[摘 要] 當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)流動(dòng)的社會(huì)，教師離開(kāi)出生地異地教學(xué)成為一種常態(tài)。當(dāng)教 師移民到異地工作或在異地定居時(shí)，需要與生活的新地方建立一種新的聯(lián)系，也需要對(duì)新生活 的地方注入新的認(rèn)知、認(rèn)同與情感，這種新的認(rèn)知、認(rèn)同與情感，就是地方感。地方感可以重塑 教師的生活態(tài)度，也可以影響教師的職業(yè)態(tài)度。在自編問(wèn)卷的基礎(chǔ)上，選取廣東、重慶等地移 民中小學(xué)教師相對(duì)較多的地域進(jìn)行了較大范圍調(diào)查，獲1 669份有效問(wèn)卷。運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析軟件 Amos 17. 0 和 SPSS 24. 0 進(jìn)行檢驗(yàn)與分析，研究發(fā)現(xiàn): 地方感與教師職業(yè)態(tài)度之間存在顯著正 相關(guān)，教師地方感影響教師職業(yè)態(tài)度; 地方性知識(shí)影響教師職業(yè)態(tài)度; 地方依賴影響教師職業(yè) 態(tài)度; 地方依戀對(duì)教師職業(yè)態(tài)度顯著于地方性知識(shí)、地方依賴的影響。因此，傳承優(yōu)秀地方性 文化、完善移民教師激勵(lì)政策和建設(shè)和諧幸福城市是提高教師地方感的有益策略，更是提高教 師職業(yè)態(tài)度的有效策略。

　　[關(guān)鍵詞] 中小學(xué)教師; 地方感; 職業(yè)態(tài)度; 內(nèi)在機(jī)理

　　改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)經(jīng)歷了人類(lèi)歷史上 最大規(guī)模的新移民浪潮，人口向城鎮(zhèn)的遷移率平均每年增加一個(gè)百分點(diǎn)，從改革開(kāi)放初 期的18% 增加到2018年底的59. 58 %[1]。2019 年末城鎮(zhèn)常住人口增至84 843萬(wàn)人，占 總?cè)?口 比 重 ( 常住人口城鎮(zhèn)化率) 為 60. 60%[2]。有學(xué)者預(yù)測(cè)，2040 年，中國(guó)城 鎮(zhèn)人口將達(dá)到 10. 8 億，與 2018 年相比還將 增加 2. 5 億人口[3]。

　　實(shí)際上，早在 2011 年， 我國(guó)城鎮(zhèn)人口占總?cè)丝诘谋戎厥状芜^(guò)半，達(dá) 到 51. 27% ，這是五千年中國(guó)歷史上城市人 口首次超過(guò)農(nóng)村人口，具有劃時(shí)代的重大意 義，可以說(shuō)實(shí)現(xiàn)了我國(guó)從“鄉(xiāng)村中國(guó)”到“城 市中國(guó)”的轉(zhuǎn)變。換言之，當(dāng)今社會(huì)是一個(gè) 流動(dòng)的社會(huì)，人們異地就業(yè)、教師異地教學(xué) 成為一種常態(tài)。然而，這在一定程度上使人 們與故鄉(xiāng)的關(guān)系漸行漸遠(yuǎn)，與故鄉(xiāng)的情感越 來(lái)越淡漠。

　　由此，當(dāng)教師到異地定居而教學(xué) 時(shí)，就需要與生活的地方建立新的關(guān)系，也 需要對(duì)生活的地方注入新的情感，即地方 感。地方感指的是人們?cè)诘胤浇?jīng)歷中的情 感和知覺(jué)[4]，它體現(xiàn)了教師的歸屬感、安全 感和幸福感[5]。地方感是把人與地方聯(lián)結(jié) 起來(lái)的橋梁，反映的是一種人地情感，它能 促進(jìn)人的身份認(rèn)同，緩解人的身份危機(jī)，建 立人地情感聯(lián)結(jié)，尤其是當(dāng)人們對(duì)所在的地 方產(chǎn)生感情之后，在生活和工作中的行為表 現(xiàn)得更負(fù)責(zé)和積極，甚至還能重塑人的生活 方式與生活態(tài)度[6]。

