摘 要 思維的培養是學生養成獨立思考能力，建立事物聯系的重要一步。語文能力培養的首要任務就是要學生養成良好的思維品質，促使學生自主能動地學習。“微寫作”以培養學生的積極思維帶動學生的自主學習，循序漸進式地培養學生的寫作能力，從而為高中階段的篇章寫作、文體寫作打好基礎。在初中寫作教學融入“微寫作”，能讓學生自主地構建主觀能動的學習方式，成為寫作教學的重要目標。

　　關鍵詞 “微寫作”;初中語文;應用策略

　　現今強調繼承優秀的傳統文化，毫無疑問，這是“主心骨”，是精神支柱。但傳統文化不能照搬，它是在古代特定的歷史條件下形成的，有精華，也有糟粕，有不適合現代社會的部分。我們要繼承的是精華，是優秀的部分，這就有一個選擇和揚棄的問題。讀魯迅，可以認識他了解和分析傳統文化的角度與方法，看這位思想家型的文學家是如何批判地繼承傳統文化，而傳統文化的優秀部分，又如何體現在魯迅的思想與創作里的。我們既要讀孔子、孟子，讀古代史、現代史，同時也要讀點兒魯迅，知識結構才比較全面，思想方法也比較辯證。讀魯迅，還可以帶給我們對于自身所處文化的真切的體驗，克服在文化問題上“民粹式”“憤青式”的粗糙思維。

　　魯迅對文化的批判性認知，是基于對人性的深透了解，基于對自身思想心理不斷的“自剖”，他反傳統、反專制、反精英、反庸眾，思維是辯證而尖刻的，是“不合群”也“不合作”的，有時說的話很“難聽”，但那是知人論世，能讓人警醒，換一個角度去打量我們所熟悉的世界。在網絡時代，過量的信息沖刷可能會讓思維碎片化、平面化，過度強調娛樂消費的流俗文化，又使人們的精神趨于粗鄙，而魯迅那種批判性的深度思考，是有助于拯救文化滑坡

　　的。讀點兒魯迅，讓我們的思想變得深邃，精神得到升華，意識更加清醒。

　　魯迅不是優雅、平和、休閑的，而是真實、嚴峻、深邃的。讀魯迅是“思想爬坡”，并不輕松，甚至費力、難受。從“生活化”的立場，也許一些人并不“喜歡”魯迅，我們讀魯迅也并非模仿魯迅的脾氣或生活，甚至也不必讓自己變得尖刻;讀魯迅，是要學習魯迅的思想方法、他的批判意識，從他那里獲取對我們民族歷史與現實的清醒認識，激發思想的活力。

　　一些年輕朋友不喜歡魯迅，也因為語言的隔膜。魯迅寫作的年代剛開始倡導白話文，他的文章有些文白夾雜，是時代的印記，但也是有意為之。魯迅不愿意俯就過于平直的白話，寧可保留一些文言的因素，加上那種迂回曲折的句式和游弋的語感，所表達的含義往往是復雜而多義的，更能體現其思想的張力。如果不了解這一點，就會覺得魯迅的作品“難讀”。但理解魯迅式語言表達的風格，盡量讀懂讀進去了，就能體味到它的特別有味。在充斥周遭的四平八穩的八股文風中，在到處可見的夸張虛假的廣告式語言旋渦中，讀點兒魯迅，會豁然開朗，有所超拔，甚至還能從魯迅那里吸取語言運用的靈感，學會想問題與寫文章。作為當代中國人，如果沒有讀過幾種魯迅的書，無論如何是說不過去的。

　　2014年，“微寫作”成為北京市高考的必考題，瞬間引起教學改革者的注意，同時也迅速進入語文教學研究者的視野。隨著自媒體時代的到來，“微寫作”的平臺更加多樣化，除了課堂這個固定的平臺外，互聯網和智能手機的發展，為“微寫作”提供了更多樣更寬廣的平臺和語境，因此這種短小精悍的寫作方式值得我們關注和研究。目前，“微寫作”因為高考而被語文教師所熟知，但熟悉熟練并能運用的老師還是較少。一線教師對“微寫作”這個概念仍比較陌生。所以進行“微寫作”教學研究一方面可以提供切實可行的“微寫作”教學模式和策略，提供一些教學課例進行參考;另一方面也可以為學生在寫作上松綁減負。

