【摘要】作文評語是師生溝通用的較多的一種交流方式，其主要目的是尋找學生每一篇習作中的閃光點，讓學生從中找到寫作的快樂與成就感，并進一步發掘其寫作潛能，激發學生對寫作的的興趣，提高學生的寫作水平。

　　關鍵詞：作文評語、鼓勵、真情實感、有效性

　　“語言有溫度，字詞知冷暖”。語言不是無情物，一字一句總關情。新課標中指出：“……要充分挖掘語言的人文內涵”。作文評語也應該如此。要想學生作文有所進步或發展，老師批改作文時，充滿科學性、針對性、人文性的評語是必不可少的，本人結合教學經驗和思考，歸納為以下幾點：

　　真情鼓勵，培養寫作興趣。

　　興趣是催動一個人前景的不竭動力源泉，所以小學語文教師在開展作文教學的時候，要努力激發學生對寫作的興趣，要讓他們做到樂于書面表達，原意在文章中闡述和分享自己的內心世界，當學生充滿信心的去寫作，可以說作文教學就已經成功了一半。然而老師的批改也是給予學生很大的一個啟發點，葉圣陶先生說:“批改不易挑剔，要多鼓勵，多指出優點，此意好。”

　　作文論文投稿刊物：《作文成功之路》雜志于1989年創辦，主辦單位為大慶市教師進修學院，主管單位原為黑龍江省教育廳(后根據上級有關精神，主管單位變更為大慶市教師進修學院)。

　　根據葉老的指點，在作文評語中必須堅持運用鼓勵的效應，尋找亮點不吝夸獎。學生習作后，對老師的評語著實關注，我曾做過對比，在一次作文中，我在幾個同學的作文本上寫上：“你的想像力真豐富，說得像真實一樣!這文章寫得太好了!老師很期待你下一篇的精彩!你的語言很豐富，像一個小小作家!”“開頭直奔主題，讓人一目了然。”或給孩子的本子上點個大大的贊!學生拿到作文后那種眉飛色舞，相互炫耀的神態讓人歷歷在目。學生畢竟是學生，能得到老師的贊賞是多么的高興。

　　至此，每當寫作時，孩子們便滿懷熱情，作文成為了一種樂趣，而不是一種負擔[1]。“感人心者，莫先乎情”，沒有愛就沒有教育。作為教師對學生要有感情、愛心，作文評語尤要如此。但是，過分的贊美之詞容易使學生迷失在自己的成功之中，讓成功沖昏頭腦而看不到自己的作文中的問題，這樣也不利于學生全面的認識自己，提高自己的寫作水平。因此，只有二者相結合，找一個平衡，才能讓學生揚長避短，學生的作文水平才有可能得到不斷的提高，駕馭文字和語言的能力才能得到提升。

　　二、真誠溝通，培養自主意識。

　　當然，小學生寫作文只是初學初練，他們的作文多是半成品，問題、毛病自然很多，這是很正常的。對于學生在習作中的問題、毛病，如果我們老師用一種商量、探討式的評語，盡量親切、平和的言語，這樣他們就會比較容易接受，以往我批改作文，總是給學生指出很多的缺點和不足，如“主題不符”、“詳略安排不當，主次不夠分明”、“結構不合理”、“書寫不規范”好像這樣做才能幫助學生提高寫作水平，也只有這樣做，才能顯示出教師的水平[2]。但是，如何才能使中心明確、內容具體、選材恰當呢?學生看了批語，也還是不明白，使學生對教師的作文評語更加沒興趣，對自己所得的分數摸不著頭腦，對自己出現的毛病難以明白，寫作積極性自然而然大受打擊，有挫敗感。

　　我們說，作文批改應注重實效性，為什么不多指優點而少指缺點呢?我們完全可以放下某一習作中選材不合理的不足，指出他文章構思精巧和語言富于表現力等優點。指出優點，既是對學生的鼓勵，也使正確的知識得到強化。那么，對習作中存在的缺點、問題是否可以視而不見呢?也不是。教師應明確指出存在的共性問題，提出修改建議。

　　當然，這一內容一般不應在評語中體現，而應在作文講評中反饋給學生。作文是學生的勞動成果，教師要善于用一雙慧眼發現學生作文中的閃光點，模式化評語會湮滅學生對寫作的熱情，只要學生寫的是真實的事，真實的感受，即使文章不是很好，也及時地予以鼓勵。哪怕是一句形象的語句，一個生動的詞語，都會給我們的學生留下深刻的印象，當然要求寫真事也要鼓勵學生寫想象文章，培養他們的想象力、創造性。

　　平等對話，培養啟發性

　　愛默生曾經說過：“教育成功的秘密在于尊重學生。”老師首先應當擺正心態，以平等的態度去對待學生，以賞識的眼光去看待學生的作品，尊重學生的勞動成果[3]。我相信任何一篇習作都是孩子們用心、真心實意的勞動成果，老師要通過作文了解學生的心態，將心比心，對學生作文中流露出來的情感、意向、興趣、愛好及時給予回應，評語要在字里行間寄予希望，在一言一語中傳遞愛心、平等寬容之意，讓學生從中受到感染與啟發，得到撫慰與交流，獲得信心與力量。如：三年級的一位學生，一次寫了一篇《我最熟悉的人》的作文，我發現文中有抄襲的成份，但我并沒有在評語中簡單否定，而是評：你弟弟今年幾歲啦?在哪兒學的踢足球啊?有機會把弟弟帶來給我們展示一下?學生看了評語之后犯難了。

　　后來，他主動向老師承認了錯誤。我也沒有批評他，而是鼓勵他寫真實的弟弟，原來他弟弟只上幼兒園，平時會和他一起玩玩足球。通過這樣的對話，老師有意識地引導學生寫一些身邊的小事、趣事，鼓勵學生去觀察，去尋找寫作的素材，只要學生寫的是真實的事，真情實感，即使文章不是很好，也及時地給予鼓勵，給予適當的啟發，培養他們的想象力、創造性。

　　一句精彩的評語，好像一場春雨隨著輕風潛入學生的心中，滋潤著學生的心田，鼓勵和激發學生對寫作的興趣與熱情，挖掘其學習上的潛在能力。老師的評語應富有鼓勵性，激發學生寫作興趣;真誠溝通，培養自主意識;平等對話，富有啟發性;應猶如愛心的火花，去點亮學生心中的明燈，老師激發學生對寫作興趣的引導及積極培養學生在平時生活中的觀察、探討等也會提升學生寫作的動力。因此，作為在第一線的語文老師只要能時刻錘煉自己的語言，關心撫愛每一個學生，以生為本，就一定能寫出充滿“人性關懷”的適合學生“口味”的作文評語。

　　參考文獻：

　　[1]趙靜.教師該如何書寫學生作文的評語[J].課外語文,2021(05):95-96.

　　[2]宋紅芳.淺析如何走出小學語文作文教學的困境[J].考試周刊,2020(95):41-42.

　　[3]彭開慧.如何給小學生寫好作文評語[J].貴州教育,2020(21):35-36.

　　作者：麥麗興