【摘要】 小班幼兒在角色區(qū)域游戲的發(fā)展過程中，從最初需要依賴于實(shí)物和逼真的玩具發(fā)展到對實(shí)物的依賴逐漸減少并可以使用象征性的動作、物品和語言來代替某種事物，這種“以物代物”的行為和能力成為幼兒角色游戲中不可缺少的一部分。以物代物 ”一方面對可以在一定程度上彌補(bǔ)游戲材料的不足、豐富游戲的情境和內(nèi)容;另一方面也是幼兒思維發(fā)展的一項(xiàng)成就，表明幼兒的思維已然擺脫了具體事物的束縛而進(jìn)入到了表征思維的領(lǐng)域。本研究對小班幼兒以物代物的能力進(jìn)行有效的觀察并對其行為進(jìn)行分析，從而讓幼兒的游戲水平和思維能力有更好的發(fā)展和提升。

　　【關(guān)鍵詞】 以物代物、幼兒、思維發(fā)展

　　一 、問題提出

　　《指南》把幼兒游戲水平發(fā)展提示鎖定在以下四個觀察點(diǎn)，即“表征行為”、“構(gòu)造行為”、“合作行為”、“規(guī)則行為”。而“此物彼用”，或“以物代物”的游戲替代行為正是表征行為的一種，它標(biāo)志著幼兒想象力、創(chuàng)造力、思維的抽象性、變通性、靈活性的萌芽與發(fā)展。在區(qū)域游戲尤其是在角色區(qū)中，這種“以物代物”的需求非常明顯，但是對于剛適應(yīng)入園剛剛進(jìn)入?yún)^(qū)域的小班幼兒來說，在角色區(qū)域游戲中“以物代物”會遇到哪些問題，如何進(jìn)行以物代物能力的提升呢?

　　二、案例回顧雪花片“潛入”角色區(qū)(甜品店)

　　案例背景：

　　小班的區(qū)域活動，在小朋友們哭聲停止后開始了，小朋友們根據(jù)自己的喜好選擇了相應(yīng)的區(qū)域，角色區(qū)甜品店是備受歡迎，他們喜歡辦家家酒，當(dāng)然隔壁建構(gòu)區(qū)的新奇玩意兒也是他們寵愛之一，區(qū)域游戲的開始都是一片混論，小朋友們在混亂之中品嘗著不一樣的樂趣，可是“啪嗒”的一聲巨響讓混款陷入安靜，原來建構(gòu)區(qū)里的雪花片被灑落了一地，這時一個小機(jī)靈鬼突然來了句：哇!撒錢了，撒錢了，好多錢啊!正在為用什么錢幣讓幼兒支付發(fā)愁的老師覺得這個注意不錯，于是雪花片從益智區(qū)悄悄潛進(jìn)了甜品店，搖身一變成了客人們的支付錢幣。

　　甜品里的故事：

　　游戲中的鏡頭一：

　　甜品店又加入了新的工作人員，廚師們正在制作飲料和各種糕點(diǎn)，忙的不亦樂乎，可這時A收銀員拿著收錢的盒子很生氣的走過了，“哎呀!我們還沒有錢呢”，另一位B廚師說：“我們有客人客人就會給錢”，“那你來當(dāng)客人吧”，三位小廚師中C廚師脫下了帽子，充當(dāng)起了客人：“可是我也沒有錢呀”，教師介入：雪花片不就是我們的錢嗎?小朋友們抓起框里的雪花片又繼續(xù)了他們的甜品生意。

　　游戲中的鏡頭二：

　　甜品區(qū)這次又來了新的甜品師A，這個甜品師按照客人的要求給客人來了一杯混合口味的果汁，可是在制作果汁的時候果汁紙片用完了，她想了很久把旁邊的雪花片抓了一把放進(jìn)了飲料杯里，拿給顧客B時就召到另一位店員C的不滿：“這是錢，你不能把錢放在飲料杯子里面”，這時甜品師也有點(diǎn)不知所措，在爭論之下還是將“錢”倒出來放在了之前的位置。這時老師站出來肯定了B小朋友的做法，和小朋友一起討論我們可以用什么來區(qū)分出果汁和錢呢?最后孩子們決定用紅色的雪花片當(dāng)成錢，其他的都是果汁。

　　三、雪花片的“變身”解讀

　　(一)發(fā)現(xiàn)幼兒以物代物的能力

　　在案例中我們可以看到，孩子從雪花片灑落時，就將雪花片當(dāng)成了錢幣，孩子在生活中有錢幣灑落的經(jīng)驗(yàn)，所以會潛移默化的將雪花片的灑落聯(lián)想到錢幣的灑落，這時雪花片就被當(dāng)成了錢幣，孩子以物代物的能力有了初步的展示，第二次區(qū)域游戲中當(dāng)果汁的紙片用完時，其中有個孩子就直接將雪花片當(dāng)成了果汁紙片，孩子有了之前的以物代物的啟發(fā)，以物代物的能力也得到了一定的提高，同時這也是孩子在特殊情況下的一種思維轉(zhuǎn)換。

