摘要:著名教育家張雪門先生曾經(jīng)說過幼兒的教育應(yīng)該貫穿于日常生活中，社會即學(xué)校，生活即教育‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 在日常生活中培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力，能夠收到事半功倍的效果‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 色彩是幼兒們生活中最常見的，色彩運用又是小班幼兒美術(shù)入門的關(guān)鍵，是美術(shù)作品的重要表達方式‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 美術(shù)教育中認識到色彩運用的重要性，順應(yīng)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和興趣愛好，創(chuàng)設(shè)色彩豐富的美術(shù)環(huán)境，能有效地提高幼兒運用色彩的積極性和能力。 本文結(jié)合筆者多年的美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗，探討了提高小班幼兒運用色彩繪畫的能力的策略。

　　關(guān)鍵詞：美術(shù)活動小班幼兒色彩繪畫策略研究

　　一、前言

　　隨著學(xué)前教育的改革和素質(zhì)教育的推廣，在幼兒園階段培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)日益受到廣大教師和家長的重視。 作為藝術(shù)的重要組成部分，繪畫是幼兒們感受美，表達美的重要途徑，同時也能鍛煉他們的動手實踐能力[1]。 幼兒思維方式以具體形象思維為主，喜歡新奇好玩的事物，也喜歡涂涂畫畫，自由自在地表達自己的喜好興趣[2]。

　　在學(xué)習(xí)繪畫的過程中，色彩的感知和運用是幼兒學(xué)習(xí)繪畫的重要表達方式，直接影響著美術(shù)作品的質(zhì)量。 和成年人相比，幼兒對色彩感覺敏感，富有想象力，習(xí)慣用他們特有的色彩符合來表達自己的所想所看[3]。 除了一些直觀的物體色彩，他們在表達自己內(nèi)心感受和心情時，也會使用到不同的色彩。 可以說，色彩的運用是幼兒繪畫藝術(shù)的生命力所在，色彩運用也最能調(diào)動幼兒的創(chuàng)作興趣。 因此，在小班階段注重幼兒在色彩運用方面的引導(dǎo)，注重幼兒色彩運用能力的培養(yǎng)是幼兒美術(shù)教育的重中之重。

　　然而，目前的幼兒美術(shù)教育過多強調(diào)美術(shù)繪畫技能尤其是形體線條的理解和掌握，忽略了色彩感知和運用能力的訓(xùn)練。 大多數(shù)教師在指導(dǎo)幼兒繪畫時，往往要求他們將物體的外形畫的比較像就可以了，對于幼兒使用什么色彩往往不重視。 幼兒們用什么色彩取決于他們手上有什么顏色的畫筆，或者是完全照著繪畫對象的外觀顏色來選色彩。 這樣的繪畫方式只是機械重復(fù)地模仿，扼殺了幼兒的繪畫創(chuàng)作天賦和色彩運用能力。 教師應(yīng)該鼓勵幼兒們自由創(chuàng)作和運用色彩，設(shè)置一些開放式的繪畫主題。 幼兒在創(chuàng)作美術(shù)作品的過程中，保留了那份色彩的童真，色彩、組合的感知運用能力更趨于協(xié)調(diào)，有助于幼兒繪畫藝術(shù)素養(yǎng)的提高。

　　二、小班幼兒色彩運用能力培養(yǎng)策略

　　色彩運用能力的培養(yǎng)和小班幼兒繪畫活動形式密切相關(guān)，開發(fā)式的創(chuàng)作主題不會約束到幼兒的創(chuàng)作思維和對色彩的自由選擇。 許多幼兒一開始并沒有認識到色彩運用的重要性，需要教師耐心地引導(dǎo)，幫助他們提高運用色彩的積極性。

　　(一)自由式創(chuàng)作

　　自由式創(chuàng)作是指教師給出繪畫美術(shù)作品的主題后，由幼兒自行選擇色彩來完成作品。 和以前臨摹作品不一樣，自由式創(chuàng)作的作品色彩種類豐富，沒有固定的限制。 這種繪畫模式下，幼兒可以根據(jù)自己的興趣愛好和對色彩的喜好來選擇色彩，感受到色彩來突出畫作之美的特點。 教師在制定幼兒美術(shù)教學(xué)方案時，應(yīng)該堅持以示范畫來鍛煉幼兒繪畫基本技能和開放式創(chuàng)作并行的策略。 幼兒繪畫的對象除了幼兒園里的各種模型道具，也可以是各類藝術(shù)品，生活中常見的具體事物。

