摘要：《普通高中思想政治課程標準(2017年版)》以培育學生的核心素養為核心，在活動型學科課程實施過程中以議題為統領。以議題式教學的發展歷史為出發點，對議題式教學的意涵、價值、現存困境以及實施策略等方面的研究成果進行歸納梳理，分析概括已有研究成果的不足之處，以期為推動后續研究以及思想政治課教學提供思想棱鏡。

　　關鍵詞：高中思想政治課;議題式教學;活動型課堂;核心素養

　　政工師評職稱論文范文：思想政治教育概念研究

　　摘要：盡管思想政治教育實踐活動在歷史中已經存在了很久，但思想政治教育的概念依然是學界不斷討論的話題，也是思想政治教育學科不能避免的問題。思想政治教育的前身“宣傳工作”、“思想工作”隨著馬克思主義的產生而產生，“思想政治教育”則是在中國的社會主義革命中萌芽出來的。在對其進行概念的理解時，要格外注意思想政治教育和人的關系、思想政治教育的階級性與政治性。

　　隨著《普通高中思想政治課程標準(2017年版)》(以下簡稱“新課標”)的出臺，以培育學生核心素養為導向的議題式教學成為思想政治課教學界的“熱搜詞”，圍繞“議題”開展的活動型學科課程帶來教師教學理念和學生學習方式的重大變革。本文通過對議題式教學的意涵、價值、困境和實施策略進行總結梳理，力圖為后續研究提供學理支撐。

　　1議題式教學的意涵

　　目前，核心素養視域下議題式教學的意涵界定大致是從以下兩個角度展開討論。

　　1.1與傳統課堂教學的比較

　　有學者從與傳統教學對比的角度來剖析議題式教學的內涵。議題式教學在教學理念、教學方法和教學評價上都實現了對傳統課堂教學的超越。首先,在教學理念上，議題式教學以核心素養的養成為基本目標,學生是學習的主體,重視學生知識獲得的過程，開放民主的教學理念滲透在每個教學環節中;其次,在教學方法上,議題式教學下的思想政治課并不是一種靜態學習和記憶知識的課程，而是圍繞學科系列議題展開多種多樣的活動來實現知識動態生成的課堂。

　　⑴最后，在教學評價上，議題式教學的評價關注的是學生核心素養的提升,更加注重學習者的學習過程及其在場景選取、議題設置、議題探究討論、共識達成的具體表現，因此采取動態性評價和真實性評價。⑷因此，議題式教學是在民主平等、合作開放的教育教學理念下,圍繞真實議題展開實踐活動，培育學生核心素養的一種教學方法”。⑶

　　1.2與現有教學方式的比較

　　有學者通過與現有的幾種教學方式進行對比,以此來對議題式教學的概念進行界定。首先,與議題中心教學法相比，“議題中心教學法”是美國教育教學領域具有一定影響力的教育實踐，它在具體的教學實踐中注重圍繞社會問題來設定“議題”，給學生呈現兩難情境，引發學生的價值沖突，側重于“爭議性”。

　　⑷“議題中心教學法”的“議題”并沒有學科限制,具有開放性;而“議題式教學法”中的議題是與學科知識以及學生的生活實際緊密聯系的,并從中體現一定的學科價值，側重于“活動性”。通過一系列的活動議題,使學生形成對學科價值的認同，構建學科素養。其次，議題式教學與問題式教學相比，在問題式教學過程中，教師會根據不同的情境向學生提出問題和讓學生解決問題，以此來推動課堂知識的學習，這些問題往往會有標準固定的答案;而議題式教學是需要教師在課前對學生的認識狀態和原有經驗以及對教材有了整體感知后確定一個或多個統攝課程內容的議題，學生可突破標準答案的限制，更具綜合性和實踐性，從而達到學科核心素養培育的教學效果。㈤最后，議題式教學法與主題式教學法相比，主題式教學通過整合課程知識找到知識間的相同點以此確定一個教學主題，涉及的知識面較廣;而議題式教學是為活動型學科課程服務的,它更注重學生在現實生活情境中思考和處理問題的能力培養。同2議題式教學的價值議題教學是實施活動型學科課程的重要手段。學界從學生和教師的角度對議題式教學的價值展開了探討。