　　(二)解讀幼兒以物代物能力的起始

　　小班孩子的想象能力還比較薄弱，因?yàn)樾“嗪⒆拥纳�活�?jīng)驗(yàn)還不是太豐富，有些方面比較欠缺，所以在游戲中以物代物的能力和水平也很難得到展現(xiàn)，而小班的孩子剛?cè)雸@不久，對于老師的話語會比較在乎，很多小朋友都會覺得老師說什么就一定是什么，所以有時老師的及時建議和老師的肯定贊許會給幼兒很大的支持，同時幼兒的模仿能力很強(qiáng)，有一定的啟發(fā)后他們會進(jìn)行模仿，而當(dāng)區(qū)域材料缺乏時或者教師在區(qū)域中投放的材料比較低結(jié)構(gòu)時，就會激發(fā)孩子的思維轉(zhuǎn)換，孩子就會想辦法進(jìn)行物品的代替，從而以物代物或者一物多用，解決游戲中的問題。

　　四、如何讓雪花片更完美的“變身”

　　(一)提升孩子以物代物能力策略

　　1.贊美與肯定——宣揚(yáng)孩子在游戲中出現(xiàn)使用替代物的行為。

　　當(dāng)孩子們“以物代物”行為出現(xiàn)后，在游戲的講評中老師就及時地推介他們的成功和快樂的感受，不但讓使用替代物的孩子得到肯定和發(fā)揚(yáng)，同時抓住了這個教育契機(jī)，讓其他孩子也能直觀地體驗(yàn)替代物的作用和快樂，從而激發(fā)了其他孩子在今后也能主動使用替代物的行為。

　　2. 材料的提供——角色游戲中合理進(jìn)行材料的投放和提供。

　　(1)提供材料的性質(zhì)

　　游戲材料是幼兒表現(xiàn)游戲內(nèi)容、發(fā)展游戲水平的重要物質(zhì)支柱，于是老師在提供材料時就片面的追求材料的數(shù)量，材料的逼真，但是卻忽略材料的功能性和孩子的年齡特點(diǎn)和游戲需求，有的時候多提供一些開放性的材料、或需要孩子進(jìn)一步去完善的低結(jié)構(gòu)材料也是非常有價值的。過于逼真的材料會阻礙孩子思維的發(fā)展，孩子不會將材料充分的利用。

　　(2)提供材料的需求

　　教師材料的及時提供會滿足孩子們游戲中的需求，但是有時教師的材料提供的十分充足，這樣反而會讓游戲比較雜亂，孩子們在游戲中也就會比較缺乏樂趣，更加沒有挑戰(zhàn)性，孩子們對游戲的新鮮感會大大減少，甚至到?jīng)]有，當(dāng)教師在游戲材料提供過于飽和時，孩子們就會將游戲一層不變，當(dāng)然孩子們的水平也得不到相應(yīng)的提升，所以有時候教師在游戲中要善于觀察，給幼兒提供材料不能過于飽和，讓孩子對游戲材料的需求處于一種“吃不飽”的狀態(tài)。

　　(3)提供材料的來源

　　角色區(qū)域游戲中，孩子們的游戲經(jīng)驗(yàn)都來源于生活，生活中的經(jīng)驗(yàn)給了孩子們游戲中無限的啟發(fā)，同時也會給游戲帶來不一樣的樂趣，在游戲的開展中，教師要遵循孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)，讓孩子們對游戲材料覺得熟悉，對游戲覺得不陌生，這樣會更有效的提升孩子們的水平與能力。

　　3. 游戲主體——在游戲的開展中要遵循孩子的意見。

　　孩子是游戲的主體，但游戲內(nèi)容確立有時往往是我們老師來確定，而在游戲中發(fā)現(xiàn)，與孩子一起商討確立新游戲，孩子在游戲時會表現(xiàn)得更加地積極主動，而且會游積累更多地生活經(jīng)驗(yàn)，因此我覺得游戲內(nèi)容的確立要遵循孩子的意見和經(jīng)驗(yàn)。

　　(二)實(shí)踐效果

　　經(jīng)過一段時間的觀察和引導(dǎo)孩子們以物代物的表征水平有了很大的提高，剛開始孩子們會在物品的運(yùn)用上不知所措，在老師的鼓勵下孩子們在材料缺乏時會靈活的運(yùn)用周圍的材料，孩子們有很強(qiáng)的模仿能力，有一個孩子做了之后，另外的孩子也會跟著做，孩子們能夠開始以物代物甚至是能夠自主的一物多用。在游戲中他們的各項(xiàng)能力也得到了提升，孩子們的潛能是無限的，在正確的引導(dǎo)下孩子們會給我們帶來無限的驚喜。

　　幼兒教育論文范例：幼兒園游戲化教學(xué)實(shí)施策略探究

　　五、后續(xù)思考

　　孩子通過扮演角色，創(chuàng)造性地反映周圍現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲，對幼兒的語言、社會交往、知識經(jīng)驗(yàn)等方面都起到很大的促進(jìn)作用。而孩子們在區(qū)域游戲中“以物代物”的能力提升更是能讓孩子的思維擺脫了束縛，得到了無限的提升和發(fā)展。

　　當(dāng)然孩子們的發(fā)展是無止境的，作為老師要尊重每一位幼兒，因?yàn)橛變合矚g反復(fù)地玩同一種游戲，讀同一本書，對新事物的探索需要時間從不同角度嘗試，幼兒的能力和學(xué)習(xí)方式有個體差異，幼兒的學(xué)習(xí)和探究經(jīng)常出現(xiàn)意想不到的情況，只要沒有危險，請給幼兒足夠的時間和寬容。這樣才會讓孩子的游戲水平有呈上升的趨勢，同時也會讓幼兒有更好的發(fā)展。

　　作者：趙盼