　　由此可以推論，教師 的地方感不僅可以影響教師的生活態(tài)度，而 且可以影響教師的職業(yè)態(tài)度。教師的職業(yè) 態(tài)度指教師對(duì)其職業(yè)的價(jià)值評(píng)價(jià)、情感反應(yīng) 和行為傾向，是教師對(duì)其職業(yè)的內(nèi)在的、穩(wěn) 定的心理預(yù)期和準(zhǔn)備，對(duì)教師職業(yè)行為具有指導(dǎo)性和動(dòng)力性影響[7]。為此，探討中小 學(xué)教師地方感影響職業(yè)態(tài)度的內(nèi)在機(jī)理對(duì) 提升城市新移民教師的職業(yè)態(tài)度有重要的 實(shí)踐價(jià)值。

　　一、文獻(xiàn)回顧

　　教師職業(yè)態(tài)度是影響教學(xué)質(zhì)量與教師 職業(yè)發(fā)展的重要因素，由職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情 感與職業(yè)意向三個(gè)因素構(gòu)成。著名心理學(xué) 家 C·朗格通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，人的心理因素會(huì)對(duì)其職業(yè)行為產(chǎn)生較大影響，好的職業(yè)態(tài)度會(huì)對(duì)職業(yè)行為產(chǎn)生積極的影響。 時(shí)蓉華教授認(rèn)為: “教師職業(yè)態(tài)度是指教師 對(duì)學(xué)生、班級(jí)以及學(xué)校機(jī)構(gòu)中與職業(yè)有關(guān)的 一切方面( 包括學(xué)校管理人員、教學(xué)計(jì)劃、 課程安排等) 所持有的評(píng)價(jià)和行為傾向。 它由認(rèn)知、情感和意向行為三種成分組成， 在通常情況下，三者是趨于一致的。”[8]

　　近年來(lái)，教育發(fā)展成為熱議話題，國(guó)家也越來(lái) 越關(guān)注到一線教師的個(gè)人素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)化發(fā) 展問(wèn)題，因此，教師職業(yè)態(tài)度成為學(xué)界研究 的熱點(diǎn)。中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)中有大量的教師 職業(yè)態(tài)度相關(guān)主題的文獻(xiàn)。從研究?jī)?nèi)容看， 文獻(xiàn)多數(shù)針對(duì)某一地區(qū)或某一學(xué)校對(duì)不同 教師群體進(jìn)行研究。大部分學(xué)者通過(guò)不同 的教學(xué)情景對(duì)某一學(xué)校進(jìn)行個(gè)案研究來(lái)探 討教師職業(yè)態(tài)度，學(xué)科、年級(jí)、性別甚至教師 或?qū)W生的個(gè)人經(jīng)歷的不同都導(dǎo)致了教學(xué)情 境的不同。

　　地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和當(dāng)?shù)匚幕�觀念 使每個(gè)學(xué)校的教學(xué)情境都各具特色，教師考慮到未來(lái)的職業(yè)發(fā)展會(huì)受其地域環(huán)境的影 響產(chǎn)生不同的教師職業(yè)態(tài)度。通過(guò)文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，雖然農(nóng)村地區(qū)師生關(guān)系和諧，教師能夠得到學(xué)生與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的尊重與認(rèn)可，但是社會(huì)關(guān)懷少，教學(xué)條件差，工資待遇普遍 低，當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展水平不足以滿足教師的專(zhuān)業(yè) 發(fā)展需求，教師職業(yè)態(tài)度相對(duì)悲觀[9]。

　　可 見(jiàn)，地域環(huán)境與教學(xué)情境會(huì)對(duì)教師的職業(yè)態(tài) 度產(chǎn)生較大影響，是值得研究的議題。其中，多數(shù)學(xué)者采用量化研究的方法，如河北 師范大學(xué)的耿文俠和馮春明對(duì)河北省 800 名代表不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平區(qū)域的中小學(xué)教 師進(jìn)行了職業(yè)態(tài)度與職業(yè)行為的調(diào)查，發(fā)現(xiàn) 教師的職業(yè)態(tài)度會(huì)直接影響教師的行為方 式與思想水平，因此端正中小學(xué)教師的職業(yè)態(tài)度，激發(fā)教師教育教學(xué)工作的積極性，可以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高[10]。