　　2有利于教師專業能力的提升

　　第一,樹立科學的教學觀。將議題作為教學內容,要求教師轉變傳統的教學觀念,改變課堂中教師的絕對權威地位，教師是主干知識梳理的引領者和協助者，指導學生在關注、解決社會議題的過程中獲得對學科知識的理解,將理論教學與實踐活動之間建立關聯，從而學會學習，獲得能力;切第二,樹立終身的學習觀。教師具備良好的學科知識素養是培育學生核心素養的基本要素。“新課標”以發展中國特色社會主義為主線設置必修課程的四個模塊，學科綜合性強,要求教師必須精準把握學科知識,對跨學科知識進行宏觀的理解和整合,在此基礎上提煉教學的核心議題，這對教師的專業知識技能和教學設計能力都是一種新的挑戰,也促使教師主動去了解學科前沿問題和樹立終身學習理念。

　　有利于學生綜合素質的提高第一，促進學生的深度學習。在教學中通過立足于真實情境來設置中心議題、基于知識整合設計教學活動、在觀點沖突討論中強化辨析與選擇、依附實踐活動推進內化反思等這些策略以此促進學生的深度學習，助力學生高階思維的養成。⑼第二，培育學生的核心素養。衡量議題好壞的關鍵是看議題能否涵蓋學生的思考、社會的熱點以及教學重難點，在活動過程中增強學生的“四個自信”，培育學生政治認同素養;組織議題活動能夠將學科知識高效整合,而分析議題有助于培養學生的理性思考能力,做出正確的價值判斷，自覺認同并堅定法治信念，使學生樹立法治意識;學生在辯論過程中實現對學科基本觀點的把握和理解,敢于堅持科學精神，培養全面看問題的能力和求實創新的態度,涵養學生的科學精神;在議題教學中鼓勵學生針對社會問題進行討論并得出可行的問題解決方案,強化學生的公共參與意識。網3議題式教學面臨的困境隨著“新課標”的出臺和新教材的投入使用基于活動型學科課程下的議題式教學的實施是一個必然趨勢,但同時也面臨著一些困境和挑戰。學界從教師和學生這兩個維度對此進行了討論。

　　3來自教師方面的挑戰

　　第一，對教師教學操作技能的考驗。活動型思想政治課程是將議題作為課程與教學組織的線索,教師不僅需要考量議題與議題之間的關聯,更應自覺地將學科知識融入到每一個議題設計中去，同時考慮議題式教學設計的橫向垂直組織與縱向水平組織。⑴]如何做到將學科知識與議題融合起來，這對教師的教學技能提出了高水平的要求。第二，對教師知識儲備的挑戰。活動型學科課程下的高中思想政治課具有綜合性和實踐性的特征,議題式教學要求教師擅于整合多種社會和學習資源進行議題創設，教師不僅要精通本學科的知識，還應廣泛涉獵其他學科領域,關注社會熱點問題等。

　　3.1來自學生方面的挑戰第一，如何協調學生的課業負擔與議題式教學之間的關系。議題式教學鼓勵學生打破書本的限制、走向社會、參加社會實踐活動，以多種渠道獲取豐富的資源信息,學生在認識和參與社會的實踐中自覺運用政治、經濟、文化各領域的知識,認識其現實意義及其理論價值。u在應試教育背景下學生該如何正確處理繁重的課業負擔與社會實踐活動這對矛盾,對于學生個人來說是一個兩難問題,對于議題式教學的有效實施更是一個亟需解決的難題。第二，學生是否具備進行議題式學習的基本能力。在過去的學習過程中，學生總是習慣于記憶和模式化,依賴教師的傳授,缺乏批判精神，實施議題式教學是培育學生核心素養的重要途徑，要求學生具有一定的自主探究的能力。

　　4議題式教學的實施策略

　　學者們在探討議題式教學的具體操作程序時,主要是從“教學本身”和“教學主體”這兩個角度來展開的。

　　4.1從教學本身探討教學實施

　　聯系議題式教學的本質特征，從教學本身出發，教學實施可以分為橫向實施和縱向實施這兩個方向。橫向實施是指圍繞“議題”同時進行情境線、活動線和任務線教學,以這三條主線來實施議題式教學。縱向實施是指從具體的實施步驟或環節展開。

　　4.1.1橫向實施議題式教學橫向實施議題式教學是圍繞“議題”這個中心同時展開“情境、活動、任務”這三條主線的教學,“情境線-活動線-任務線”和“議題”構成議題式教學的四大要素，四個要素之間是相互聯系的。切情境分為良構情境和劣構情境，在這兩種特征不同的情境中根據學生的實際認知水平進行議題式教學,活動線的架構在建構主義學習觀的理論基礎上分為了接受式探究和建構式探究兩個不同的操作水平，而此前設置的劣構情境是建構式探究的載體。議題式教學要突出活動型學科課程實踐性的特征，在教學中需引導學生完成對知識的理解—應用—遷移這三個任務，由此展開任務線教學。