　　一、“微寫作”及“核心素養”概念闡釋

　　1.“微寫作”

　　“字數在200到350字，檢測單項寫作技能，如單一考查敘述、議論、說明，描寫，等等，或是描寫、議論或抒情三點合考;主題集中，一人一事，一事一議，或敘述人物的語言要簡潔、生動、形象，或議論說理辯證客觀、條分縷析等。這幾個方面合起來，就是小作文。”這里點出了“微寫作”的幾個典型特征，本文借鑒此表述，將“微寫作”定義為字數在300字左右，檢測單項寫作技能的一種寫作方法(或文章)。

　　短小精悍是“微寫作”最典型的特點。一篇好的微作文應該以凝練的語言較好地達到寫作要求，“微寫作”要求在有限的字數內完成一篇意義相對完整并獨立的文章。但是短不意味著殘缺或者不足，“微寫作”雖然篇幅短小但是能以小見大。寫作場域便利也是“微寫作”較之大作文的新特點。“微寫作”可以在課堂上即時完成，也可以在課余、課后完成。這在操作上給了學生最大的空間。同時，相較于傳統作文教師無暇批改，“微作文”的寫作也可以化解這個矛盾。“微寫作”完成后，教師也可以隨堂即時進行點評和修改;也可以利用空余時間，在手機上完成評閱。“微寫作”的體裁形式靈活多樣也是一個顯著的特點。高星云在《高考微作文》中總結了歷年高考小作文寫作的體裁形式達28種之多。其中包括學生平時熟悉的體裁，如解說詞、歡迎詞、新聞短評等，也有比較陌生的建議、請柬、廣播詞等。

　　2.語文核心素養

　　依據黨的十八大和十八屆三中全會提出的要將“立德樹人”的要求落到實處，2014年教育部印發了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”，核心素養的培養指向學習過程，關注學生在其培養過程中的體悟，而非結果導向。這里也指出了當下寫作教學的核心——過程中的體悟，也即思維的養成。

　　語文課程需要培養的核心素養主要是指學生通過語文教育所獲得的最具終身發展價值的人格修養與關鍵語文能力。具體包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解(簡稱語言、思維、審美、文化)。而這一切，都離不開寫作。寫作既體現寫作者的語言建構運用能力，也體現個體的審美創造能力。在初中階段的語文學科教學中，學習語言及訓練思維能力應當成為最基本的核心素養。所以尊重學生心智發展的客觀實際，制定出適宜的訓練方案是根本，而微寫作恰恰符合中學生的思維特點，也適應其表達能力的。

　　二、實施“微寫作”對初中寫作教學的意義

　　1.幫助中學生掌握“微寫作”策略“微寫作”教學是以“微寫作”的形式來進行的寫作教學。它是在一定情景下靈活自由表達自己的一種寫作形式。“微寫作”與閱讀教學的結合不僅能培養學生的閱讀能力，還能在多次訓練中提高學生的局部寫作能力，對大作文寫作起著聚沙成塔的作用。目前，自媒體的生長與發展漸漸成為主要傳播手段，這也為寫作創新了平臺和形式。初中生正處于成長的關鍵時期，學生有著強烈的表達欲望，他們急于表達對這個世界不成熟的思考，而表達的積累也會引起質變，形成積極的寫作動機。毫無疑問，表達的積累是表達策略形成的基礎。寫作是一個循序漸進式的發展過程。讓學生從一個字、一個詞、一個片段練起，就能對學生作文起到重要的促進作用。