　　呂萍對(duì)參加浦 東教育研究院組織的培訓(xùn)班的 429 名民辦 農(nóng)民工子女學(xué)校的教師進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)這 些教師對(duì)教師職業(yè)的性質(zhì)、功能和意義有比 較正確的認(rèn)識(shí)，并且有很高的教師職業(yè)勝任 感，但職業(yè)情感體驗(yàn)較差，職業(yè)價(jià)值感較低， 職業(yè)流動(dòng)性非常強(qiáng)[11]。也有一些學(xué)者采用 質(zhì)性研究方法，如黃薇薇對(duì)安徽省 34 所高 校的教師職業(yè)認(rèn)知進(jìn)行了描述性研究，指出 高校教師在職業(yè)情感、角色定位和社會(huì)功能 方面表現(xiàn)出負(fù)面傾向，并對(duì)其原因進(jìn)行了分 析[12]。

　　朱曉民、郭小蘭和高揚(yáng)勵(lì)對(duì)我國(guó)師 范生的教師職業(yè)認(rèn)知情況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查， 并對(duì)部分師范生進(jìn)行訪談，發(fā)現(xiàn)師范生由于受到性別、年級(jí)、學(xué)校屬性、是否獨(dú)生子女及 家庭區(qū)位等因素的影響，其教師職業(yè)認(rèn)知在 職業(yè)社會(huì)性、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和角色價(jià)值觀等三個(gè) 維度上表現(xiàn)各有差異[13]。從研究維度看， 有學(xué)者認(rèn)為教師職業(yè)態(tài)度包含評(píng)價(jià)和行為傾向兩個(gè)維度[5，14]。還有學(xué)者將職業(yè)態(tài)度 劃分為職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感和職業(yè)傾向三個(gè) 方面[15]。

　　從以上研究中可以發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)的地區(qū)，當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)條件與文化氛圍 較好，教師對(duì)未來(lái)的職業(yè)發(fā)展前景期望較 高，相對(duì)而言，教師的職業(yè)態(tài)度呈積極傾向。而在經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)落后的地區(qū)，教師職業(yè)期望小，地方感較差，教師的職業(yè)流動(dòng)性就會(huì)更強(qiáng)�？梢�(jiàn)，地方的環(huán)境條件特別是教師的地方感會(huì)對(duì)其職業(yè)態(tài)度產(chǎn)生一定的影響。

　　二、研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

　　( 一) 問(wèn)卷編制

　　鑒于沒(méi)有關(guān)于中小學(xué)教師地方感和職業(yè) 態(tài)度的成熟問(wèn)卷，課題組歷時(shí)半年通過(guò)文獻(xiàn)梳 理、專(zhuān)家咨詢和訪談?wù){(diào)查自編了《中小學(xué)教師 地方感與職業(yè)態(tài)度調(diào)查問(wèn)卷》。經(jīng)過(guò)預(yù)測(cè)試與 正式測(cè)試兩個(gè)階段，在預(yù)測(cè)試中根據(jù)探索性因 素分析進(jìn)行修正擬合，刪除負(fù)荷值過(guò)低的題 項(xiàng)，并結(jié)合地方感與職業(yè)態(tài)度的理論維度區(qū) 分，最終確定問(wèn)卷具體維度情況如下: 第一，教師職業(yè)態(tài)度維度的概念解釋。 態(tài)度包含情感( affective) 、行為( behavior) 、 認(rèn)知( cognitive) 三種成分，這里的行為成分 指的是 行 動(dòng) 或 行 為 的 意 圖 這 種 心 理 傾 向[23]，也就是通常所說(shuō)的“意向”，而不是真 正的行為。

　　由此，態(tài)度由認(rèn)知、情感和意向 三個(gè)成分構(gòu)成。教師職業(yè)態(tài)度是態(tài)度的下 位概念，它同樣也分為教師職業(yè)認(rèn)知、職業(yè) 情感與職業(yè)意向三個(gè)維度。教師職業(yè)認(rèn)知 指廣大教師對(duì)其職業(yè)的特性，及重大社會(huì)價(jià) 值的一種認(rèn)同或評(píng)價(jià); 教師職業(yè)情感是教師 在從事教育教學(xué)的過(guò)程中產(chǎn)生的具有穩(wěn)定 性的態(tài)度體驗(yàn); 教師職業(yè)意向指教師在職業(yè) 發(fā)展方面的心理傾向，分為繼續(xù)保持、職業(yè) 流動(dòng)和職業(yè)上進(jìn)三個(gè)方面。

