[摘　要] 隨著新世紀(jì)教育改革的推進(jìn)，我國的基礎(chǔ)教育正逐漸由知識基礎(chǔ)教育轉(zhuǎn)向重視培育學(xué)生核心素養(yǎng)‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 核心素養(yǎng)是承載著學(xué)科教育培訓(xùn)特征的關(guān)鍵能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)不僅是促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的客觀需要，而且是實現(xiàn)社會可持續(xù)發(fā)展的基本要求‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 數(shù)學(xué)是我國義務(wù)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，對培養(yǎng)學(xué)生的理性思維具有重要作用‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)科的素養(yǎng)能力在促進(jìn)學(xué)生綜合核心素養(yǎng)的提高中起到重要作用。 分?jǐn)?shù)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最基本內(nèi)容，對小學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有重大影響，也是衡量小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)的重要方向。 本文主要針對小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)教學(xué)存在的問題進(jìn)行了探索，提出了一些實用的小學(xué)分?jǐn)?shù)教學(xué)策略。

　　[關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué); 分?jǐn)?shù)教學(xué); 教師素養(yǎng)

　　分?jǐn)?shù)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容之一，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱要求小學(xué)生在三年級上冊初步了解和學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的含義，包括分?jǐn)?shù)的乘、除、加、減四則運算; 并要求小學(xué)生在五年級下冊學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的應(yīng)用、分?jǐn)?shù)的意義、異分母分?jǐn)?shù)減法等。 因此，小學(xué)階段，分?jǐn)?shù)有關(guān)內(nèi)容對小學(xué)生認(rèn)知能力的考查具有多樣化的特點。 再加上小學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知能力有限，數(shù)學(xué)思維基礎(chǔ)薄弱，很容易在分?jǐn)?shù)知識學(xué)習(xí)中遇到問題，導(dǎo)致出現(xiàn)錯誤。

　　一、小學(xué)生目前在分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)中遇到的普遍問題

　　在分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)過程中，許多小學(xué)生都難以理解分?jǐn)?shù)的概念、分?jǐn)?shù)的計算問題和分?jǐn)?shù)的應(yīng)用。 通過對小學(xué)生在分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)中遇到的普遍問題進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)：第一，小學(xué)生對于分?jǐn)?shù)的概念認(rèn)識不夠清晰，許多小學(xué)生不清楚如何以分?jǐn)?shù)的概念為指導(dǎo)進(jìn)行分?jǐn)?shù)計算。 第二，小學(xué)生在進(jìn)行分?jǐn)?shù)計算時經(jīng)常會出錯。 這些問題主要表現(xiàn)在學(xué)生錯誤的分析了數(shù)量關(guān)系，并且在分?jǐn)?shù)除法“顛倒相乘”的運用方面模糊不清，在分?jǐn)?shù)計算時常常會犯錯誤。 第三，許多學(xué)生在應(yīng)用題計算部分經(jīng)常犯錯誤。 這主要是因為學(xué)生對定量關(guān)系不夠清楚或錯誤地理解單位“1”的含義。

　　二、蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中分?jǐn)?shù)內(nèi)容的教學(xué)重點

　　首先，小學(xué)分?jǐn)?shù)教學(xué)內(nèi)容最初在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊第七單元《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》中出現(xiàn)。 本單元旨在教給學(xué)生理解分?jǐn)?shù)幾分之一的具體含義，建立分?jǐn)?shù)的概念。 要求學(xué)生會借助實物或圖形比較兩個分子是1的分?jǐn)?shù)，知道分?jǐn)?shù)各部分的名稱，會讀、寫幾分之一的分?jǐn)?shù)。 引導(dǎo)學(xué)生在觀察分析和動手操作中，正確地理解分?jǐn)?shù)的概念。 培養(yǎng)學(xué)生探索、創(chuàng)新意識，并獲得積極的情感體驗。

　　重點讓學(xué)社理解幾分之一的具體含義，建立分?jǐn)?shù)的初步概念，并能借助實物或圖形認(rèn)識分子是1的分?jǐn)?shù)。 三年級階段小學(xué)分?jǐn)?shù)教學(xué)的重點是從“整體和部分”的角度理解分?jǐn)?shù)的概念。 對于三年級小學(xué)生，分?jǐn)?shù)是一個新概念，由于它們與自然數(shù)有很大不同，因此學(xué)生在理解分?jǐn)?shù)概念時會遇到一些困難。 小學(xué)數(shù)學(xué)老師需要以特定的方式將現(xiàn)實世界的對象抽象為特定的數(shù)字，以幫助學(xué)生理解“整體與部分”之間的關(guān)系，為學(xué)生后續(xù)分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

