摘要：在新時代全面深化課程改革的過程中，基礎教育的提質增效對高等院校的師范生培養(yǎng)提出了更高要求。高校師范生的職業(yè)素養(yǎng)決定著未來教師隊伍的綜合質量，因而迫切需要將其與教育發(fā)展方向、學科核心素養(yǎng)等進行緊密銜接，穩(wěn)步提升師范專業(yè)的人才培養(yǎng)質量。為此，本文構建了普通高校地理師范生職業(yè)素養(yǎng)的測評體系，凝練了師德情懷、教學實踐、綜合育人、自主發(fā)展四大職業(yè)素養(yǎng)，兼顧基礎性和學科性素養(yǎng)指標，為有效監(jiān)控地理師范生職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展狀況提供了科學參考。實證結果顯示，地理師范生的職業(yè)素養(yǎng)水平隨年級的攀升而逐漸提高，進階性發(fā)展較好。其中，師德情懷和自主發(fā)展素養(yǎng)較強，基礎性素養(yǎng)水平高，立德樹人的普通育人目標對地理師范生職業(yè)素養(yǎng)的影響更深。

　　關鍵詞：職業(yè)素養(yǎng);地理師范生;測評體系;高校師范教育;立德樹人

　　一、研究背景

　　為落實立德樹人根本任務，我國自2014年起提出要全面深化課程改革，實現(xiàn)高質量的國民教育，其中基礎教育承擔了培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的關鍵任務，由此對中小學教師提出了更高的要求。高校師范生是未來教師隊伍的儲備軍，是有效實現(xiàn)新時代教書育人目標的重要新生力量。但從近年的培養(yǎng)狀況來看，師范生多存在專業(yè)化水平低、教育教學技能和方法欠缺、與新課程改革脫節(jié)、師德素質不高、職業(yè)情懷不濃等諸多問題。[1-2]

　　為切實提升師范專業(yè)的人才培養(yǎng)質量，教育部提出要落實新時代教師職業(yè)行為準則、建立師范生教育教學能力考核制度和質量監(jiān)測認證體系等要求。為此，如何緊密聯(lián)系基礎教育課程改革的方向，構建符合新時代育人要求、銜接學生核心素養(yǎng)的高校師范生職業(yè)素養(yǎng)科學測評體系，自然就成為目前高校師范教育研究的關鍵問題。因此，本文立足于時代要求，探索性構建普通高校地理師范生職業(yè)素養(yǎng)的測評指標體系，以期為地理師范生人才培養(yǎng)質量的監(jiān)測評估提供方法支撐，進而有針對性地提升師范生的綜合發(fā)展能力和育人水平。

　　二、高校地理師范生職業(yè)素養(yǎng)的測評體系構建

　　1.新時代高校地理師范生職業(yè)素養(yǎng)的要求

　　職業(yè)素養(yǎng)是指職場人士在日常職業(yè)活動過程中所表現(xiàn)出來的綜合品質，主要是符合職業(yè)要求的道德素質和行為能力。[3-4]師范生職業(yè)素養(yǎng)就是為達成教師職業(yè)要求所應具備的能力和品質，既包括顯性的專業(yè)知識和教學技能，又包括隱性的師德修養(yǎng)、職業(yè)作風和意識等。[5]現(xiàn)有研究中針對高職、中職院校學生職業(yè)素養(yǎng)的成果較為豐富，對高等院校師范生的研究存在明顯的不足;而后者的研究對象多集中于公費師范生、省部屬重點師范院校等，且側重于思想政治教育和外語等專業(yè)，面向普通高等院校地理師范生職業(yè)素養(yǎng)的研究亟待加強。在新一輪基礎教育課程改革過程中，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心的中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)被提出。

　　基于此，地理核心素養(yǎng)被高度凝練為區(qū)域認知、綜合思維、人地協(xié)調觀和地理實踐力四大方面，成為發(fā)揮學科課程獨特育人價值的關鍵途徑。由于基礎教育課程改革與師范生培養(yǎng)模式變革之間具有較強的內在延續(xù)性[6]，學生核心素養(yǎng)的培育自然就對高校師范生提出了更高的素質要求。因此，地理師范生的職業(yè)素養(yǎng)需要與地理核心素養(yǎng)進行有機結合，凸顯學科育人特色，更好地服務于新時代高素質教師職業(yè)隊伍的建設。

