時間：2014年09月10日 分類：推薦論文 次數(shù)：
摘要：在教學(xué)實踐中如何把握語法教學(xué)的方法值得研究。筆者通過調(diào)查及對自身經(jīng)驗的總結(jié)和反思，認(rèn)為語法教學(xué)應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的特點，通過使語法教學(xué)簡單化、情景化及興趣化來優(yōu)化語法教學(xué)。
關(guān)鍵詞：山東外語教學(xué)期刊征稿,期刊發(fā)表,語法教學(xué),小學(xué)生,優(yōu)化,簡單化,情景化,興趣化
對于語法知識的地位與作用，英語教學(xué)界同仁已基本形成共識：中國學(xué)生學(xué)英語應(yīng)該學(xué)語法。原因是，如果不了解英語的內(nèi)部規(guī)則，那將影響中國學(xué)生準(zhǔn)確地運用英語進(jìn)行交流。許多專家認(rèn)為，即使在小學(xué)階段，孩子也需要一些語法知識幫助他們牢固地掌握語言。
然而，自20世紀(jì)80年代交際法被介紹到中國后，小學(xué)英語教學(xué)要不要淡化語法，應(yīng)該如何教語法，這些問題就一直困擾著我們。筆者認(rèn)為，與其逃避語法教學(xué)，不如改變認(rèn)識和教法;與其淡化，不如優(yōu)化，讓語法更好的為交際服務(wù)。根據(jù)新課標(biāo)的指導(dǎo)思想以及對目前小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題，本文將圍繞小學(xué)英語語法教學(xué)的原則和相應(yīng)的教學(xué)策略進(jìn)行探討。
一、小學(xué)英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀及分析
1.淡化語法教學(xué)的現(xiàn)象及分析
早在20世紀(jì)20年代，J.B.Watson就提出了行為主義的“刺激—反映”(S-R，Stimulus-Response)理論。此后，美國學(xué)者B.F.Skinner提出，人們言語的每一部分都是由于某種刺激的存在而產(chǎn)生的。因此，許多教師認(rèn)為：只要有足夠的實際交際語言的刺激，學(xué)生就會自然習(xí)得交際活動中出現(xiàn)的語言形成和語法知識，以至于到了今天，一提到語法教學(xué)，人們就會聯(lián)想到枯燥、應(yīng)試教育、理念落后等字眼，因此，當(dāng)今的小學(xué)英語教學(xué)中，淡化語法教學(xué)成為普遍現(xiàn)象。語法教學(xué)的淡化保證了小學(xué)英語課堂的生動活潑，但我們也不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在口語表達(dá)時常出現(xiàn)這樣那樣的錯誤。
可見，在小學(xué)適量適當(dāng)?shù)亻_展英語語法教學(xué)是必要的。掌握語法規(guī)律有利于學(xué)生舉一反三地靈活運用。
2.強調(diào)語法教學(xué)的現(xiàn)象及分析
傳統(tǒng)的語法教學(xué)觀念在部分小學(xué)英語教師的思想中是根深蒂固的。在過去相當(dāng)長的時間里，語法翻譯法在中國的外語教學(xué)中占據(jù)著重要地位。教師在外語習(xí)得過程中很大程度上依賴于語法教學(xué)，因此，他們在教學(xué)中也不可避免地把語法教學(xué)當(dāng)做幫助學(xué)生掌握外語的重要方法。因此，在教學(xué)實踐中，有部分教師明顯側(cè)重語法規(guī)則的教學(xué)，學(xué)生則死記硬背語法條文。
然而，根據(jù)兒童獲得言語的過程是從單詞句階段向詞句發(fā)展的規(guī)則，哈佛大學(xué)的羅杰?布朗稱這種言語為電報式言語。兒童產(chǎn)生更長詞語的能力和學(xué)習(xí)更加復(fù)雜的語法形式的能力隨著年齡的增長在發(fā)展，我國接受正規(guī)英語教學(xué)的小學(xué)生多數(shù)年齡在8-11歲，這個年齡段孩子的認(rèn)知能力有限，過多地強調(diào)語法規(guī)則不符合這一年齡段孩子學(xué)習(xí)外語的心理特點。
二、解讀新課標(biāo)
在實施新課改的今天，部分教師片面強調(diào)學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)，誤認(rèn)為現(xiàn)在的小學(xué)英語教學(xué)中語法教學(xué)已經(jīng)不重要了。
新課標(biāo)明確指出：“此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向……發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。”顯而易見，新課標(biāo)要求改變的是以前過于強調(diào)語法教學(xué)的現(xiàn)象，并非要求放棄語法教學(xué)。另外，新課標(biāo)所倡導(dǎo)的語法教學(xué)，與傳統(tǒng)的語法—翻譯法是不盡相同的。新課標(biāo)要求教師明確小學(xué)語法教學(xué)的目的，并且改變語法教學(xué)的方式，做到拋棄過往的以教師傳授為主、學(xué)生機械套用基本句型的教學(xué)模式。
三、優(yōu)化小學(xué)英語語法教學(xué)
語法教學(xué)的目的是使學(xué)生學(xué)習(xí)基本語法，更好地進(jìn)行聽、說、讀、寫等語言實踐活動。在小學(xué)英語教學(xué)實踐中，教師不僅要能理解學(xué)習(xí)者的語言需求和學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要能夠理解他們的認(rèn)知需求和社會需求(AnnieHughes，2000).對一個成功的教師來說，能夠發(fā)現(xiàn)其學(xué)生的特殊認(rèn)知需要和學(xué)習(xí)方式是非常重要的，另具同樣重要性的還有能制定有效的教學(xué)策略以滿足自己學(xué)生的特殊學(xué)習(xí)方式(王來喜，2002)另外，興趣是最好的老師。一個成功的英語教師還應(yīng)在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的持久興趣，激勵學(xué)生不斷處于較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。
1.語法教學(xué)簡單化
在語法教學(xué)中，教師把一些枯燥的語法知識融入簡單易學(xué)的童謠、順口溜、兒歌之中，能使教學(xué)變得生動、豐富。
�、爬庙樋诹镉浾Z法規(guī)則
通過記憶下列順口溜來記住基數(shù)詞變?yōu)樾驍?shù)詞的規(guī)律。
基變序，有規(guī)律，
一二三特殊記，
first，second，third
八去t，九去e，ve要用f替，
見y變?yōu)閕和e，
詞尾加上th，
若是遇上幾十幾，
只變個位就可以。
�、评酶木幍膬焊栌浾Z法規(guī)則
對于一般疑問句的肯定及否定回答，可用小學(xué)生均熟悉的兒歌《兩只老虎》改編如下：
Doyoulikebanana?Doyoulikebanana?