　　其次，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊“分?jǐn)?shù)的意義”這一章節(jié)，要求學(xué)生可以初步理解單位“1”和分?jǐn)?shù)單位的含義，經(jīng)歷分?jǐn)?shù)意義的概括過程，進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義，能根據(jù)具體情境寫出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，聯(lián)系實際情境解釋或說明分?jǐn)?shù)的具體意義; 認(rèn)識分?jǐn)?shù)單位，能說明分?jǐn)?shù)的組成。 使學(xué)生經(jīng)歷從具體到抽象的認(rèn)識、理解分?jǐn)?shù)意義的過程，體會數(shù)的發(fā)展，培養(yǎng)觀察、比較、分析、綜合與抽象、概括的能力，感受分?jǐn)?shù)與生活的聯(lián)系，增強學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。 教學(xué)重點是教學(xué)生認(rèn)識和理解分?jǐn)?shù)的意義。

　　教師需要將分?jǐn)?shù)概念貫穿整個單元的教學(xué)，因為學(xué)生需要基于對分?jǐn)?shù)含義的理解來進(jìn)行計算。 當(dāng)老師教分?jǐn)?shù)和除法之間的關(guān)系時，可以使用學(xué)生列出的幾個數(shù)字來推導(dǎo)它們之間的關(guān)系。 讓學(xué)生在推理的過程中發(fā)展自己的邏輯推理能力。 教科書的編排取決于學(xué)生的認(rèn)知和心理發(fā)展情況。 但是，教科書仍在探索許多領(lǐng)域，需要一線教師和教育研究人員進(jìn)行完善，合作促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。 五年級小學(xué)生的認(rèn)知水平已進(jìn)入特定的計算階段，在此階段，學(xué)生將了解基于圖形或語言的抽象知識。 因此，學(xué)生可以在語言的描述中直接理解分?jǐn)?shù)的含義。

　　三、小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)內(nèi)容教學(xué)的策略建議

　　1.加深學(xué)生對分?jǐn)?shù)的概念和算法的理解

　　教科書是小學(xué)教師進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的重要依托，也是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的媒介。 小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分利用教科書的內(nèi)容，并考慮到教科書的變化，打造高效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。 教師需要深入探究教科書的知識點，并指導(dǎo)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)思維的滲透，同時探索與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)思維有關(guān)的問題情境，并在某些情況下更有效地解決問題。 蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中大量涉及數(shù)學(xué)思想的滲透，一些看似簡單的問題都包括一些數(shù)學(xué)的基本概念和思想。 因此，在上課準(zhǔn)備階段，教師需要仔細(xì)查找材料，同時探索更有效的教學(xué)方法，以更好地理解教育數(shù)學(xué)的基本概念。 在教學(xué)分?jǐn)?shù)計算規(guī)則時，教師不能讓學(xué)生機械地背誦公式。 取而代之的是，應(yīng)該根據(jù)教科書的示例，引導(dǎo)學(xué)生正確理解相關(guān)問題。

　　例如在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊“異分母分?jǐn)?shù)減法”教學(xué)過程中，教師可以通過同分母分?jǐn)?shù)減法進(jìn)行推理，從而幫助學(xué)生理解不同分母分?jǐn)?shù)的減法的算法。 這種教學(xué)方法滲透了模擬推理的思想。 因此，面對隱藏在教材中的基本數(shù)學(xué)概念，教師需要深入研究教科書的內(nèi)容，根據(jù)數(shù)學(xué)科目的特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有必要弄清每個單元的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，并根據(jù)教學(xué)目的和任務(wù)設(shè)計教學(xué)，充分發(fā)揮自身的教學(xué)素養(yǎng)，面對不同教育內(nèi)容要進(jìn)行針對性的滲透，不能一概而論。

　　2.建立分?jǐn)?shù)教學(xué)模型并加強分?jǐn)?shù)概念之間的關(guān)系教學(xué)

　　由于知識的差異和理解的局限性，不同年級的學(xué)生對貫穿每個年級的基本數(shù)學(xué)思想的重視程度也有所不同。 在實際教育中，教師使用實際生活中出現(xiàn)的模型來幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的概念，但是盡量減少使用抽象的圖形和表示模型。 例如在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系》這部分知識內(nèi)容的時候，要求教師可以通過實際生活模型引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系除法和分?jǐn)?shù)相關(guān)知識。 老師可以在課堂上出示情景圖:把1塊蛋糕平均分給4位小朋友，平均每人分得幾塊? 讓學(xué)生自主思考解決這個問題。 預(yù)設(shè)學(xué)生可以利用事先準(zhǔn)備好的紙，把紙平均分成4份。 大部分學(xué)生通過操作明白了每人分得不滿1塊，結(jié)果可以用分?jǐn)?shù)表示‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。