　　第二，地方感維度的概念解釋。地方感 的形成以地方性知識(shí)為基礎(chǔ)，以人與地方的 功能性行為關(guān)聯(lián)為表征的地方依賴，以人與 地方的認(rèn)知性關(guān)聯(lián)為表征的地方認(rèn)同，以人 與地方的情感性關(guān)聯(lián)的地方依戀共同構(gòu)成 地方感。然而地方認(rèn)同是人對(duì)地方適應(yīng) ( accommodation) 、融合( assimilation) 和評(píng)價(jià) ( evaluation) 的過(guò)程，它不僅強(qiáng)調(diào)人在認(rèn)知上對(duì)地方的認(rèn)同，同樣也強(qiáng)調(diào)人對(duì)地方的情 感認(rèn)同，甚至依戀。如個(gè)人或社群以地方為 媒介實(shí)現(xiàn)對(duì)自身的定義，并在情感上認(rèn)為自 己是屬于地方的一份子[24]。

　　故地方認(rèn)同屬于地方依戀的范疇。由此，地方感指的是人 們?cè)诘胤浇?jīng)歷中的情感和知覺(jué)，它體現(xiàn)為在對(duì)地方性了解和熟悉的基礎(chǔ)上，人們身心對(duì) 地方的一種依賴與依戀。由此，地方感由地 方性知識(shí)、地方依賴和地方依戀三個(gè)維度構(gòu) 成: 地方性知識(shí)是形成地方感的環(huán)境性基 礎(chǔ)，地方依賴是人對(duì)地方感的功能性需要， 地方依戀則是人對(duì)地方的情感依戀。

　　( 二) 研究實(shí)施

　　問(wèn)卷采用李克特五點(diǎn)計(jì)分法，從“完全 不符合”到“完全符合”依次賦上 1 ～ 5 分。 采取簡(jiǎn)單隨機(jī)的抽樣方法，分別對(duì)廣東省、 重慶市等多所學(xué)校的3 050名中小學(xué)教師進(jìn) 行線上 與 線 下 的 問(wèn) 卷 調(diào) 查，共 回 收 問(wèn) 卷 2 200份�；�于反向測(cè)謊題篩選，最終得到 有效問(wèn)卷1 669份，問(wèn)卷有效率 75. 86% 。對(duì) 收集到的問(wèn)卷樣本運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析軟件 Amos 17. 0 和 SPSS 24. 0 進(jìn)行檢驗(yàn)與分析。

　　三、中小學(xué)教師地方感影響教師

　　職業(yè)態(tài)度的內(nèi)在機(jī)理 從上述的變量回歸分析可以得到，教師 地方感與教師職業(yè)態(tài)度間有顯著的正相關(guān) 關(guān)系，在教師地方感因子中地方性知識(shí)、地 方依賴、地方依戀對(duì)教師職業(yè)態(tài)度的決定系 數(shù)分 別 為 0. 167、0. 251、0. 327 ，均呈顯著性相關(guān)。該結(jié)論與學(xué)界相關(guān) 研究結(jié)論較為吻合。教師的地方感來(lái)源于 對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐地的感性體驗(yàn)。這種在長(zhǎng) 期的教學(xué)活動(dòng)中積聚的教師的地方感，進(jìn)一 步融匯為對(duì)教師職業(yè)甚至教育事業(yè)的情感 性能量。王惠珍、李斌強(qiáng)提出，教師在支教 地區(qū)受到當(dāng)?shù)氐娜宋难�陶后，�?duì)當(dāng)?shù)氐慕逃?發(fā)展能夠更加感同身受，同時(shí)也“增強(qiáng)了他 們對(duì)教育事業(yè)的使命感和責(zé)任感”[27]。

　　方 琦也意識(shí)到地方感的培育對(duì)人責(zé)任意識(shí)與積極態(tài)度養(yǎng)成的重要性，呼吁教育者以積極 的教學(xué)態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立綠色發(fā)展的地方 意識(shí)[28]。新移民浪潮下，人對(duì)地理空間的 體驗(yàn)和認(rèn)知會(huì)外化為對(duì)人、事、物的言語(yǔ)表 述和情緒行為。對(duì)教師而言，地方感外化行 為的對(duì)象更多是學(xué)生，新移民文化伴隨教師 的空間體驗(yàn)表達(dá)與抒發(fā)滲透到教育領(lǐng)域。

　　調(diào)研過(guò)程中有教師談到: “我對(duì)工作所在的 城市有比較深的感情，我和同事都覺(jué)得，冥 冥之中自己對(duì)這里和這里的人和物有種正 向的、積極的態(tài)度……我們很清楚自己的教 學(xué)行為將會(huì)影響我們的學(xué)生; 學(xué)生是這里的 希望和未來(lái)，我們非常愿意投入自己的熱情 與精力教育好這片土地上的未來(lái)建設(shè)者。” 教師在建構(gòu)自身地方認(rèn)知、產(chǎn)生本土情感聯(lián) 結(jié)時(shí)，會(huì)將其潛移默化遷移至教育教學(xué)活動(dòng) 中。

