fā)展的眼光來看待課程教學(xué)改革。做到充分認(rèn)識和把握信息化教學(xué)的特點，科學(xué)合理地利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，完善信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)，多角度推動教育理念更新，全方位推進(jìn)教學(xué)方法改革，實現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化和教育教學(xué)質(zhì)量的提高。所以，在教育的信息化改革過程中，只有通過學(xué)校、老師和學(xué)生的共同努力才會完成改革目標(biāo)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]李繼鴻,張怡,仵紅.信息化背景下的定制化高職教育課程改革探索研究[J].廣東印刷,2021(01):56-58.

　　作者：張婷婷