　　2.測評體系構建

　　已有研究對于師范生職業(yè)素養(yǎng)的評價或體系解析多基于理論和文獻梳理、內涵理解、教育觀念等視角，主要關注職業(yè)生涯、就業(yè)能力、教師隊伍素質、學生為本的滿意度、基礎教育發(fā)展方向等。從具體的組成維度來看，基本上集中在職業(yè)道德、知識技能、人文藝術素質、人格心理、職業(yè)認知與責任感等方面，標準因對象、階段、學科等差異而定�？偟膩砜�，缺乏可直觀操作的定量化測評指標體系，與新時代基礎教育課程改革、學生核心素養(yǎng)的銜接較弱，對高校師范生綜合育人素質的監(jiān)測評估不足。

　　教育部于2021年5月正式出臺了《中學教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準(試行)》，明確提出四大基本職業(yè)能力——師德踐行、教學實踐、綜合育人和自主發(fā)展，為高校師范生職業(yè)素養(yǎng)測評體系的構建奠定了重要的指導意義。以此為綱領，結合中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)和地理核心素養(yǎng)，經歷專家咨詢和論證修改，本文構建了普通高校地理師范生職業(yè)素養(yǎng)的測評指標體系。

　　其中，職業(yè)素養(yǎng)主要由師德情懷、教學實踐、綜合育人和自主發(fā)展四大素養(yǎng)組成，共劃分出11個內涵各異的一級指標以及若干個二級指標，這些二級指標可直接成為定量測評高校地理師范生職業(yè)素養(yǎng)的條目。此外，為了突出地理師范生的學科特性，在二級指標中區(qū)分出基礎性指標和學科性指標，前者面向高校師范生職業(yè)培養(yǎng)的普通育人目標要求，后者側重于地理學科獨特的專業(yè)育人目標要求，二者處于平行地位。

　　3.測評方法

　　根據(jù)上述測評指標體系，本文采用李克特5級量表法進行問卷設計，將每一個問題的標度設置為“不符合”到“非常符合”(對應1~5級)，然后轉化為相應的分數(shù)以便定量統(tǒng)計，取各項二級指標的平均值即為地理師范生職業(yè)素養(yǎng)的綜合發(fā)展水平。

　　三、實證測評結果

　　1.測評對象與信度

　　為檢驗上述測評體系的有效性，測評高校地理師范生職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀水平，本文以廣州某普通高等院校的地理師范專業(yè)本科生和研究生為對象開展了實證測評。通過自評問卷調查，最終共收集了268份有效樣本數(shù)據(jù)，問卷有效率高達95.5%。運用SPSS軟件檢驗測評體系的信度，發(fā)現(xiàn)其Cronbach’sα(克朗巴哈系數(shù))為0.979，組合信度(CR)為0.948，均大于0.7，表明本測評指標體系具有較強的科學合理性。

　　2.結果分析

　　(1)地理師范生職業(yè)素養(yǎng)的綜合水平較高，畢業(yè)年級達到最高

　　從樣本測評結果來看，地理師范生的職業(yè)素養(yǎng)水平相對較高，且在年級的劃分上存在顯著差異(顯著水平達99%)。隨著年級的攀升，職業(yè)素養(yǎng)水平逐漸提高，本科至大四、學科碩士至研二的職業(yè)素養(yǎng)水平逐漸提高，較好地體現(xiàn)了師范生的進階性發(fā)展。其中，得分最高的條目主要為“高度認同中國特色社會主義，具備踐行社會主義核心價值觀的意識”“尊重、相信、關愛、公平對待學生，理解學生是既有缺陷也有潛力的獨立個體”和“具有家國情懷，理解素質教育的意義”，表明師范生具有較強的師德師風和教育情懷。

　　大一學生正處于高校師范教育的適應期，職業(yè)感知和品質養(yǎng)成不強，因而素養(yǎng)水平的內部差異最大。同時還需指出的是，研究生層次的職業(yè)素養(yǎng)水平提升幅度低于本科，如何進一步實現(xiàn)其人才培養(yǎng)的高水平轉化效能成為高校師范教育亟待深化的關鍵環(huán)節(jié)。

　　(2)師范生的基礎性素養(yǎng)強于學科性，普通育人目標對師范生職業(yè)素養(yǎng)的影響較大

　　習近平同志曾強調，“學校是立德樹人的地方，育人的根本在于立德”“評價教師隊伍素質的第一標準應該是師德師風”。[7]從職業(yè)素養(yǎng)的基礎性和學科性劃分來看，地理師范生具備較好的基礎性素養(yǎng)意識，通過高等教育而得到逐步提升，較好地體現(xiàn)了立德樹人根本任務的培養(yǎng)效果。