　　四、基于地方感的中小學(xué)教師職業(yè)態(tài)度提升策略

　　( 一) 傳承優(yōu)秀地方性文化，增強(qiáng)移民教師的地方性知識(shí)

　　首先，本地的教育行政管理部門(mén)和中小 學(xué)校可定期邀請(qǐng)本地歷史學(xué)、民俗學(xué)、民族 教育學(xué)等領(lǐng)域的專(zhuān)家學(xué)者或地方名人，開(kāi)展 地方性知識(shí)主題講座，亦可舉辦地方性歷史 展會(huì)等，加強(qiáng)移民教師對(duì)本地知識(shí)的了解程 度和認(rèn)可度，使教師在聆聽(tīng)和游覽中感受到 本地文化的魅力。其次，教育行政管理部門(mén) 可以通過(guò)組織匯編地方志，或者組織教研員 將相關(guān)的專(zhuān)題講座內(nèi)容進(jìn)行匯編，開(kāi)發(fā)形成 系列的地方性知識(shí)教材，涵蓋鄉(xiāng)土歷史、鄉(xiāng) 土地理等本土知識(shí)模塊; 中小學(xué)校亦可根據(jù) 自身特色開(kāi)發(fā)涵蓋地方性知識(shí)的校本教材。

　　把具有濃郁的鄉(xiāng)土氣息的地方性知識(shí)教材 作為顯性課程，通過(guò)教師運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模 式、交互模式和合作學(xué)習(xí)模式等，可以促使 師生達(dá)成情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，是教師掌 握地方性知識(shí)、提升對(duì)本地認(rèn)同感的重要手 段。最后，要引導(dǎo)移民教師將本土地方性歷 史知識(shí)與傳統(tǒng)文化融入日常教學(xué)中，引導(dǎo)本 地教師和移民教師合作講授鄉(xiāng)土校本課程， 強(qiáng)化移民教師對(duì)本土文化知識(shí)的了解，以增 強(qiáng)移民教師對(duì)本土文化的認(rèn)同感，為促進(jìn)移 民教師發(fā)展奠定地緣基礎(chǔ)，從而使移民教師 樹(shù)立更加積極的職業(yè)態(tài)度。

　　( 二) 完善移民教師激勵(lì)政策，提升教師地方依賴度

　　首先，要為新移民教師提供隨遷子女優(yōu) 待政策。要完善當(dāng)?shù)氐囊泼窠處熂��?lì)政策，解決新移民教師子女的教育問(wèn)題，滿足新移民教師子女的教育需求，從而提升教師地方依賴程度。對(duì)新移民教師的子女提供幼兒 園至初中義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)保障，準(zhǔn)許其子女就讀教師所任職學(xué)校，或所任職學(xué)校的 對(duì)口學(xué)校，保障新移民教師子女在隨其父母 移居另一城市后可以繼續(xù)接受義務(wù)教育，從而激勵(lì)移民教師為本地教育事業(yè)作貢獻(xiàn)。

　　移民論文范例：論清代移民對(duì)烏江流域民族地區(qū)開(kāi)發(fā)之功

　　其次，強(qiáng)化移民教師生活條件方面的優(yōu)待政 策，提高教師待遇。在休假、旅游、住房保障 等方面對(duì)移民教師給予政策優(yōu)待與激勵(lì)，解決移民教師在生活上的后顧之憂，從而提升教師教學(xué)質(zhì)量發(fā)展意愿。要完善移民教師工資、福利聯(lián)動(dòng)增長(zhǎng)機(jī)制，即: 對(duì)于教學(xué)績(jī)效 顯著的教師，可采取適當(dāng)傾斜性獎(jiǎng)勵(lì)性教學(xué) 績(jī)效工資補(bǔ)助和激勵(lì)性津貼補(bǔ)助; 針對(duì)教學(xué)質(zhì)量水平不同的教師，建立梯度等級(jí)福利制 度，采用差異化的生活、旅游、休假福利獎(jiǎng) 勵(lì)，從而提升教師的地方依賴度。

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　　作者：趙 敏1，2 林曉琦1 劉 旭1 劉昭晨1 何晉銘1 黃明亮1