　　根據(jù)學(xué)生的匯報交流情況，板書算式:1÷4=1/4(塊)，完成對學(xué)生聯(lián)系起除法和分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系的知識引入。 另一方面，老師可以開放思想來設(shè)計并建立學(xué)生感興趣的數(shù)學(xué)模型，例如借助多媒體技術(shù)設(shè)計動態(tài)演示圖或3D圖形，建立接近學(xué)生生活的模型在白板上進(jìn)行演示，引導(dǎo)探索分?jǐn)?shù)概念之間的關(guān)系。 分?jǐn)?shù)除法是分?jǐn)?shù)乘法的逆運算，因此教師在教授分?jǐn)?shù)除法時可以參考分?jǐn)?shù)乘法。 在進(jìn)一步的研究過程中，學(xué)生在現(xiàn)有知識和新知識之間進(jìn)行深入思考，從而加深了對新知識的理解并很好地掌握了新知識。 在教授數(shù)學(xué)知識時，教師自覺地滲透了數(shù)學(xué)的基本思想，升華了數(shù)學(xué)基本概念的研究。

　　3.重視學(xué)生解決分?jǐn)?shù)問題的經(jīng)驗積累，培養(yǎng)學(xué)生理性思考能力

　　學(xué)生將通過全面的鍛煉，獨立學(xué)習(xí)，協(xié)作交流和其他學(xué)習(xí)活動獲得解決分?jǐn)?shù)問題的經(jīng)驗，并能感受到這些活動中蘊藏的數(shù)學(xué)基本概念。 在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生可以更好地理解分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識，更好地理解數(shù)學(xué)的基本概念，提高他們解決問題的能力，并獲得基本的活動經(jīng)驗。

　　學(xué)生可以體驗解決分?jǐn)?shù)問題的過程。 在課堂教學(xué)中，主要使用小組協(xié)作的方法，學(xué)生可以感受到并理解其中包含的基本數(shù)學(xué)思想。 新課程標(biāo)準(zhǔn)清楚地說明，小組合作教學(xué)可以有效提高基于探究的學(xué)習(xí)質(zhì)量，是提高教育質(zhì)量的有效途徑。 因此，無論是對分?jǐn)?shù)概念還是分?jǐn)?shù)應(yīng)用部分的教學(xué)，都要求學(xué)生掌握解決問題的技巧。 聯(lián)合探究式學(xué)習(xí)方法便可以充分幫助學(xué)生經(jīng)歷這一過程，幫助學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣并提高他們解決問題的能力。

　　例如，教師可以幫助學(xué)生組建4人學(xué)習(xí)小組，為小組布置任務(wù)：兩個數(shù)相除，他們的商可以怎樣表示? 不能用整數(shù)表示時，可以用分?jǐn)?shù)表示。 那么究竟怎樣準(zhǔn)確地用分?jǐn)?shù)表示呢? 隨后展示問題內(nèi)容：“如果把3塊蛋糕平均分給4個小朋友，每人分到幾塊蛋糕? 怎么來計算?

　　”在布置完問題之后，教師請學(xué)生拿出小組里已準(zhǔn)備好的學(xué)具，親自動手分一分，每個人可以分到多少塊蛋糕? 預(yù)設(shè)學(xué)生的分法可能有:①一塊一塊地分，先把每個圓平均分成4份，每人每次分到1/4塊，結(jié)果每人分得3個1/4塊，也就是3/4塊。 ②把3個圓片疊在一起，平均分成4份，每份一塊的1/4，也就是3個1/4塊，再把3個1/4塊拼在一起，每人分得3/4塊。 最終總結(jié)各小組結(jié)論：把3塊蛋糕平均分給4個小朋友，每人分得3/4塊。

　　教育論文投稿刊物：黑龍江教育探索我國高教評估理論與方法，注重高等教育發(fā)展研究、校本研究，立足黑龍江，面向全國，為高等教育改革與發(fā)展服務(wù)，為老師專業(yè)化發(fā)展服務(wù)。宣傳黨的教育方針、政策，宣傳教育戰(zhàn)線的先進(jìn)典型，交流教育教學(xué)工作經(jīng)驗，為教師工作學(xué)習(xí)提供輔導(dǎo)材料，介紹國內(nèi)外教育、改革的信息和經(jīng)驗，反映教育工作者特別是廣大中小學(xué)教師的要求和心聲。

　　教學(xué)過程中，老師要重視學(xué)生的積極參與和解決分?jǐn)?shù)問題的經(jīng)驗積累。 當(dāng)然，為了提高協(xié)作學(xué)習(xí)的有效性并規(guī)范學(xué)習(xí)習(xí)慣，有必要以小組協(xié)作探究學(xué)習(xí)的形式創(chuàng)建規(guī)范性要求。 通常，老師的指導(dǎo)是基于課堂教學(xué)，而大多數(shù)學(xué)生是被動接受的。 這種學(xué)習(xí)方法往往會忽略學(xué)生的主觀能動性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。 通過獨立的共同學(xué)習(xí)，學(xué)生可以完全理解這一部分內(nèi)容。 小組成員之間可以共同討論課程中的困難問題，可以通過共同的努力解決問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]史寧中，孔凡哲，楊樹春.從分?jǐn)?shù)的本質(zhì)看小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)——數(shù)學(xué)教育熱點問題系列訪談錄[J].黑龍江教育，2005(1):4-5.

　　作者：劉志慧