[摘要] 本文從將班級文化建設與班級環(huán)創(chuàng)、主題活動與日常管理研究結(jié)合起來，借助釘釘班級圈敘事，真實記錄班級中關(guān)于班級文化的點點滴滴，創(chuàng)用了“教室環(huán)創(chuàng)、自我管理、張揚個性、團隊建設、意圖效能”等LIM文化微項目的策劃與實施，培育釋放班級文化的育人價值，讓班級成為滋養(yǎng)生命優(yōu)質(zhì)成長的文化土壤、照亮生命陽光前行的教育場域、綻放生命個性潛能的寬廣平臺。

　　[關(guān)鍵詞] LIM文化微項目 德育

　　一 LIM文化建設微項目是什么

　　學校地處經(jīng)濟發(fā)達的中心富人區(qū)。本人新接手的三年級某班雖然是小班額編制，但是學生家庭呈現(xiàn)出高級知識分子、企業(yè)白領(lǐng)、留守兒童、低保、離異單親等社會多種類型家庭并存的現(xiàn)象。這些學習、思想、行為習慣都兩極分化、差次不齊的學生，最大的共性就是患有“文化缺乏癥”，表現(xiàn)出來的不懂規(guī)矩、我行我素等行為，具有極強的劣根性。

　　教育論文投稿刊物：教育科學論壇(月刊)創(chuàng)刊于1987年，是由四川省教育科學研究所(四川省教育學會)和四川省教育出版社聯(lián)合主辦的國內(nèi)外公開發(fā)行的專業(yè)性教育理論與教學研究雜志。

　　Leader in Me即自我領(lǐng)導力(以下簡稱LIM)。LIM教育通過思維定式的轉(zhuǎn)化、行為的改變，來塑造一個人的獨立思考能力，承擔責任的意識、通過發(fā)現(xiàn)自己人生的使命來自主選擇人生，賦予學生21世紀必需的領(lǐng)導能力和生存技能，完善健全的人格將奠定孩子一生持續(xù)幸福和成功的堅實基礎。這理念歷久彌新，且非常適合本小班的班級文化建設。

　　二 LIM文化建設微項目做什么

　　項目1：參與環(huán)創(chuàng)——每一個學生都存在教室的四面八方

　　主題分解：將領(lǐng)導力與成長環(huán)境建設相結(jié)合，營造無處不在的領(lǐng)導力文化。

　　項目要求：設一個讀書角;存一個情感賬戶;宣一份個人使命;繪一棵習慣樹;領(lǐng)一個班級崗位;集一個學習加油站;做一個守護士兵，使每個人都可見在教室的每一個平面上。

　　活動過程：5支糖果隊2名領(lǐng)事率領(lǐng)3名干事去分工合作。或者以每人一份作品的形式;或者以名字爭上游的形式;或者以創(chuàng)畫形式;或者以照片形式呈現(xiàn)。

　　案例評析：

　　2019年9月26日 晴 一扇舊門的華麗變身

　　一大早過來，孩子們發(fā)現(xiàn)教室后門因連夜的雨水而浸濕，外皮脫落了，丑不堪目。榴蓮糖果隊員想出來個辦法，將原來21班教室里面的紙板拿過來做成兩個超大相框，放學時還請了謝爸爸幫忙用膠槍固定在門上，接下來怎么做呢?薄荷塘隊說他們承辦，一群娃使勁地擠破腦筋，想出來用自己畫的習慣樹來張貼門，哇!效果令一扇舊門的轉(zhuǎn)變，一個微項目的達成，一群孩子的合作，一道風景的誕生。同學們的習慣樹，因好習慣而滋長養(yǎng)分的成長樹。

　　實踐感悟：華麗的門展示了學生的精神風貌,關(guān)注于學生的生命狀態(tài)和生命意義,其最終的目的使學生獲得生命的發(fā)展和體驗。環(huán)創(chuàng)文化的學生自發(fā)組隊“深描”，達到了民主平等和諧的育人理念支撐與價值訴求。

　　項目2：自我管理——每一個學生都是潛在的領(lǐng)導者

　　主題分解：將領(lǐng)導力與學生的個人效能相結(jié)合，提升和改善學生的自覺、自立、自律而上達，從而領(lǐng)導自我。全班設置108個水滸好漢崗位，其中有10個迎賓CEO，5個全面CEO，2個水果派發(fā)CEO……要求每人自己可以選擇3-5個大小崗位參與競選。

　　項目要求：每人制作創(chuàng)意投票箱，準備一分鐘內(nèi)心儀崗位的競崗演講和PPT特長展示。

　　案例評析：2019年9月16日 晴 108個班干部競選

　　今天，咱班上干部競選啦!各個捧著自制的投票箱，走路帶風，上臺官腔，一板一眼，演講，真有范兒。匿名投票真帶勁，全班像游行一樣環(huán)繞班級開始投上自己最神圣的票數(shù)，認為他(她)就投，沒有限定!

　　實踐感悟：此微項目中踐行了民主選舉班干部——每人都有充足的發(fā)言權(quán)和自主權(quán)，兩周干部實習制——可以自由地選擇在班級管理中CEO角色并能有自己的主見、一月一次輪崗制度——學生成為班級各各方面的管理者等等，學生可以自我思考，自我對話，自我建構(gòu)，激發(fā)出內(nèi)在的成長力量，促進班級自主管理的良性螺旋式上升。

　　三 LIM文化建設微項目做成了什么

　　LIM文化微項目都以孩子的自我領(lǐng)導力教育為真正的教育軸心,最大限度地發(fā)揮每個學生的天賦,喚起每一個生命的自覺成長,本班一學期在國家級、省級、市區(qū)級獲獎高達52人次，為今后的發(fā)展奠定堅實的基礎,讓每一個孩子最終成就“更好的自己”。

　　[參考文獻]：

　　[1]豐盈核心素養(yǎng)生長的班級文化場域[J].張澤科. 教育科學論壇2017(19)P69-71

　　[2]班主任如何進行有效的班級管理[J]. 莫仁芝. 西部素質(zhì)教育. 2017(05)

　　[3]班主任與班級文化——談創(chuàng)建良好班級文化的作用與途徑[J]. 張雪蓮. 學周刊. 2012(04)

　　[4]班主任教育信念對班級文化的影響研究--基于一位90后小學班主任的敘事研究.張云雪.西南大學.碩士論文.2019(04)P1-72

　　[5]班主任個性與班級文化風格的形成[J]. 閆冬. 文學教育(下). 2017(06)

　　作者：張冰瑜