摘要：在英語教學中，英語詞匯是中職學習的重點和難點之一。本文重點分析思維導圖在中職英語詞匯教學中的應用，介紹思維導圖的含義，分析思維導圖在中職英語詞匯教學中的優勢，并提出思維導圖在中職英語詞匯教學中的應用策略。旨在借助思維導圖，提高中職英語詞匯教學效果，幫助學生掌握正確的詞匯學習方法，建立穩固的英語詞匯基礎。

　　關鍵詞：思維導圖，中職英語，詞匯教學，應用

　　一、思維導圖的含義和特點

　　1、思維導圖的含義

　　思維導圖是一種將思維形象化的方法，它簡單卻又很有效，是一種實用性的思維工具，思維導圖的使用主要是通過促使使用者引導自身思維方式，來加強對中心主題密切關注的一種方法，基于此，再將與其相關的分支慢慢找出、畫出來。簡單來講，其實就是通過分割知識框架的方式來幫助學生更加透徹地理解、輕松地掌握相關知識信息的一種方式。其在英語課堂教學中的科學引用，既可以幫助學生快速掌握學習的重難點，也能夠幫助學生通過聯想的方式做出更清晰、有效的思考。

　　教育論文投稿刊物：《中國校外教育》雜志是由中華全國婦女聯合會主管，中國兒童中心主辦，中國兒童期刊社承辦，多家權威教育部門聯合協辦，是經國家新聞出版總署批準的國家一級教育類核心期刊，具有國際、國內雙刊號，面向國內外公開發行。雜志根據讀者的人群不同，將中旬刊以刊登基礎教育類的文章為主，下旬刊以刊登高校教育類的文章為主，國內刊號CN：11-3173/G4，國際刊號ISSN：1004-8502。

　　2、思維導圖的特點

　　⑴其可以呈現出知識的多結構、多層次，并且能有序地、清晰地展現出復雜零散的知識內容。正是這種顯著的層次性，幫助學生快速掌握了信息量較大的知識內容，從而避免了某些知識信息的遺漏。且還能夠幫助學生基于自身對某類知識的了解來構建整體內容的思維導圖，引導學生充分發揮自身創造性，全面挖掘、發揮各方面學習潛能。

　　⑵由整入零是思維

　　導圖的中心思想，真正做到層層遞進，實現對知識、圖片等素材的科學整合，最終呈現出具有結構分明，可以基于中心見部分的知識導圖模式，在大量節約學習時間的基礎上，能夠促進課堂教學效果與效率的大幅度提升。

　　二、思維導圖應用在中職英語教學中的優勢

　　1、思維導圖符合英語文章的實際內容

　　思維導圖應用在中職英語教學中的優勢之一就是，思維導圖符合中職英語課文的內容和形式，將英語教學和思維導圖結合起來，能夠提高學生學習英語詞匯的效率，進而提高學生的整體英語水平。

　　2、思維導圖可以降低學生學習英語的難度

　　運用思維導圖開展教學，能夠讓學生更清晰地理解英語詞匯的知識點，認識英語短文整體的結構和框架，這樣學生在學習時就能夠針對重難點深入學習，這樣有針對性的學習會降低學習難度。

　　3、思維導圖可以提高學生的英語學習效率

　　在英語教學中，思維導圖可以用圖文形式展現給學生具有邏輯關聯的知識記憶鏈，讓學生對英語知識得到充分的認識，進而開啟潛能，打開系統化學習英語知識的大門。思維導圖可以引導學生從現象到本質、從單詞到語法、從抽象到具體，在幫助學生理解課文知識的同時，對英語學習中的各個環節有一個全面的基礎認識。思維導圖將復雜的內容分門別類，讓學生一目了然，從而節省了理解英語素材的時間，快速理解教材的內涵，提高自己的學習效率。

　　三、思維導圖在中職英語詞匯教學中的應用策略

　　1、思維導圖課前預習中的運用

　　在思維導圖詞匯教學法融入到中職英語課堂教學中之前，授課教師需要通過語言描述結合教材文章及習題來布置課前預習任務。課前預習的目的是為了讓學生掌握英語文章的結構和中心思想，找出重點詞匯所在的語境，并對詞匯進行初步的記憶和理解。該思維導圖的條理清晰，并對文章的重點詞匯進行了分類，以這樣新穎的方式進行英語詞匯的復習，能夠引發中職學生對于詞匯復習的積極性。在思維導圖的引導下，學生能夠快速了解授課教師的意圖，掌握本節課的重點詞匯主要包括節日名詞和其他介紹類詞匯。預習順利程度的提高對于學生詞匯學習信心的建立非常有益，通過多張思維導圖的積累，學生還能掌握自主建立思維導圖的方式，明確進行英語詞匯預習的步驟和方法，對于提高學習成績、提升中職英語詞匯教學效率產生積極的推動作用。

　　2、思維導圖在課堂教學中的運用

　　課堂教學中可以廣泛采用思維導圖，因其有圖文并茂、重點突出、便于師生互動交流、利于發散總結思維等特質，在課堂教學中有助于達成事半功倍的教學效果。

　　⑴教師應用思維導圖來講解新詞匯，可在課前圍繞新的知識點制作思維導圖，注意先以新單詞為各級中心詞，然后逐步向外發散聯系學生已學的舊單詞，新舊單詞之間交叉連接，將這些新舊單詞做一個成功的導入鏈接。

　　⑵教師在進行詞匯教學過程中，對于思維導圖必須注意梯度感、信息差距、層級性和難易之分的系統性關聯。例如高教版基礎模塊1的 Unit 8 How can I get to the nearest bank?引導學生找到“places”“where”這樣的思維樹的中心點，讓學生以這個為支點，從而找出二級詞匯，增強記憶，如 places 中表述的關聯詞匯有school、post office、restaurant、hotel 等。而where這個中心詞引出的則是二級介詞 near、acrossfrom、between等。這時，學生就會聯系到已經學過的地點名詞和介詞，將新知與舊知相互聯系，既強化了記憶，也提高了效率。為了激發學生的英語學習熱情，教師在繪制思維導圖時，可以采用艷麗的色彩和多變的圖形，為英語詞匯的學習營造良好的氛圍。

　　3、思維導圖在課后復習中的運用

　　課后復習時學生可以對課上學習的知識進行鞏固，會對知識的吸收起到一針見血的效果。但是課后復習又不僅僅是讓學生對課上學習的知識死記硬背，而是讓學生通過利用思維導圖的發散性思維來復習，因為思維導圖相對于死記硬背來說，更能幫助學生科學的梳理和掌握課上和之前學過的知識，這是一種效率很高的學習方法。所以在詞匯的復習時，教師還是要引導學生根據課文的中心詞來引申和聯想學過的知識，將學過的知識都串聯起來，在各種導圖色彩和線條的刺激下，學生對知識的掌握會更好，學習的效率會更高。

　　四、結束語

　　將思維導圖應用于中職英語詞匯教學活動當中，能夠引導學生建立學習英語詞匯的邏輯思維。對原有的英語知識進行科學的分類、規劃和調整，以一種更直觀、更清晰、關聯性更強的方式呈現出來，讓英語詞匯學生變得生動、立體，幫助學生理解、提高詞匯學習的效率。建立思維導圖的方式也能有效減輕授課教師的教學壓力，提高中職英語詞匯教學質量，因此授課教師要善于整合教材內容，構建科學的思維導圖，為中職學生提供更好的英語教學資源和方法。

　　參考文獻：

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　　[3]黃瑩潔.思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用———以仙游縣初中英語教學為例[J].教育觀察,2018(12):32-34.

　　作者：王渴