　　2.拓展中學生寫作的新場域、新模式

　　傳統作文教學由于場域單一，寫作模式閉環，導致學生的寫作思維較為僵化。“微寫作”突破了傳統命題作文的限制。教師可以充分利用網絡平臺，誘發學生的寫作欲望，充分調動學生的寫作積極性。有真情實感的作文離不開真實的寫作動機和寫作語境。特定的情境產生特定的情感和語言，所以“微寫作”在短時間內可以捕捉到寫作主題在瞬時間的真情實感。新媒介正好為“微寫作”提供了便利的平臺。“微寫作”與現實生活結合可以創作出很多實用文體，如演講詞、說明書、小評論 、頒獎詞、新聞短評等。這些靈動的、生活化的寫作類型更能培養寫作必備的構思、立意、表達等能力。如果能扎實訓練微寫作，大作文的諸多問題都將會迎刃而解。

　　三、“微寫作”的實施策略

　　1.課堂內外“隨練”

　　“隨練”有兩重含義，一是指在課堂上受教學內容觸發，隨時隨機進行練筆。這種練筆較少束縛，可以是對教學內容的引申，也可以是受到即時事件、即興話語觸發的靈感，隨時隨地、隨性隨情進行“微寫作”練習;二是指在課余要求學生“隨課堂練”即指根據單元學習和測試目標，老師在字數、表達內容等方面不做過多的約束，學生可以遵循個性、興趣的指引，大膽真實地表達自己。從詞語到句子再到段落，都可以不拘一格。甚至是課本旁的短批注，都可以成為它的形式。教師還可以根據課文進行仿寫、改寫或續寫，通過不同的方式進行寫作訓練，形成系列小容量、目標性強的“微寫作”訓練群。

　　2.多文體訓練

　　反觀現在的初中寫作教學現狀，大部分學生不能在自己的文章中體現出提出問題、分析問題的能力，而面對給定材料，能寫出合乎命題意圖、合乎文體規范文章的學生少之又少。雖然高考作文并不限制文體，但是特定的材料對于文體是有內在要求的。在學生寫作中，出現了不少散文式的論文，究其原因，主要是寫作中的“定體”意識尚未被廣泛引入到教學中。

　　事實上“問題意識”與“文體意識”的培養都應該從初中甚至是小學抓起的。然而多年以來，高考作文的“文體不限”雖然在一定程度上滿足了大部分考生的適應性，但是也在一定意義上限制了學生對于文體特點的認知。故而有針對性地進行文體訓練，一是培養學生樹立文體意識，二是培養學生的選題意識。通過在文體訓練中滲透“問題思維”，能促使學生在各種文體寫作中，厘清文體概念，把握各類文體的細微差異，寫出符合文體性質的作文。以“學習通”為例，其中設有專門的討論功能區，教師可以發布一些課堂外的熱點事件，要求學生進行閱讀和寫作，可以是零星的感想，也可以是問題的探究。

　　當下的學生由于課業負擔重，業余時間幾乎都都花費在各類培訓班里，導致學生對社會生活缺乏了解。但人總是不能脫離社會而存在的，寫作更是如此。因此引導學生關注社會生活，既是解決寫作素材之道，也是培養學生問題意識的良好開端。除此之外，線上寫作還有更多的便捷性，作文完成之后可以實現即時的生生互動、師生互動，這就打破了傳統作文教學的互動滯后與不足的問題。

　　當然，要解決當下學生作文中存在的“千篇一律”“千人一腔”等問題，僅靠“微寫作”訓練是不可能的。除了積極推動“微寫作”訓練之外，我們還要改變慣常的評價方式。例如單純從文章結果來評價而忽略了對寫作過程的指導和啟發，也忽略了對寫作主體的喚醒和激勵，再如功利化地從文章的主題、結構、材料、語言等要素是否滿足考試樣本來評價，而忽略了文章體現的真性情和精神自由。所以“微寫作”并不是改變了寫作的本質，而是最大限度的破除了束縛在寫作身上的各種繩索，為學生的寫作進行精神解壓，還作文以自由。

　　作者：董珍蘭