　　在一次主題為《風(fēng)箏》的繪畫活動中，我希望幼兒們畫出多種不同顏色和形狀的風(fēng)箏。 為了充分發(fā)揮幼兒運用色彩的能力，我在美術(shù)課上沒有給幼兒們提供示范畫，只是告訴了他們今天的繪畫主題是風(fēng)箏，然后在多媒體課件上列出了幾種顏色各異的風(fēng)箏。 之所以讓幼兒們畫風(fēng)箏，是因為風(fēng)箏形式種類多樣，色彩鮮艷，幼兒們可以選擇的色彩種類非常豐富。 加上幼兒們本來就很喜歡風(fēng)箏，所以他們在畫風(fēng)箏的時候非常開心，每一位幼兒畫出來的風(fēng)箏都非常漂亮，五彩斑斕。 在此過程中，我也指導(dǎo)幼兒們進行了色彩搭配，比如風(fēng)箏的龍骨主體顏色要一致，看起來風(fēng)箏更有結(jié)構(gòu)美感。 風(fēng)箏的翅膀和彩帶的顏色以鮮艷的紅，綠、黃為主，顯得生動有趣和錯落有致。

　　此外，在一次以《森林》為主題的繪畫活動中，我提示幼兒們可以根據(jù)自己的色彩喜歡自由選擇，突出森林一年四季的美景。 喜歡春天和夏天的幼兒們筆下的森林是一片綠油油的景色，點綴著紅紅的小花朵，象征著森林里的生機勃勃，各種小動物在森林里歡快地玩耍著。 喜歡秋天的幼兒的色彩以黃色和紅色為主，配上一點點的綠色，預(yù)示著豐收的秋天，到處都是果實和落葉。 平常比較喜歡安靜的幼兒們筆下的森林則是一片白色基調(diào)，配上許多棵灰色的大樹，表示這是冬天的森林，萬物寂靜，小動物們也都冬眠了。 幼兒們在用畫筆展現(xiàn)森林美景的同時，學(xué)會了色彩的搭配來凸顯景色的特點，獲得了良好的色彩情感體驗，進一步激發(fā)了繪畫創(chuàng)作興趣，促進了色彩運用能力的提高。

　　(二)尊重幼兒個體差異

　　著名的教育家霍姆林斯基說過：“每個孩子都是一個世界，完全特殊，獨一無二的世界”。 幼兒個體性格差異和興趣愛好迥異，表現(xiàn)在繪畫時對色彩的選用也具有很大的偏差。 有的幼兒只喜歡某一種顏色，對其他的顏色不感興趣，教師也不能直接制止，而是慢慢引導(dǎo)他們嘗試用別的顏色來提升畫作美感和豐富色彩層次。 有的幼兒一開始對色彩沒有什么概念，只喜歡亂涂亂畫，色彩搭配非常凌亂，教師也應(yīng)該耐心地指導(dǎo)他們注意到色彩搭配對畫作美感的重要性，告訴他們色彩除了渲染美的感受、還能表達喜怒哀樂的情感和情景的異同。

　　比如在美術(shù)活動《臉譜》上，我沒有給幼兒們?nèi)魏紊�彩方面的要求和約束，完全由他們自由選擇和搭配。 大部分幼兒畫的臉譜都有好幾種顏色，但菲菲卻只有一種顏色—藍色。 我問她為什么不用其他的顏色，她告訴我最喜歡的就是藍色，所以她認為藍色的臉譜才是最好看的。

　　我首先表揚了菲菲繪畫過程非常認真，臉譜造型也很漂亮，還問她是不是想畫一個藍精靈。 菲菲非常開心地告訴我，她自己就想做一個快樂的藍精靈。 但是我告訴菲菲臉譜一個顏色顯得太呆板了，如果眼睛和眉毛用黑色，頭發(fā)用黃色，會更加好看。 菲菲聽了我的講解，動手試了一下，發(fā)現(xiàn)多種顏色搭配的臉譜果然更加漂亮了。 如果我一開始就制止了菲菲使用單一的藍色，反而會挫傷她繪畫的積極性。

　　在鼓勵幼兒的同時引導(dǎo)他們使用多種色彩，是尊重幼兒個體差異的表現(xiàn)，也體現(xiàn)出了“因材施教”的教育理念‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 教師尊重幼兒的個體差異性和興趣需要，幼兒慢慢也會接受教師的引導(dǎo)。 因此，當(dāng)幼兒繪畫出一些不合我們正常“邏輯”的色彩時，作為幼兒教師的我們就應(yīng)該懂得怎樣引導(dǎo)幼兒通過現(xiàn)象來“自圓其說”，在保護幼兒創(chuàng)作積極性的前提下引導(dǎo)他們?nèi)绾未钆渖�彩�?/p>

　　(三)豐富多彩的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

　　幼兒美術(shù)創(chuàng)作中積極性和色彩運用很受美術(shù)教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)的影響，色彩豐富的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)幼兒們的視覺感受，促使他們在自己的畫作中引入更加豐富的色彩。 如果教室色彩過于單調(diào)，幼兒們創(chuàng)作時無法獲得更多色彩方面的美感體驗，也難以激發(fā)他們運用多種色彩的創(chuàng)作激情。

