摘要：在計算教學中，有些教師不講求計算的算理和算法，直接填鴨式地灌輸給學生計算的步驟，或者采取題海戰術，機械地做題，完全忽略了計算教學中數學思想方法的滲透，導致一些學生對計算產生了抵觸的情緒，每次考試都有半數以上的學生不能拿到計算滿分。這些學生在計算過程中經常由于各方面的原因，往往會出現各種不同的錯誤，從而導致他們的數學成績不高。身為數學教師就應該及時轉變教學觀念，在提升自身專業素質的同時結合生活實際，更多地發掘計算思維的魅力，在教學中體現計算思維的樂趣，讓學生喜歡計算、愿意計算，使學生的計算能力潛移默化地不斷地提高。

　　關鍵詞：小學數學;低年級;計算教學;核心素養

　　引言

　　計算能力是數學學習中必備的基礎性能力，小學生是否擁有良好的計算能力是數學教師教學水平的重要體現。計算能力同時也是一種貼近生活的實用技能，因此，小學生掌握良好的計算能力至關重要。培養小學生計算能力是數學教師的一項重點任務。教師應根據學生實際情況，以班級學生的特性為基礎，制定出科學合理的教學模式，運用多種教學方法提升教學效果，使學生的計算能力能夠得到有效提高。

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　　當下低年級數學的教學現狀

　　傳統的教學觀念中，教師的教學思維和理念較為落后，過分注重學生數學成績的提升，教學方法和模式也較為單一機械化，采用填鴨式灌輸教學，這種模式化的教學使得學生被動接受理論知識，數學思維沒有得到較好的培養和拓展，學習的主動積極性與創造性得不到更好地培養提高，學生的計算能力也沒有得到提升，導致其數學核心素養得不到有效突破。針對此種情況，教師在低年級教學過程中要能夠轉變教學理念，重視教學思維與方法、模式的創新，具體而言，可以從以下幾個方面入手探析。

　　二、基于核心素養探析低年級計算教學策略

　　(一)培養數學計算的興趣

　　興趣的培養是使學生能夠自主學習的關鍵，教育的主體是學生，因此必須發揮學生的主體作用。教師要根據學生們的實際情況，發現學生們的興趣，以此為出發點，組織開展具有針對性的教學活動。比如，教師在教學中可以開展一些數學游戲，通過師生、生生之間的互動來吸引學生們的注意力，同時游戲的設定必須將所有學生的注意力充分集中，學生稍有溜號，就會受到一定程度的懲罰(教師要注意掌握尺寸)。如：開火車回答問題。教師要善于掌握游戲的設定是否合理，觀察每名學生是否積極參與，題目的難易程度是否符合游戲節奏……以這種形式，讓學生在學習中尋找樂趣，充分體會到數學計算的魅力。

　　開展多種形式的競賽活動，調動積極性

　　對于枯燥無味的計算，學生在掌握計算方法之后，往往會隨便應付，造成更多的計算錯誤。如果適當地開展一些形式多樣的計算競賽活動，就能更好地調動學生學習的主動性，提高計算的興趣，從而達到提高計算準確率的目的。計算競賽活動可以形式多樣，像小組內競賽、男女生對決賽、全班競賽、周競賽、月競賽等等，有競賽就要有總結有表彰，這樣才能更好地調動學生參與意識和競爭意識，久而久之學生的計算能力必然會不斷提高。

　　創設計算情境，切實提升學生的數學計算能力

　　對于小學低年級學生來說，計算一直以來都是學習的難點，在日常的數學計算過程中問題頻發，不僅嚴重影響了學生數學計算能力的提升，同時也影響了教師計算教學工作的開展。而創設一定的計算情境，則可以給學生帶來更加直觀的課堂體驗，有助于提起學生進行數學計算的興致和動力。例如，在“100以內的加法和減法(一)”一課的教學當中，起初，教師可以帶領學生一起預習本節課的知識內容，并著重理解100以內的加法和減法的運算法則。

　　隨后，教師可以就本節課的知識內容，給學生創設計算情境：“李老師想要為本班級的學生購買數學筆記本，其中有淺綠和淡粉兩個款式，經過調查發現，班級學生當中，男生普遍喜歡淺綠色的筆記本，而女生則喜歡淡粉色的筆記本，現在已知班級當中有男生25人，女生22人，那么請問兩種筆記本各需要購買多少本?總共需要購買多少本?”讓學生嘗試進行計算。

　　技巧傳授，簡便算法

　　不少學生一提到計算就十分反感，認為這是老師在故意為難自己。最初接觸各種類型計算時確實存在一定的接受難度，但是隨著數學教學的深入，學生自然能發現，很多教學內容是以簡便計算為目標的，這也是數學應用的重要部分。因此在幫助學生提高計算能力時，教師也要圍繞著技巧這部分給學生進行精細化講解，讓學生領略簡便算法在數學計算能力提升中的巧妙運用。首先計算技巧可以從數字本身的特點入手，如在27+33=、12+288=、46+74=等加法算數時，教會學生可以先從個位入手，7和3、2和8、4和6等本來就是可以組合成整十的特殊數字，因此在計算的時候觸摸到這一規律可以簡便計算的過程。

　　其次是要懂得運算時的一些特殊規律，最有代表性的是四則運算部分加法乘法交換律、結合律的教學，能夠讓學生在較為復雜的算式之中準確地抓住要害，明確核心規律，減輕計算壓力。分數和小數作為小學數學計算的重要部分，其實他們之間是可以相互轉化的，如在0.625+0.75=這個算式之中，小數位數過多，學生出現的錯誤是五花八門。有的是算了幾遍，每次的結果都不一樣;有的是把小數位數對錯了，計算錯誤等。其實如果把0.625轉換成分數1/8、0.75轉換為分數3/4，再將兩個分數的分母進行通分，就能快速找到正確答案。

　　結束語

　　綜上所述，計算知識在小學低年級數學中占據重要地位，計算能力也是學生學習數學知識及其他知識的基礎。教師在教學中通過加強小學生計算知識的訓練讓學生習得計算基本知識，學會運用數學計算規律解決問題，在指導學生養成良好計算習慣的過程中提升其計算能力，對學生的核心素養培育有重要意義。在實際教學中，教師可以從這幾個方面切入，引導學生積極投入到數學課堂中，不斷提升其計算能力，實現綜合素養的養成。

　　參考文獻：

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　　作者：周麗芳