　　4.1.2縱向實施議題式教學關于縱向實施議題式教學角度有兩種不同的實施策略。第一，有學者提出在進行議題式教學時，關鍵要明確設置中心議題和子議題。在每個議題設計中要設置一個中心議題，以復雜問題為中心涵蓋課堂教學主要內容，圍繞中心議題設置若干個子議題。中心議題與學科教學主題相對應,而各個子議題(子任務)指向中心任務的解決。讓學生沿著子議題的邏輯層層進行探究，同時，每個子任務都要指向具體的學科知識。「⑶第二，有學者將議題式教學的實施分為了若干個環節和步驟,環節之間層層遞進，呈現縱向的結構。而對于具體實行的教學環節和步驟，不同的學者提出了不同的看法。有學者認為實施議題式教學的具體環節包括議題選取、信息搜集、問題探究、內化反思。[⑷

　　4.2從教學主體探討教學實施

　　除了從具體的實施環節角度討論實施策略外，也有部分學者從教師和學生這兩個教學主體的角度探討議題式教學的實施策略。

　　4.2.1議題式教學中的教師擔當首先，教師應轉變教學觀念。實施活動型學科課程,將相關社會議題作為教學內容，讓學生在關注、探討、解決社會議題的過程中，做出正確的價值選擇和判斷，營造民主的探究氛圍;其次，教師要進行有效的深度學習。授課教師在熟練掌握學科知識的基礎上才能更好地開展議題式教學,對學科知識進行宏觀的理解和把握,在認真分析、解讀教材的同時，聯系學生生活實際進行議題的選取和教學;最后，教師要改善評價方式。學生核心素養的培育是一個長期不斷積累的過程,議題式教學下的思想政治課教學評價理應注重學生學習的過程性評價和真實性評價。⑷

　　4.2.2議題式教學中的學生使命首先,學生應自覺進行相關議題的知識儲備。受以往學習習慣和已有認知水平的影響,部分學生可能很難適應議題式教學所具備的“開放性”和“綜合性”的特征。在議題式教學過程中學生在教師的組織、引領下走出課堂、走向社會進行信息搜集和社會實踐活動,在社會生活中發現議題。其次,學生應具有問題探究的意識。問題探究是議題式教學的中心環節，此環節要求學生能夠積極參與到課堂議題的探究討論中，通過自己的探究加深對教材知識的理解。在此過程中要求學生具備良好的與人合作的交流能力和開放的思維模式,在已有經驗基礎上進行知識的主動建構。[切最后，學生自身要有反思踐行的意識。內化反思是議題式教學的最后落腳點，通過以“議題”為統領的課堂學習，學生的素養在原有基礎上得到了提升,掌握了相應的學科知識,更關鍵的是要將知識內化，并且利用所學知識解決身邊實際問題，在實際踐行中增強政治認同、樹立法治意識、涵養理性精神和強化公共參與.

　　5結語

　　通過對已有研究成果的歸納梳理可以發現目前學術界對議題式教學的意涵界定、價值、現存困境以及實施策略等方面展開了多層次多角度的研究，但還有很多問題需要做進一步的探究,主要表現在:第一，在思想資源方面，學界對議題式教學的思想資源沒有進行系統深入的挖掘和描述，而明晰議題式教學的思想來源和理論基礎有助于廣大思想政治課教師真正地走近議題式教學,在前人的經驗基礎上探索更科學的實施路徑。第二,在意涵界定方面，目前學界并沒有針對議題式教學給出一個權威的學理定義，學者們只是各自從不同的角度進行意涵界定,具有很強的主觀性。這給議題式教學的具體實施帶來了一些潛在爭議。第三，在面臨困境方面,學界雖然從教師和學生方面闡述了目前所存在的困境,但忽略了影響教學實施的外部因素，比如對議題式教學資源、教學時間和教學氛圍的討論。第四,在實施策略方面，學界大多數研究成果僅僅從宏觀層面上給議題式教學劃分了議題選取、信息搜集、問題探究、內化反思這幾個實施步驟，卻沒有針對新授課、復習課、專題課等不同課型中的議題式教學做出區分和提供具體的操作方法。

　　參考文獻：

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