　　例如我發(fā)現(xiàn)小班的幼兒在美術(shù)課上，都喜歡只用幾種顏色，比如藍色、綠色、紅色，色彩搭配很單調(diào)，色彩也不夠均勻。 我準備了更多顏色的畫筆和繪畫材料后，這一現(xiàn)象還是沒有得到改善。 后來我意識到美術(shù)教室的環(huán)境過于單調(diào)，基本上就是一面白墻，幼兒在這個環(huán)境下，自然而然得就覺得色彩沒有那么重要，甚至誤以為單一的色彩也很好。 于是，我重新布置了美術(shù)教室環(huán)境，教室的墻體和屋頂用鮮艷明亮的彩紙裝飾，再涂畫上幼兒們喜歡的卡通人物形象，花花綠綠，五彩斑斕。 另外，我特意準備了各種顏色的水果模型，有白色的梨、紅色的蘋果、黑色的葡萄，外皮綠色里面紅色的西瓜，色彩豐富的美術(shù)教室一下子就激發(fā)了幼兒們創(chuàng)作興趣和豐富畫作色彩的積極性。 在此環(huán)境下，幼兒們的色彩運用能力也得到了明顯的提高。

　　三、色彩在繪本圖畫中的運用

　　《指南》中明確指出，要尊重幼兒自發(fā)的表現(xiàn)和創(chuàng)造，在繪本圖畫中鼓勵幼兒自由繪畫和靈活運用各種色彩，既有助于幼兒發(fā)散美術(shù)創(chuàng)作思維，也使得繪本圖畫活動更富想象力。

　　(一)色彩運用拓展繪本素材

　　幼兒美術(shù)繪本創(chuàng)作中，教師要鼓勵幼兒們靈活使用多種色彩，以此來豐富繪本素材和提升作品創(chuàng)新性。

　　在《米格爺爺?shù)男�匠鋪》繪本活動中，我給幼兒們講述米格爺爺會做很多種類的鞋后，讓大家畫一畫米格爺爺都會做那些鞋。 幼兒們根據(jù)自己的喜好自由發(fā)揮，畫出的鞋子各種各樣，運用了多種多樣的色彩，不僅僅是戲劇中出現(xiàn)的紅色的美人鞋、叮當(dāng)鞋，還包括黑色的皮鞋和拖鞋。 在繪本活動中鼓勵幼兒們自由繪畫，不僅僅鍛煉了他們的繪畫能力，還使得繪本創(chuàng)作更加富有想象力，可謂是一舉多得。

　　(二)選擇適合開展色彩運用的繪畫活動

　　在繪本圖畫中開展色彩運用，首先要選擇適合穿插色彩運用的繪本圖畫，將繪畫活動和色彩有機結(jié)合，做到色彩為繪本創(chuàng)作做補充和鋪墊。

　　繪本圖畫活動首先是教師給幼兒們講解劇本故事，然后幼兒在理解劇本的基礎(chǔ)上，通過色彩來表現(xiàn)劇本主題。 在繪本圖畫里開展繪畫活動，劇本的選擇除了要考慮幼兒的年齡特點和興趣，還要考慮到繪畫活動是否適合開展色彩運用。 并不是每一種繪本圖畫都適合開展繪畫活動的，比如純語言對話的戲劇就不適合開展繪畫活動，色彩運用也難以展開。

　　比如在中班繪本圖畫《米格爺爺?shù)男�匠鋪》中，米格爺爺會做各種精美的鞋，這些鞋的模型為幼兒提供了豐富的繪畫素材。 按照繪本圖畫劇本，扮演米格爺爺?shù)男�的幼兒們在白天里是要坐在椅子上不動的，幼兒們喜歡各種各樣的鞋，也就能用不同的色彩描繪這些鞋子。 繪本創(chuàng)作和色彩運用是相輔相成的，色彩運用豐富了繪本作品表達形式，繪本良好的故事情節(jié)和場景種類為色彩運用提供了發(fā)揮的空間。

　　四、結(jié)語

　　小班幼兒處于接觸美術(shù)的最開始階段，培養(yǎng)他們良好的色彩感知和運用能力對于他們感受美術(shù)作品的美和提升作品美感具有重要的意義。 教師在制定美術(shù)教學(xué)策略時，要突出色彩運用的重要性，有意識地創(chuàng)設(shè)色彩豐富的美術(shù)教室場景，鼓勵幼兒們綜合運用多種色彩來表達自己對美術(shù)作品和事物的認識。

　　參考文獻：

　　[1]李莉紅.幼兒繪畫教學(xué)中色彩觀的培養(yǎng)[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2013(8).

　　[2]張紅.小班幼兒運用色彩的特點[J].學(xué)周刊,2015(28).

　　[3]黃琴琴.對幼兒小班繪畫有效性教學(xué)的分析[J].中國校外教育,2014(2).

　　作者簡介：聶家紅(1970-)，女，漢族，甘肅定西人，一級教師，研究方向：學(xué)前教育。