　　相較而言，學科性素養(yǎng)則是隨著專業(yè)知識和技能的不斷豐富而逐漸累積內化，在時間序列上的變化更為彌久，因此，基礎性素養(yǎng)水平普遍高于學科性素養(yǎng)水平。由此可見，普通高校地理師范生的培養(yǎng)是基于普通育人目標而實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的提升，當高校師范教育的人才培養(yǎng)能夠較好地凝聚形成職業(yè)素養(yǎng)時，將會極大地促進基礎教育普通育人目標的實現(xiàn)，進而在滿足人的一般發(fā)展需求的基礎上提升學生的地理核心素養(yǎng)，這正是現(xiàn)今基礎教育落實立德樹人根本任務的關鍵路徑。

　　(3)不同維度下的職業(yè)素養(yǎng)水平發(fā)展各異

　　師德情懷素養(yǎng)水平最高，自主發(fā)展素養(yǎng)次之，畢業(yè)年級師范生表現(xiàn)最佳。地理師范生的師德情懷素養(yǎng)普遍偏高，尤其是研二學生遠超其他年級，能夠以更成熟的道德品質和更濃厚的職業(yè)使命感要求自己，這也成為“知行合一”落實立德樹人任務的關鍵基礎。自主發(fā)展素養(yǎng)中大四學生最強，主要是掌握了促進職業(yè)成就感提升和終身發(fā)展的基本方法，尤其體現(xiàn)在“能夠踐行終身學習的理念”和“具備較強的批判精神，能有效對教育教學活動進行自我診斷”中。教育實踐和綜合育人素養(yǎng)在逐步強化，但有待進一步提升。

　　大一學生的教育實踐素養(yǎng)水平在4個維度和所有年級中最低，由于剛進入大學，對地理教師所必備的專業(yè)知識、實踐技能和評價方法等相對陌生。數(shù)據(jù)顯示，通過4年本科的培養(yǎng)，其素養(yǎng)水平相應提高了12.7%，尤其體現(xiàn)在“掌握教育學與教育心理學的基本知識”“熟悉中學地理課程標準與教材，理解它們對于教學的作用”“熟悉教學設計的構成要素，知道上好一堂課的標準”“基本能夠從地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成來開展教學評價”等方面。這些特點在一定程度上反映了高校師范教育能夠實現(xiàn)較好的人才培養(yǎng)效果，這也是有效銜接基礎教育教師隊伍職業(yè)能力的必然要求。

　　地理師范生的綜合育人素養(yǎng)是新時代全方位、全過程綜合育人的高層次要求，強調師范生能在多元的教育教學實踐與風險危機下開展育人活動，實踐訓練的要求高，對教育實習的依賴性強。從各年級學生的素養(yǎng)水平來看，研一學生的內部差異顯著且平均水平不高，主要是由于他們所在的本科院校之間的培養(yǎng)模式不盡相同，學生學習層次參差不齊，且因備戰(zhàn)考研，教育實踐環(huán)節(jié)存在明顯的不足等問題。

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　　四、結語

　　為適應新時代下的基礎教育深化改革、提升未來教師隊伍的職業(yè)素養(yǎng)和綜合育人能力，本文構建了普通高校地理師范生職業(yè)素養(yǎng)的測評指標體系，其科學合理性較強，可為地理師范生人才培養(yǎng)質量的量化監(jiān)測提供科學依據(jù)。通過實證測評結果發(fā)現(xiàn)，目前高校地理師范生的師德情懷素養(yǎng)和自主發(fā)展素養(yǎng)水平較高，但教學實踐、專業(yè)技能和綜合育人素養(yǎng)尚有較大的提升空間。

　　具體來看，普通高校地理師范生的職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展多與教育理論儲備、地理學知識與技能、理想信念與教育情懷等密切相關，受到普通育人目標的落實、高校本碩銜接的培養(yǎng)質量、人才培養(yǎng)的轉化效能等影響。展望教育的現(xiàn)代化發(fā)展，為更好地落實基礎教育的立德樹人根本任務，未來高校地理師范生的人才培養(yǎng)亟需以職業(yè)素養(yǎng)測評體系為手段，開展動態(tài)監(jiān)測與實踐反饋。

　　以核心素養(yǎng)和新一輪課程改革、教育振興行動為導向，在職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展上，既要繼續(xù)深化立德樹人的思想內核，做到“知行合一”，加強基礎教育“普通人”的育人手段;同時又要注重與學科核心素養(yǎng)緊密銜接，將教育理論與教學實踐相結合，提升專業(yè)儲備和職業(yè)技能，強優(yōu)補弱、擴面提質，綜合培育更多符合時代要求和教育發(fā)展的“四有”好老師。

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　　作者：邱堅堅，陳浩然，何亞瓊