Yes，Ido.Yes，Ido.
Doyoulikeorange?Doyoulikeorange?
No，Idon’t.No，Idon’t.
�、抢酶木幍母柚{記語法規(guī)則在教人稱代詞的用法時，可用歌謠幫助學(xué)生記憶規(guī)則：
I是我;you是你;hesheit他她它;I的復(fù)數(shù)是個we;you的復(fù)數(shù)還是you;男他女她物體它，張三李四單個他，他們的復(fù)數(shù)都是they;簡單口訣要牢記，要牢記。
在學(xué)be動詞的時候，可用以下歌謠：我
用am，你用are，is用在他她它，要是復(fù)數(shù)都用are。
課堂上的語法教學(xué)，通過順口溜、兒歌、歌謠來教學(xué)，簡單易懂，較好地激發(fā)了學(xué)生的積極性，就連平時不肯開口說英語的學(xué)生，也都能說得津津有味。
2.語法教學(xué)情景化
利用情景教學(xué)語法是指教師利用語言、教具及各種教輔設(shè)備，將語法知識融入其中，使學(xué)生如同身臨其境，從而加深對語法知識的理解和感悟。
�、徘擅罾谜鎸嵡榫�
在教學(xué)比較級時，教師可以請一個學(xué)生起立，并說“S1istall.”接著請一個比他高的學(xué)生，說“S2istaller.”最后再請一個全班最高的學(xué)生，說“S3isthetallest.”
⑵巧妙使用圖片
在教學(xué)therebe句型時，幻燈片出示兩張書桌，書桌1上有一支鉛筆，書桌2上有兩支鉛筆，教師引導(dǎo)學(xué)生說：Thereisapenondesk1.Therearetwopensondesk2.要求學(xué)生對照圖片觀察句子。教師繼續(xù)點擊畫面，書桌1出現(xiàn)3本書，書桌2出現(xiàn)1本書，師生共同討論后，幻燈片出示句子：Therearethreebooksondesk1.Thereisabookondesk3.引導(dǎo)學(xué)生觀察句子并總結(jié)。
⑶巧妙利用音效
教授現(xiàn)在進(jìn)行時，筆者事先安排不同學(xué)生做不同的事，將其發(fā)出的聲音錄制下來，課堂上將其播放出來，例如：
——Hi，IamZhanglili.Iamsinging.(播出Sally唱歌的聲音)Canyouhearme?
——I’mLiuchangbo.Iamplayingbasketball.(傳出拍籃球的聲音)
也可以由教師自己做許多不同的事，將聲音錄制下來，讓學(xué)生來猜測教師正在做什么。
前者利用音效創(chuàng)設(shè)了現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)的情景，又完成了大量的語言同期輸入，而后者利用學(xué)生對教師言行的關(guān)注心理，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生使用自己學(xué)過的句型來表達(dá)，實現(xiàn)語言輸出，是一種將語法與語言有機結(jié)合的教學(xué)形式。這類學(xué)用結(jié)合的訓(xùn)練也滿足了學(xué)生加快學(xué)會英語的心理需求。
3.語法教學(xué)興趣化
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣是小學(xué)英語課堂教學(xué)的核心任務(wù)之一，成功教學(xué)的一個重要因素就是要知道如何激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。語言學(xué)習(xí)者的主要學(xué)習(xí)動力來自他們對實際的渴望(SusanHouse，1997)教師可以將這一特點充分應(yīng)用到語法教學(xué)中去，從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法是多種多樣的，包括：⑴童話表演，⑵圖畫教語法，⑶游戲?qū)W語法。
將英語作為第二語言教授給小學(xué)生，語法是必不可少的重要部分，但由于小學(xué)生的生活環(huán)境和年齡特點，我們不能將他們等同于母語學(xué)習(xí)者，認(rèn)為語法可以通過簡單的語言交際活動來習(xí)得;我們也不能把小學(xué)生當(dāng)成人來對待，讓小學(xué)生死記硬背語法規(guī)則。我們需要優(yōu)化語法教學(xué)，通過順口溜、兒歌、歌謠等來簡化語法;通過語言、教具等各種教輔設(shè)備使學(xué)生身臨其境感悟語法;通過童話、簡筆畫、游戲等使語法教學(xué)充滿趣味�？傊Z法要教，但要結(jié)合小學(xué)生的特點，靈活而有趣地教。